如何有效地聽評課

1、如何有效地聽課評課如何有效地聽課評課2013年年10月月16日日v提綱提綱v一、聽課、評課的意義一、聽課、評課的意義v二、聽課、評課的原則二、聽課、評課的原則v三、聽課、評課的策略三、聽課、評課的策略一、聽課、評課的意義一、聽課、評課的意義v1、聽評課是管理的核心和必需、聽評課是管理的核心和必需v2、聽評課能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的典型經(jīng)驗和不足，、聽評課能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的典型經(jīng)驗和不足， 能發(fā)現(xiàn)好老師，能發(fā)現(xiàn)哪些老師需要幫助能發(fā)現(xiàn)好老師，能發(fā)現(xiàn)哪些老師需要幫助v3、聽評課能促進(jìn)教師的教學(xué)水平和能力、聽評課能促進(jìn)教師的教學(xué)水平和能力v4、聽評課能提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)、聽評課能提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì) 認(rèn)真

2、做好聽課是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的認(rèn)真做好聽課是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。二、聽課、評課的原則二、聽課、評課的原則v聽評課聽評課通過診斷、指導(dǎo)、服務(wù)、督促，通過診斷、指導(dǎo)、服務(wù)、督促，促進(jìn)發(fā)展、促進(jìn)提高，能改進(jìn)教學(xué)管理、了促進(jìn)發(fā)展、促進(jìn)提高，能改進(jìn)教學(xué)管理、了解教學(xué)現(xiàn)狀，能接近和師生的距離、激發(fā)師解教學(xué)現(xiàn)狀，能接近和師生的距離、激發(fā)師生的熱情。生的熱情。v聽評課聽評課通過觀察、思考、總結(jié)，可以發(fā)通過觀察、思考、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自己的弱勢、反思自己的課堂教學(xué)、總結(jié)現(xiàn)自己的弱勢、反思自己

3、的課堂教學(xué)、總結(jié)提高教學(xué)水平的策略與方法。提高教學(xué)水平的策略與方法。 教師教師教學(xué)理念、思想境界教學(xué)理念、思想境界1、關(guān)注整體性、關(guān)注整體性 學(xué)生學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài) 教學(xué)教學(xué)前因后果、知能并重前因后果、知能并重 課堂教學(xué)的全過程課堂教學(xué)的全過程（組織教學(xué)、課堂（組織教學(xué)、課堂導(dǎo)導(dǎo) 入、教學(xué)過程、課堂總結(jié)、檢測、課后作業(yè)等）入、教學(xué)過程、課堂總結(jié)、檢測、課后作業(yè)等）2、關(guān)注過程性、關(guān)注過程性 考慮教師的成長過程考慮教師的成長過程（因人而宜）因人而宜） （對年輕教師要盡可能挖掘閃光點（對年輕教師要盡可能挖掘閃光點成功感；成功感； 對有經(jīng)驗的要實事求是指出問題對有經(jīng)驗的要實事求

4、是指出問題再提高；再提高； 對問題多的應(yīng)擇要指出幫助改正對問題多的應(yīng)擇要指出幫助改正不失信心；不失信心； 對優(yōu)秀課應(yīng)多談自己得到的收獲對優(yōu)秀課應(yīng)多談自己得到的收獲自我提高）自我提高）3、強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和有效性、強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和有效性 后續(xù)跟進(jìn)、跟蹤，形成聽后續(xù)跟進(jìn)、跟蹤，形成聽-評評-研研-再聽再聽-再再評評-再研再研具體的評課原則具體的評課原則v（1）實話實說原則）實話實說原則 只有客觀公正、實事求是，奉承的話少說才有意義。只有客觀公正、實事求是，奉承的話少說才有意義。v（2）心理零距離原則）心理零距離原則 評課者要有誠懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角度為教學(xué)行為辯評課者要有誠懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角度

5、為教學(xué)行為辯護(hù)，意見要中肯，使執(zhí)教者感到你的善意、接受你的建議。護(hù)，意見要中肯，使執(zhí)教者感到你的善意、接受你的建議。v（3）重點突出的原則）重點突出的原則 聽課不要眉毛胡子一把抓，要抓住重點部分詳細(xì)點評，哪些聽課不要眉毛胡子一把抓，要抓住重點部分詳細(xì)點評，哪些地方需要改進(jìn)、有哪些特色，讓人一聽有地方需要改進(jìn)、有哪些特色，讓人一聽有“簡單明了、一語簡單明了、一語中的中的”的感覺。的感覺。v（4）激勵性原則）激勵性原則 聽課最終目的在于激勵執(zhí)教者盡快成長，所以激勵要多于批聽課最終目的在于激勵執(zhí)教者盡快成長，所以激勵要多于批評。但激勵不是吹捧，應(yīng)是在鞭策基礎(chǔ)上肯定，肯定中提出評。但激勵不是吹捧，應(yīng)是

6、在鞭策基礎(chǔ)上肯定，肯定中提出合理化建議。合理化建議。三、聽課、評課的策略三、聽課、評課的策略 如何提升聽評課工作的質(zhì)量？如何提升聽評課工作的質(zhì)量？v1、保證聽評課的時間和數(shù)量、保證聽評課的時間和數(shù)量v2、聽評課應(yīng)抓住的要害是什么？、聽評課應(yīng)抓住的要害是什么？ （1）教師教的有效性）教師教的有效性 （2）學(xué)生學(xué)的實效性）學(xué)生學(xué)的實效性 （3）教與學(xué)的統(tǒng)一性）教與學(xué)的統(tǒng)一性v3、如何聽課？、如何聽課？ 做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合2、聽評課應(yīng)抓住的要害是什么？、聽評課應(yīng)抓住的要害是什么？ （1）教師教的有效性）教師教的有效性 一是否對教材鉆研透徹一是否對教材鉆研透徹 （目標(biāo)

7、明確、重點突出、教法得當(dāng)、環(huán)節(jié)齊全等目標(biāo)明確、重點突出、教法得當(dāng)、環(huán)節(jié)齊全等） 二是否讓學(xué)生感到有趣二是否讓學(xué)生感到有趣 （興趣是第一要務(wù)，是否創(chuàng)設(shè)了有趣的課堂情境興趣是第一要務(wù)，是否創(chuàng)設(shè)了有趣的課堂情境） 三是否發(fā)掘了學(xué)生潛能三是否發(fā)掘了學(xué)生潛能 （學(xué)生的主動性是否得以發(fā)揮、思維是否得以展現(xiàn)學(xué)生的主動性是否得以發(fā)揮、思維是否得以展現(xiàn)） 四是否使學(xué)生有成就感四是否使學(xué)生有成就感 （差生是怎樣形成的？就是一節(jié)節(jié)無成就感形成的差生是怎樣形成的？就是一節(jié)節(jié)無成就感形成的）“評課五有評課五有”： 腦中有標(biāo)準(zhǔn)、胸中有教材、腦中有標(biāo)準(zhǔn)、胸中有教材、 目中有人、心中有數(shù)、手中有法目中有人、心中有數(shù)、手中有法

8、“教師課堂上必做的三件事教師課堂上必做的三件事”：激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣：激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣v興趣就是求知欲、好奇心。興趣就是求知欲、好奇心。 “求知欲、好奇心，這是人永恒的，不求知欲、好奇心，這是人永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。有學(xué)校?！?蘇霍姆林斯基v 發(fā)掘潛能，就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度發(fā)掘潛能，就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度地讓學(xué)生參與課堂，就要看教師地讓學(xué)生參與課堂，就要看教師 引導(dǎo)能否促使學(xué)生自信，引導(dǎo)能否促使學(xué)生自信， 語言能否激勵學(xué)生參與，語言能否激勵學(xué)生參與， 情感能否感染學(xué)生投入，情感能否感

9、染學(xué)生投入， 組織能否嚴(yán)格而有秩序，組織能否嚴(yán)格而有秩序， 態(tài)度能否客觀公平公正。態(tài)度能否客觀公平公正。v “如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終絕學(xué)習(xí)而告終 。” 林格倫林格倫v v使學(xué)生有成就感，就是要讓學(xué)生使學(xué)生有成就感，就是要讓學(xué)生 節(jié)節(jié)有收獲，收獲成功的快樂；節(jié)節(jié)有收獲，收獲成功的快樂； 堂堂有提高，提高成功的信心。堂堂有提高，提高成功的信心。 學(xué)生有了成就感，何嘗不樂學(xué)你的學(xué)科，何嘗不學(xué)生有了成就感，何嘗不樂學(xué)你的學(xué)科，何嘗不樂上你的課，何嘗你

10、和學(xué)生的成績不提高？樂上你的課，何嘗你和學(xué)生的成績不提高？（2）學(xué)生學(xué)的實效性）學(xué)生學(xué)的實效性 該聽的聽了沒有該聽的聽了沒有耳耳 該做的做了沒有該做的做了沒有手手顧冷沅的顧冷沅的“四四該該” 該想的想了沒有該想的想了沒有腦腦 該說的說了沒有該說的說了沒有口口 該看的看了沒有該看的看了沒有眼眼（思維是一個鏈：問題（思維是一個鏈：問題探究探究分享分享評價）評價）（課堂上要聽到三聲：掌聲、笑聲、辯論聲）（課堂上要聽到三聲：掌聲、笑聲、辯論聲）（3）達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一性）達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一性v有研究表明，當(dāng)教與學(xué)達(dá)到相統(tǒng)一時，教學(xué)才有研究表明，當(dāng)教與學(xué)達(dá)到相統(tǒng)一時，教學(xué)才是最有效的。是最有效的。v也就是教

11、師講的恰是學(xué)生最想聽的，教師說的也就是教師講的恰是學(xué)生最想聽的，教師說的恰是學(xué)生最模糊的，這就是教與學(xué)的統(tǒng)一。恰是學(xué)生最模糊的，這就是教與學(xué)的統(tǒng)一。（教師教的時候，學(xué)生抬起頭了嗎？學(xué)生有無昏昏欲睡的？）（教師教的時候，學(xué)生抬起頭了嗎？學(xué)生有無昏昏欲睡的？）v3、如何聽課？、如何聽課？ 聽課者要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽課者要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。v（1）聽什么？）聽什么？ 教師是否體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念和方法？教師是否體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念和方法？ 是否重點突出、詳略得當(dāng)？是否重點突出、詳略得當(dāng)？ 語言是否流暢、表達(dá)是否清楚？語言是否流暢、表達(dá)是否清楚？ 是否有知識性錯誤？是否有知識性錯

12、誤？ 是否有創(chuàng)新的地方？是否有創(chuàng)新的地方？ 教師思維是否寬泛、學(xué)生表達(dá)是否準(zhǔn)確？教師思維是否寬泛、學(xué)生表達(dá)是否準(zhǔn)確？v（2）看什么？）看什么？ 一看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。一看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 如教態(tài)是否親切自然？如教態(tài)是否親切自然？ 板書是否規(guī)劃合理？板書是否規(guī)劃合理？ 教具（多媒體）應(yīng)用是否熟練、恰當(dāng)？教具（多媒體）應(yīng)用是否熟練、恰當(dāng)？ 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法？ 處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙？處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙？ 二看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。二看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 如課堂氣氛是否活躍？如課堂氣氛是否活躍？ 學(xué)生思維的深度、是否參與了？學(xué)生思維的深度、是否參與了？

13、 全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動？全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動？ 學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否得到強(qiáng)化？學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否得到強(qiáng)化？ 學(xué)生分析解決問題的能力是否提高？學(xué)生分析解決問題的能力是否提高？ “觀察滲透著理論觀察滲透著理論有什么理論，就能看出什么事來。有什么理論，就能看出什么事來。”（婁延果）（婁延果）v（3）記什么？）記什么？v第一，記步驟。第一，記步驟。即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入新課，進(jìn)入新課后，按照幾即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入新課，進(jìn)入新課后，按照幾個小環(huán)節(jié)逐層學(xué)習(xí)新課，總結(jié)全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。個小環(huán)節(jié)逐層學(xué)習(xí)新課，總結(jié)全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。v第二，記過渡。第二

14、，記過渡。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對前面講課內(nèi)容的小結(jié)，又有對下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開端。因此，既有對前面講課內(nèi)容的小結(jié)，又有對下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師關(guān)鍵性的話，要記上，千萬不能放過。教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師關(guān)鍵性的話，要記上，千萬不能放過。v第三，加備注。第三，加備注。就是對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，就是對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實驗、板書，學(xué)用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實驗、板書

15、，學(xué)生活動次數(shù)、提出什么問題、怎樣回答問題的、學(xué)生聽課反應(yīng)、教學(xué)中的生活動次數(shù)、提出什么問題、怎樣回答問題的、學(xué)生聽課反應(yīng)、教學(xué)中的失誤、教師是怎樣處理課堂偶發(fā)事件的等。失誤、教師是怎樣處理課堂偶發(fā)事件的等。v第四，記時間第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時間，要。聽課過程中，對教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時間，要記錄，以考察教學(xué)時間安排是否合理，是否突出重點。記錄，以考察教學(xué)時間安排是否合理，是否突出重點。v第五，勤評點。第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)聽課過程中，對講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽課者要及時進(jìn)行思

16、考、整理，迅速作出反應(yīng)，用隨方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽課者要及時進(jìn)行思考、整理，迅速作出反應(yīng)，用隨堂短評形式記錄下來。從理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出堂短評形式記錄下來。從理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。v第六，錄板書。第六，錄板書。將板書主要內(nèi)容、形式記載下來，這是課堂的濃縮。將板書主要內(nèi)容、形式記載下來，這是課堂的濃縮。v（4）思考什么？）思考什么？v教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好？教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好？v對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，對教師成功的地方和不

17、足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的影響？并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的影響？v如果是自己來上，應(yīng)怎么上，進(jìn)行換位思考。如果是自己來上，應(yīng)怎么上，進(jìn)行換位思考。v如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。v這節(jié)課是否反映了老師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課這節(jié)課是否反映了老師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上者，教師是否也會這樣上vv課后，如果能就本課中暴露的一些現(xiàn)象或問題進(jìn)課后，如果能就本課中暴露的一些現(xiàn)象或問題進(jìn)行深入分析、歸納整理、系統(tǒng)研究、交流體會才行深入分析、歸納整理、系統(tǒng)研究、交流體會才更有效。更有效。v評課且忌

18、就事論事、就現(xiàn)象論現(xiàn)象，而應(yīng)更深一評課且忌就事論事、就現(xiàn)象論現(xiàn)象，而應(yīng)更深一步，更進(jìn)一層，要就現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)性問題步，更進(jìn)一層，要就現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)性問題談出自己的看法，還應(yīng)就如何更有效地上好課提談出自己的看法，還應(yīng)就如何更有效地上好課提出建議，并使之上升到理論高度。出建議，并使之上升到理論高度。v通過評課，聽取不同的意見和建議，對照自己的通過評課，聽取不同的意見和建議，對照自己的思考，才更能開闊自己的思維，把自己提高一個思考，才更能開闊自己的思維，把自己提高一個層次，還可能把自己思考到的或傾聽別人得到的層次，還可能把自己思考到的或傾聽別人得到的東西，加工成為一篇小論文、一個教學(xué)案例、一東西，加工成為一篇小論文、一個教學(xué)案例、一個教研課題。個教研課題。v“四維度聽、評課策略四維度聽、評課策略”v（1）問題價值度）問題價值度 調(diào)動學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生興趣 觸及問題本質(zhì)觸及問題本質(zhì) 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 引發(fā)學(xué)生思考引發(fā)學(xué)生思考v（2）學(xué)生參與度）學(xué)生參與度 參與態(tài)度（情感層面）參與態(tài)度（情感層面） 參與廣度（履蓋層面