班主任論文(2)

1、2013南通市班主 任優(yōu)秀論文評比特殊學(xué)生的教育策略研究一、問題的提出：細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班里都會有那么幾個特殊的孩子： 他們或是 因為智力低下而導(dǎo)致成績很差；或是因為性格特殊而顯得與集體格格不入； 或是 因精神疾病而沉浸于自我世界，游離于群體之外；或是因為有這樣那樣的殘缺而 導(dǎo)致同伴的嘲笑面對這些孩子， 不同的教師采取了不同的教育方式， 其結(jié)果 也是大相徑庭：有的教師不聞不問、漠然視之或視其為累贅，導(dǎo)致孩子更加封閉、 自卑、懦弱；有的教師卻能對他們關(guān)愛有加，細(xì)心呵護(hù)，使他們能跟普通孩子一 樣健康成長這些孩子只是班里的幾十分之一，然而卻是家庭的全部；這類孩子的數(shù)量不多，其影響卻是不可

2、忽視的。早在 2000多年前，大教育家孔子就提 出“有教無類”、“因材施教”的教育觀點。 2007年，濰坊市教育局順應(yīng)時代 要求，率先提出加強“八類特殊學(xué)生群體的教育工作”，將特殊學(xué)生的教育作為 和諧校園建設(shè)的重要內(nèi)容，納入對縣市區(qū)教育工作督導(dǎo)評估?！疤貏e的愛給特別的你”，特殊的孩子需要我們特別的關(guān)愛。在班級管理中， 我始終將特殊孩子的教育放在重要位置， 采取了一系列行之有效的措施，幫助他 們健康成長，收到了良好的效果。二、解決問題的方式方法：（一）加強溝通，全面深入地了解特殊學(xué)生。每個孩子在具有同年齡段兒童共性的同時， 都有自己獨特的個性。特別是這 些表現(xiàn)特殊的孩子，更是各不相同。他們的外在

3、表現(xiàn)形式不同，有的專扈，有的 懦弱，有的自卑其成因更是千差萬別， 有些是先天因素所致，有些是不當(dāng)?shù)?家庭教育的惡果，還有的是環(huán)境影響使然。要對這些特殊孩子進(jìn)行有針對性的教 育，前提就是加強溝通，了解孩子的“歷史”。1、與家長溝通，了解孩子的成長史?！疤厥鈱W(xué)生”的成因不同，所采取的 措施也要有所區(qū)別。例如，同樣是智力低下的孩子，有些是遺傳因素所致，家庭 中可能還會有其他智力低下者； 有些為母親孕期用藥不當(dāng)所致， 這類孩子往往會 伴有其他殘疾；有些則是后天藥物致殘，這類孩子的心靈傷害最大。另外，了解 家庭成員對特殊孩子的態(tài)度， 以及教育方式是否一致等也具有重要意義。 例如我 班一個來自離異再婚家庭

4、的女孩小 Z,經(jīng)常撒謊、表現(xiàn)出對異性的過度熱情。通 過與家長溝通， 我找到了原因： 原來孩子的生母帶著小 Z 改嫁一名未婚青年， 因 自卑心理, 再加上害怕現(xiàn)任丈夫不喜歡孩子, 就對孩子表現(xiàn)的特別嚴(yán)厲, 生怕半 點閃失。而小Z的繼父則可憐孩子，時時處處順著孩子，當(dāng)孩子有過錯時還幫助 她在母親面前“圓謊”。時間長了，小Z撒謊就成了家常便飯，還覺得繼父比生 母好，甚至將這份感情轉(zhuǎn)移到其他異性身上。將這些原因與家長交流以后，小 Z 的父母恍然大悟，調(diào)整了心態(tài)，孩子漸漸改掉了壞毛病，快樂的成長起來。2、與前任教師溝通，了解孩子的經(jīng)歷史。尤其是在接收新的班級時，一定 要做好與幼兒園教師或前任教師的溝通，

5、 了解特殊孩子以前的表現(xiàn)， 做到心中有 數(shù)，同時可以借鑒他們過去采用的行之有效的方法，少走彎路。3、與特殊學(xué)生的伙伴溝通，了解孩子的環(huán)境史。特殊學(xué)生生活在集體環(huán)境 中，而這個集體環(huán)境的主體就是身邊的小伙伴。 只有準(zhǔn)確了解他們對待特殊孩子 的認(rèn)識、看法，了解這個環(huán)境對特殊學(xué)生造成的影響，才能提出有針對性的，有 價值的應(yīng)對策略。（二）因人而異，制定并實施個別教育計劃。 在了解了學(xué)生的具體情況以后， 就要根據(jù)學(xué)生的不同情況， 制定個別化教育 計劃。其基本內(nèi)容包括以下幾個方面：1、學(xué)生基本情況。一是學(xué)生的基本資料：姓名、性別、年齡以及家庭狀況 等。二是學(xué)生的生理、 心理發(fā)育狀況， 有無特殊體征或心理疾

6、病以及需要特別注 意的問題等。 三是學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平和生活、 社會適應(yīng)水平， 有哪些方面的特2、從特殊學(xué)生實際出發(fā)制定教育目標(biāo)，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。首先確定長期目標(biāo)， 這是根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況， 為之確定的促進(jìn)其身心和諧健康發(fā) 展的終極目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，采用任務(wù)分析法確定短期目標(biāo)，即采用“低梯度、 小步子、多循環(huán)”的方式，將長期目標(biāo)分解為不同時期的具體要求，降低難度， 反復(fù)訓(xùn)練，增強特殊學(xué)生不斷進(jìn)步的自信心。3、實施個別教育計劃的相關(guān)措施和效果評價策略。為達(dá)成目標(biāo)，就要選擇 適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容、 教育教學(xué)方法以及合理安排教學(xué)的進(jìn)程 （具體的教學(xué)進(jìn)度、 教學(xué)課時、教學(xué)安排等）。為了保證計

7、劃的科學(xué)性，達(dá)成既定目標(biāo)，還必須確定 科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成有效評價策略，在實施的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、修訂，使 之更加合理完善。（三）特別關(guān)愛，走進(jìn)特殊學(xué)生內(nèi)心世界。特殊學(xué)生群體， 無論其外在表現(xiàn)形式如何千差萬別， 其內(nèi)心一定是渴望大家 認(rèn)可，渴望回歸集體的。 “沒有愛，就沒有教育”，對特殊學(xué)生更是如此，教師 要付出幾倍于普通學(xué)生的愛，以贏得他們的信任，使之“親其師、信其道”，從 而達(dá)到教育的目的。曾經(jīng)教過一個三年級的孩子小 A,他聰明伶俐、知識面很廣， 顯示出與其年齡不太相稱的成熟； 同時又性格乖張， 狂暴易怒， 經(jīng)?？刂撇蛔∽?己的情緒，在班里幾乎沒有一個朋友。用同班孩子們的話說，是“歇斯底

8、里”型 的，每隔一段時間總要發(fā)作一次， 除了又踢又咬， 大喊大叫以外， 還揚言要自殺， 鬧的班里雞犬不寧、 人心惶惶， 原班主任對他進(jìn)行過幾次嚴(yán)厲的批評以后， 收效 甚微，無奈之下只好聽之任之了。難道這樣的孩子就“沒救”了嗎？我不動聲色 地仔細(xì)觀察， 發(fā)現(xiàn)在每次發(fā)作之后， 他總是表現(xiàn)的特別疲憊， 甚至流露出自責(zé)和 后悔的神情。我知道，孩子不是故意的。我試著和他交流，問他是不是自己并不 想出現(xiàn)這樣的局面？他點點頭。 然后我表示可以幫助他， 他用將信將疑的目光瞅 了我一眼，沒有說話，我知道他的內(nèi)心一定是需要這份幫助的。后來，我在跟他 母親交流的時候， 偶然發(fā)現(xiàn)每次都是在晚上睡眠不足、 焦慮煩躁的情

9、況下， 第二 天才情緒失控的。我與家長達(dá)成了共識，細(xì)心呵護(hù)孩子，盡量減少此類現(xiàn)象。情 況得到緩解后，小A也漸漸開始信任我，我趁機引導(dǎo)他：不高興的時候先離開教 室，找老師宣泄或者到操場跑幾圈釋放一下壓力，效果會好一些。就這樣，我用 真誠的關(guān)愛，慢慢打開了小A封閉的內(nèi)心世界，情緒失控的時候越來越少，還因 其廣博的知識面而贏得了同學(xué)們的欣賞，漸漸在班里有了幾個好朋友。（四）不漏痕跡，為特殊學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會。 特殊的孩子需要特別的關(guān)愛。然而，如果這種“關(guān)愛”使用不當(dāng)，則可能遭 到他們的拒絕， 甚至變成一種傷害。 例如， 我曾親耳聽過一位教師大聲地對全班 同學(xué)說：“XX小朋友腿有殘疾，行動不方便，大家要

10、幫助他，好不好？ ”一句 話，既讓那位腿有殘疾的同學(xué)抬不起頭來，也讓其他孩子加深了“他是殘疾人” 的印象，后果可想而知。因此，我總是不露痕跡的為特殊孩子創(chuàng)造鍛煉機會，讓 他們在自己和同伴都沒有覺察的情況下幸福成長。 一年級有一個發(fā)育遲緩的孩子 小Q,長得矮小瘦弱，四歲才學(xué)會走路和說話，動作僵硬，口齒也不清楚。當(dāng)我 第一次叫他回答問題時， 全班小朋友都大聲嚷嚷：“他說話不清楚， 我們聽不懂！” 小Q無助地看著我，不知該如何是好。我一句話也沒有說，走到他身邊，扶著他 的肩膀，用眼神鼓勵他大膽地說。孩子終于開口了，雖然舌頭僵硬，但聲音卻非 常響亮。我回到講臺，面對全班孩子說： “小Q的聲音多么洪亮！

11、他是我們班最 棒的小朋友！ ”小Q聽了，開心地做了一個“V”的手勢回到座位上；其他孩子 則用驚訝的眼睛瞪著我， 我還是沒有解釋什么。 在此后半年多的時間里， 我在同 學(xué)們面前從來沒有提過小 Q吐字不清楚的事情，小Q也就沒有意識到自己的這個 缺陷，照樣爭著搶著回答問題；班里的孩子們呢，也就經(jīng)常很自然的跟著小 Q 既響亮又僵硬的領(lǐng)讀發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的悅耳的讀音來。 但課余，我曾經(jīng)跟小Q的父母溝 通過多次，讓他們一定鼓勵孩子多說多練班里還有一名患有輕微自閉癥的孩子小 X，從來不主動與小伙伴交往，但是 他能認(rèn)識很多的字。 我就利用他的這個優(yōu)勢， 每天讓他發(fā)作業(yè)本， 這是個讓一年 級所有小學(xué)生都羨慕的“工作”。

12、他好像也意識到了這一點，很驕傲的接受這個 任務(wù)，在發(fā)作業(yè)本的同時， 他認(rèn)識了更多的小伙伴， 有時候還會對別人的字評判 一兩句， 主動交往的愿望和能力增強了。 其他同學(xué)也不再關(guān)注他的孤獨， 甚至佩 服起他來，都愿意主動找他一起玩，而這對他的成長是多么重要??！5+2 < 7” 局面。（五）家校攜手，營造寬松的成長環(huán)境。 在學(xué)校里，我們通過師生的共同努力為特殊學(xué)生創(chuàng)造了一種自由和諧的成長氛圍。然而，回到家回到社會，孩子卻出現(xiàn)了“反復(fù)”，造成 為避免此類現(xiàn)象發(fā)生， 我主動與家長溝通，共同為特殊學(xué)生營造寬松的成長環(huán)境。 首先，我真誠以待， 邀請家長全程參與孩子個別教育計劃的制定和實施， 共同商 討解決問題的方法， 并及時解答家長們的困惑。 其次， 鼓勵家庭成員正視孩子的 問題，采用理性的方式解決問題，而不能選擇冷漠和逃避。第三，幫助家長打消 顧慮，鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多鍛煉的機會。 許多家長會因為家里有一個特殊的 孩子而感到自卑、自責(zé)，羞于帶孩子出門，從而使孩子失去了許多鍛煉的機會。 我創(chuàng)造條件讓情況類似的家長進(jìn)行交流， 相互鼓勵， 帶孩子多參與社會活動， 隨 著文明程度的不斷提高，社會也越來越寬容地接納了這些特殊孩子。三、效果： 經(jīng)過幾年的努力，我所在班級的特殊學(xué)生都撕下了“特殊”的標(biāo)簽，取得了 可喜的進(jìn)步：女生小 A 長成了懂事