資優(yōu)生區(qū)分性課程設(shè)計(jì)

1、資優(yōu)生區(qū)分性課程設(shè)計(jì)呂金燮國立臺(tái)北教育大學(xué)特殊教育系資優(yōu)課程的特殊性或區(qū)分性資優(yōu)課程的特殊性或區(qū)分性普通課程有區(qū)分性的特殊性課程 潛在課程 校外課程區(qū)分的意義區(qū)分的意義 因材施教 劃分不同程度 找出不同起始點(diǎn) 在同一個(gè)教材下給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容 為學(xué)生量身打造的課程 以學(xué)生的興趣 學(xué)習(xí)風(fēng)格 領(lǐng)域?qū)ｉL設(shè)計(jì)課程 允許不同的成果展現(xiàn)方式 讓5學(xué)生在課程中都能夠持續(xù)熱誠 持續(xù)的進(jìn)步 差異-不同 多元的面向思考 允許和別人不同的 有彈性的 持續(xù)性的動(dòng)力 發(fā)揮潛能-尊重個(gè)別差異 主動(dòng) 獨(dú)立思考 自主學(xué)習(xí)為什麼要區(qū)分為什麼要區(qū)分 每個(gè)人心理和外顯不同 不能齊頭式平等-每一個(gè)人的需求 教室裡有學(xué)生總是客人 每

2、個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí) 提升學(xué)習(xí)的效果 齊頭式的公平不是公平區(qū)分設(shè)計(jì) 在教室裡有學(xué)生無法投入 可以找到可以做的事情 深入的作 用自己的習(xí)慣表現(xiàn)好的方式做, 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)區(qū)分的策略 為區(qū)分而區(qū)分 有自己一套的方法引導(dǎo) 反而為了區(qū)分而區(qū)分 拿捏尺寸 生物多樣性 遊戲規(guī)則 課程中選擇 多元複雜 可以收集不同的保育動(dòng)物, 不想做無法深入 挑戰(zhàn)300的選單,讓學(xué)生忙 有目標(biāo)在忙 謀個(gè)時(shí)間點(diǎn)讓學(xué)生加入 同一個(gè)時(shí)間學(xué)生做不同的事情 成國展現(xiàn), 成果發(fā)表的方式 語言的方式肢體動(dòng)覺 自己規(guī)劃成果展現(xiàn) 自5己愈演 植物希望用專題的方式 為學(xué)校柳校永久的足跡 基本知識(shí)的建構(gòu) 甚麼是標(biāo)本 選擇自己想的標(biāo)本 自己規(guī)劃 自己準(zhǔn)備工

3、具 有些學(xué)生會(huì)進(jìn)入獨(dú)立研究 會(huì)有這樣的情況產(chǎn)生 學(xué)生沒有 容易上手 容易做的 就做了 孩子的進(jìn)步不同 亞斯柏格的傾向 沒找到可以進(jìn)入獨(dú)立研究的學(xué)生 只有一位學(xué)生大概可以進(jìn)入獨(dú)立研究 能夠提出不同的問題探究只要進(jìn)入 收集資料 比賽 基本知識(shí)的建構(gòu)很難謂AS區(qū)分性課程 vs. 個(gè)別注意 將學(xué)生能力分組， 讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生到高一年齡層的班級(jí)上課， 給不同層次的兒童不同的問題， 選擇不同的兒童回答不同的問題層次， 給學(xué)生作業(yè)評(píng)語或等第的過程也很清楚的可以看到，依據(jù)所了解不同學(xué)生的特質(zhì)給予不同的回饋， 當(dāng)老師教學(xué)或?qū)和f話時(shí)，兒童會(huì)以自己獨(dú)特的方式去解讀老師的意思區(qū)分性課程應(yīng)該不是功績課程：以資優(yōu)兒

4、童的優(yōu)秀能力從比賽展覽等性質(zhì)的活動(dòng)中為校爭(zhēng)光，或其他獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式，而忽略了兒童本身的需求，如資優(yōu)兒童常是科展的當(dāng)然人選。 (Kaplan, 1986)流行課程： 正在流行的話題，發(fā)燒的主題， 強(qiáng)調(diào)新 鮮，獨(dú)創(chuàng)但不符合兒童的需求剩菜課程：其他兒童無法學(xué)習(xí)或不願(yuàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如課本中可略讀的部分，拿來加深給資優(yōu)兒童不適應(yīng)課程：以對(duì)資優(yōu)兒童的刻板印象，沒有察覺資優(yōu)生的真正特質(zhì)，如學(xué)科導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和資優(yōu)生應(yīng)該學(xué)或能學(xué)的，忽略學(xué)生的精熟度片段課程：選擇有趣的活動(dòng)，或獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)資料，缺乏統(tǒng)整性，欠缺有意義的主題，讓各項(xiàng)度的學(xué)習(xí)互相增強(qiáng)與連貫，欠連續(xù)性，以經(jīng)常更換的活動(dòng)引起兒童興趣，卻無法讓兒童的

5、能力提升。不同課程： 以一般兒童不同，不易接觸的角度組織課程，並非就是資優(yōu)課程自我發(fā)展課程：要求資優(yōu)生自我學(xué)習(xí)，誤解獨(dú)立思考的精神，而要求兒童自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究指導(dǎo)最容易陷入的圈套，忽略兒童的起點(diǎn)。華麗課程： 能引起大眾讚嘆的眼光與支持，但曇花一現(xiàn)，不能持久的課程。通常為了迎合家長的要求，容易看到表面效度，但只是僅此一次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和其他經(jīng)驗(yàn)無法銜接。區(qū)分性課程 以不同的教材和教學(xué)策略體認(rèn)個(gè)別學(xué)生的差異，課程 每個(gè)人都可以達(dá)到某個(gè)特定基準(zhǔn)的結(jié)果 某些學(xué)生應(yīng)該可以達(dá)到比較高層次的結(jié)果 一些學(xué)生也許可以達(dá)到非常傑出的層次 但是並不需要知道誰最終會(huì)是哪個(gè)層次的結(jié)果，學(xué)生往往會(huì)給老師許多驚喜，這樣的課

6、程的安排，讓達(dá)到基準(zhǔn)的學(xué)生還有另一個(gè)高層次的挑戰(zhàn)去探索，總有另一個(gè)活動(dòng)等著他們另一章去讀，另一個(gè)比較去做，從不同的媒體的角度去看，給予更清楚的詮釋等老師的責(zé)任在：讓學(xué)生總有“那下面要作什麼”的想法區(qū)分的基礎(chǔ) Differentiated， Differentiation 差異 區(qū)分 差異的尺規(guī) 區(qū)分的基礎(chǔ)差異的尺規(guī) 個(gè)人 學(xué)科領(lǐng)域 課程與教學(xué) 資優(yōu)教育課程必須有建築物、樓層、往上加蓋的樓高（沒有頂樓）、階梯（電梯）、緊急出口（安全門）、銜接天橋、課程的階梯區(qū)分的尺規(guī) 社會(huì)性 課程性 系統(tǒng)性 層次性 模式性 差異性 教學(xué)性區(qū)分性的特殊課程應(yīng)特質(zhì)社會(huì)性：資優(yōu)兒童對(duì)社會(huì)的責(zé)任，回饋；反應(yīng)資優(yōu)兒童的社

7、會(huì)角色課程性：加深加廣的特性，從水平或垂直的角度由一般的課程中延伸出來。差異性： 和普通課程的差異度模式性： 以認(rèn)知的，發(fā)展的，或過程性的模式發(fā)展的，如未來學(xué)，主題本位，三合模式,多元智力等。特質(zhì)性： 因參與課程的兒童的特質(zhì)，調(diào)整組合的課程 有許多資優(yōu)兒童多半都是傾向理論型的學(xué)習(xí)者，而非實(shí)作的類型，因此在普通實(shí)作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，往往顯得不務(wù)實(shí)際，不著邊際教學(xué)性： 從內(nèi)容、過程、結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整的課程國際科學(xué)奧林匹亞國際科學(xué)奧林匹亞，是供全球各地中學(xué)生的比賽，一般指由世界各國尚未接受系統(tǒng)的高等教育的中學(xué)生參加的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)科奧林匹亞每年舉辦一次，由參與競(jìng)賽各國的國家級(jí)主管教育的部門（通常為

8、教育部）輪流舉辦。參加競(jìng)賽的國家每國派出1-4人不等的中學(xué)生組成代表隊(duì)赴舉辦國參加比賽，決出金、銀、銅牌及其他各種獎(jiǎng)項(xiàng)若干。國際數(shù)學(xué)奧林匹亞（IMO，由1959年開始舉辦；在1980年沒有舉行） 國際物理奧林匹亞（IPhO，由1967年開始舉辦；在1973年、1978年和1980年沒有舉行） 國際化學(xué)奧林匹亞（IChO，由1968年開始舉辦；在1971年沒有舉行） 國際生物奧林匹亞（IBO，由1990年開始舉辦） 國際資訊奧林匹亞（IOI，由1989年開始舉辦） 國際哲學(xué)奧林匹亞（IPO，由1993年開始舉辦） 國際天文奧林匹亞（IAO，由1996年開始舉辦） 國際地理奧林匹亞（IGeo，由1

9、996年開始舉辦） 國際語言奧林匹亞（ILO，由2003年開始舉辦） 國際初中科學(xué)奧林匹亞（IJSO，由2004年開始舉辦） 國際天文和天體物理學(xué)奧林匹亞（IOAA，由2007年開始舉辦） 國際地球科學(xué)奧林匹亞（IESO，由2007年開始舉辦） 美國職業(yè)棒球聯(lián)盟美國職棒小聯(lián)盟，簡(jiǎn)稱小聯(lián)盟，是指數(shù)批在參與城市，球隊(duì)經(jīng)費(fèi)，比賽水準(zhǔn)比美國職棒大聯(lián)盟較小規(guī)模的職業(yè)棒球聯(lián)盟。其中大部分小聯(lián)盟球隊(duì)以長期合約形式與大聯(lián)盟球隊(duì)保持關(guān)係。每一隊(duì)大聯(lián)盟球隊(duì)都有一批小聯(lián)盟球隊(duì)為其青年球員、受傷或暫時(shí)棄用的大聯(lián)盟球員提供培養(yǎng)、訓(xùn)練、康復(fù)、和比賽機(jī)會(huì)。這批附屬大聯(lián)盟母隊(duì)的一批小聯(lián)盟球隊(duì)統(tǒng)稱農(nóng)場(chǎng)球隊(duì)；而在母隊(duì)而言，則統(tǒng)稱

10、爲(wèi)某某母隊(duì)的農(nóng)場(chǎng)系統(tǒng)。小聯(lián)盟依實(shí)力分為六級(jí)，由高至低依序?yàn)椋?A（Class AAA） 2A（Class AA） 高階1A（Class A Advanced） 1A（Class A） 短期1A（Class A Short Season，SS） 新人聯(lián)盟（Class Rookie） 美國職棒小聯(lián)盟北區(qū)北區(qū)南區(qū)南區(qū)西區(qū)西區(qū)水牛城野牛Buffalo Bisons（紐約大都會(huì)）諾佛克潮汐Norfolk Tides（巴爾的摩金鶯）托利多泥母雞Toledo Mud Hens（底特律老虎）羅徹斯特紅翼Rochester Red Wings（明尼蘇達(dá)雙城）杜罕公牛Durham Bulls（坦帕灣光芒）哥倫布快

11、帆Columbus Clippers（克里夫蘭印地安人）史克蘭頓/威爾克斯巴里洋基Scranton/Wilkes-Barre Yankees（紐約洋基）夏洛特騎士Charlotte Knights（芝加哥白襪）印地安那波利斯印地安人Indianapolis Indians（匹茲堡海盜）雪城酋長Syracuse Chiefs（華盛頓國民）里奇蒙勇士Richmond Braves（亞特蘭大勇士）路易威爾蝙蝠Louisville Bats（辛辛那提紅人）雷海山谷鐵豬Lehigh Valley IronPigs（費(fèi)城費(fèi)城人）柏德基紅襪Pawtucket Red Sox（波士頓紅襪）單元設(shè)計(jì) 至少分成三

12、組上課 至少三種作業(yè)單 至少一題挑戰(zhàn)題 至少有人會(huì)全部做完 （自由活動(dòng)？） Stage 6 2500 Headwords Skyjack! Stage 5 1800 Headwords Skyjack! Stage 4 1400 Headwords Skyjack! Stage 3 1,000 Headwords Skyjack! Stage 2 700 Headwords Skyjack! Stage 1 400 Headwords Skyjack! Stage 0Oxford Bookworm Library乘法計(jì)算能力 Diamond Gold Silver Brown Jade Sto

13、ne 九九乘法表 混合計(jì)算 詞彙加州資優(yōu)生文學(xué)課程年級(jí)目標(biāo)活動(dòng)建議一三欣賞文學(xué)和領(lǐng)悟故事是一種由現(xiàn)在傳送他們的時(shí)空機(jī)構(gòu)兒童能以不同於作者的結(jié)局的方式為故事寫結(jié)局。討論一個(gè)故事的角色，作者不同的選擇，將會(huì)發(fā)生什麼。四六學(xué)習(xí)在交錯(cuò)的國家之間，人類所持有的文化價(jià)值。語文的鑑賞：及寫作技巧的知識(shí)，更深入的了解文字的精巧意義。人們常用來研究人類在歷史的、文化的地域異同之處的神話、民間故事和寓言研究。研究傳記，以期了解人們的動(dòng)機(jī)、價(jià)值和成就七九引導(dǎo)資優(yōu)生，從孩童的簡(jiǎn)易解答至成人刊物的思考以書籍、電視或電影的現(xiàn)代英雄，來比較過去傳說的英雄。對(duì)服飾得一系列故事的研究，能幫助兒童獲得多種誘惑本質(zhì)的洞察力。普羅美

14、修士的傳說，能夠作為討論權(quán)威特性的重點(diǎn)資優(yōu)生確實(shí)感興趣的題目十十二提供智力調(diào)查及有關(guān)鑑定過程、問問題、資料收集、觀察、歸納結(jié)果等的工具。四種語言組織方式能被探查：歷史、年表、原文的分析（結(jié)構(gòu)、形式和意義）及論文根據(jù)史實(shí)的特殊文學(xué)傳統(tǒng)的研究，研究作者和他們的年代，顯示文學(xué)並不是孤立完成的。宣傳及其性質(zhì)的研究，能針對(duì)於嚴(yán)文分析，以便報(bào)導(dǎo)和宣傳之間的不同能被記述。燮列不同時(shí)期的文學(xué)論題如不朽和生命的意義的探究能讓資優(yōu)生歸納某卸任類主要的議題。學(xué)科領(lǐng)域的層次性（資優(yōu)課程設(shè)計(jì)）Multiple Menu Model(Renzulli, Leppien, Hay, 2000)區(qū)分課程的重要性 沒有教科書 沒有課本 沒有功課 沒有考試(一年一度學(xué)力測(cè)驗(yàn))區(qū)分的關(guān)鍵師生的選擇空間設(shè)