淺談?dòng)變簣@繪本教育

1、淺談?dòng)變簣@繪本教育一、 問(wèn)題的提出繪本是一種充滿文學(xué)性和藝術(shù)性的新興文學(xué)樣式，它不單是父母為孩子講故事、教知識(shí)的好材料，更是全面協(xié)助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元化的好思維幫手。繪本教育現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界兒童閱讀教育的引導(dǎo)者。繪本有著精練、活潑且符合孩子語(yǔ)言習(xí)慣的簡(jiǎn)短文字和精美的插圖，是最適合孩子閱讀的圖書形式。幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知水平起步很早，雖然幼兒園的孩子大部分還不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖水平。繪本教材為他們提供了高水準(zhǔn)的圖文，讓幼兒在聽故事的過(guò)程中欣賞圖畫，在看圖畫的過(guò)程中理解文字，理解故事內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本教育既是視覺享受，也是精神的提高。然而，幼兒教師如何更好針對(duì)繪本教材實(shí)行課

2、堂教育吶？二、關(guān)于繪本的教材分析（一）、選擇適合的繪本繪本教育就是通過(guò)繪本對(duì)幼兒實(shí)行教育的一種教育方式兒童繪本是國(guó)際通行認(rèn)可的最適合幼兒閱讀的圖書，是幼兒最早接觸的文學(xué)作品形式，是最發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童圖書讀物。繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，能夠帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來(lái)講故事。其次，它出自名畫家、名作家聯(lián)袂之手，無(wú)論裝幀、圖畫、情節(jié)，以及蘊(yùn)涵的哲理，都具有很高藝術(shù)水準(zhǔn)。二、由于繪本讀物給孩子帶來(lái)很大的想象空間，所以它也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間，教師的教學(xué)的模式更靈活，富有創(chuàng)造性，幼兒能對(duì)繪本實(shí)行創(chuàng)造性地閱讀，使幼兒

3、的主體性得到了充分發(fā)揮。另外繪本教學(xué)能夠很容易地激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并把幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起。最后，繪本閱讀指導(dǎo)主要流程“預(yù)測(cè)閱讀（觀察）推理證實(shí)”就是利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力，當(dāng)中要滲透教給孩子一定的閱讀方法，訓(xùn)練幼兒仔細(xì)觀察和展開想象的水平。在閱讀教學(xué)后要有延伸閱讀，教師根據(jù)教學(xué)中孩子閱讀反饋，調(diào)整教學(xué)策略，在日?；顒?dòng)中實(shí)行適宜的引導(dǎo)和教育。要盡可能保障每位孩子都能多次閱讀繪本，提高孩子與繪本之間的交流，提高孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。幼兒通過(guò)對(duì)繪本中一幅幅精美的圖畫的欣賞和閱讀，不但能夠促動(dòng)幼兒視覺發(fā)展、智力發(fā)展、想象力發(fā)展，

4、還為幼兒的心理需要提供了必要的支持力量。針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)我們選擇了一些以畫為主，以畫傳達(dá)故事情節(jié)的繪本，如:如中班繪本借你一把傘中的提問(wèn)“下雨了，誰(shuí)沒帶傘？哪些小動(dòng)物借傘給了娜娜？”等這樣封閉性問(wèn)題能夠?yàn)槟切┧揭话愕暮⒆訙?zhǔn)備，而提問(wèn)“剛才誰(shuí)扮演了小螞蟻？你覺得它找到的傘適合她嗎，為什么？” 等比較開放性的問(wèn)題能夠請(qǐng)一些幼兒來(lái)實(shí)行簡(jiǎn)單的回答。還有繪本在幼兒教育中的價(jià)值沒有說(shuō)到，現(xiàn)在你是要做的是把自己當(dāng)作推銷商，買東西不是先夸東西好，而是告訴你，你不知道的情況下你是多么需要這個(gè)東西，然后在去推銷，所以現(xiàn)在你還要把繪本教育說(shuō)它的好處和更多的應(yīng)用地方，這本書中，動(dòng)物的表情畫面體現(xiàn)得非常細(xì)致入微

5、，孩子們順著畫頁(yè)一頁(yè)頁(yè)翻下去，沉浸在故事之中。（二）、挖掘繪本的最大價(jià)值我們已經(jīng)知道繪本的教學(xué)方式應(yīng)多樣化。能夠是純粹意義上的繪本教學(xué)，讓孩子跟著老師一起看書，體會(huì)文學(xué)的美。也能夠是教學(xué)上的應(yīng)用，如主題性的補(bǔ)充，綜合性的創(chuàng)編，以繪本為輔實(shí)行教學(xué)，來(lái)挖掘其中明顯的教育價(jià)值，如金老爺買鐘就是一個(gè)非常優(yōu)秀的繪本故事，作者通過(guò)詼諧的故事情節(jié)，講述了一個(gè)富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來(lái)到不同房間看不同的鐘面的事。該故事不但具有協(xié)助幼兒識(shí)別鐘面時(shí)間的顯性價(jià)值，還有蘊(yùn)含著時(shí)間在不斷流逝的隱性價(jià)值，結(jié)合科學(xué)、情感等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒覺察到關(guān)于時(shí)間的重要性。三、同一本繪本切入點(diǎn)不同也就會(huì)有不同的教材處理（一）

6、、同一本繪本也會(huì)有不同的教學(xué)方式由于繪本的特點(diǎn)是畫面語(yǔ)言，既然是畫面語(yǔ)言，那么不同的人觀察畫面就會(huì)有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對(duì)繪本教材的不同處理。（二）、同一教材的不同處理1、篩選。去掉不需要的，但不能去掉前后銜接緊密內(nèi)容的頁(yè)面。2、有側(cè)重。重要的內(nèi)容精讀，次要的內(nèi)容泛讀。四、繪本教學(xué)使用的方法（一）、合理利用資源，促動(dòng)繪本教學(xué)多媒體技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在我們學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，它能使用“形、聲、色、光”的效果，使圖片放大，而且色彩鮮艷，動(dòng)畫效果好，游戲氣氛濃，能讓孩子們?cè)谧匀弧?/p>

7、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。以前，幼兒教師由于條件的限制，對(duì)多媒體教學(xué)可望而不可即，有時(shí)往往心有余而力不足。但隨著幼育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園具有了這樣的條件，我們的幼兒教師在實(shí)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用身邊的多媒體資源，利用身邊一切可利用的材料，制作適合繪本教學(xué)所需的課件、教具，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀水平。（二）、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，更多的家長(zhǎng)給予幼兒過(guò)高的期望，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時(shí)容易引起幼兒園與家長(zhǎng)之間的矛盾。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，

8、家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義。針對(duì)以上情況，這就需要我們教師站在新的角度，充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作用，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和相互溝通。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。在這一過(guò)程中，要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，多方位促進(jìn)繪本教學(xué)的開展。只有與家長(zhǎng)相互溝通、相互支持、相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)一教育觀念和目標(biāo)，才能促進(jìn)繪本教學(xué)有效開展。（三）、合作交流，研

9、究繪本教學(xué)一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個(gè)人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法。多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會(huì)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。五、總結(jié)與建議早期閱讀教學(xué)應(yīng)主張幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意。再大力提倡早期閱讀的今天，應(yīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀不等同與早期識(shí)字，但本人也不反對(duì)兒童對(duì)文字、符號(hào)的興趣和敏度。絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元