幼兒園案例分析

1、幼兒園案例分析：如何加強(qiáng)幼兒的自控能力案例背景：我班王業(yè)堯小朋友今年歲，他生性活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐 富，知識面較廣，但是他的自控能力較弱，這和他的父母有一定的關(guān)系。 他的爸爸媽媽是國家公務(wù)員，他的父母又都是家中獨(dú)子，在家里所有的人 都是聽王業(yè)堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。 家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他所做的反應(yīng)就是一會東一會西，做任 何事情都不能堅(jiān)持下來。常常使得家長束手無策，其實(shí)這種現(xiàn)象在心理上 稱為幼兒的自控能力弱，如果家長不了解孩子的這種特點(diǎn)，沒有把孩子作 為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，因而不能正確認(rèn)識和處理孩子在此時(shí)的行為表現(xiàn)， 從而影響了孩子在以后的生活和

2、學(xué)習(xí)上的發(fā)展。案例描述：一天我要進(jìn)行教學(xué)活動上，我請幼兒坐到自己的位置上， “請小朋友坐 好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)候只見一位幼兒叫起來 說：“老師，王業(yè)堯還沒有坐好” ，王業(yè)堯這時(shí)候還站在位置上，我就對他 說：“王業(yè)堯快坐下來，你這樣會影響別人的” ，這時(shí)候他慢吞吞的坐下來。 不到兩分鐘的時(shí)間，我看他又站起來跑到玩具區(qū)，拿著玩具槍一邊跑一邊 說：“砰砰、沖呀” ！我又叫了一聲： “王業(yè)堯還不快點(diǎn)坐好” ，他這時(shí) 候看著我不理不睬，還是拿著槍玩，這時(shí)候我氣的都不知道說什么好，只 好把他抓住，放在我的身邊?；顒咏Y(jié)束后，我問王業(yè)堯上課的時(shí)候?yàn)槭裁?不坐在椅子上，他說：“我喜歡自

3、己玩打槍的游戲，不想上課，我不想坐在 椅子上”。我又對王業(yè)堯說： “上課的時(shí)候有上課的規(guī)則，不能隨便的下地 玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對的。 ”到了戶外游戲的時(shí)間了，我?guī)в變旱綐窍伦鲇螒?，我們大家在一起?高興興做游戲的時(shí)候，王業(yè)堯又一個(gè)人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋 友跑來告訴我，說王業(yè)堯不聽老師的話，去“蕩秋千”了，我一過去他就 慢慢向我走過來，還向我道歉說： “老師我錯了，我下次聽你話了” 。 案例分析：（一）家庭因素：現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里所有的人都圍繞著一個(gè)孩子，家 長對孩子都很溺愛、寵愛自己的孩子，孩子從小說要什么就有什么，想做 什么都行，家長不能夠給幼兒積

4、極向上的教育方式，同時(shí)，家里人的教育 觀念的不同，勢必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也 是原因之一。大多數(shù)的家長抱著“孩子是寶”的觀念。家長寵愛孩子的原 因是孩子還小，表現(xiàn)出自由和自我隨意性的現(xiàn)象，對將來不會產(chǎn)生妨礙， 無須對這些事情及時(shí)處理。有些家長雖然知道該對孩子的行為加以一定限 制，但在具體的行動中，仍會給予一定的妥協(xié)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的隨意行 為的產(chǎn)生。原因是家中只有一個(gè)孩子，家長由于不忍心而表現(xiàn)得過分依順， 從而導(dǎo)致這種行為的發(fā)生。（二）幼兒園教育：幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面 化，沒有持之以恒，教師每次活動或游戲都講究是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)

5、或效 果，并沒有太多關(guān)注個(gè)別幼兒的行為發(fā)展，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解 和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒 這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。教育反思：幼兒自控力較弱的行為使家長大傷腦筋，處理不當(dāng)更會嚴(yán)重影響孩子 面對社會的適應(yīng)能力和一生的發(fā)展，其實(shí)所有的孩子都有這種情緒。他們 可能會對老師、父母和其他人的言語不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成 長過程中一重要的階段。然而，當(dāng)幼兒的自控行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn) 時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩 子的社會、家庭和學(xué)校生活時(shí)，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問 題時(shí)，我們

6、要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。具體可以 從家庭和幼兒園兩方面著手：（ 一 ） 尊重孩子，以正確的態(tài)度來對待孩子的自控能力弱的行為。家長要正確看待孩子的這種自控能力弱的行為，從小培養(yǎng)孩子做事情 要有規(guī)則，俗話說： “無規(guī)距不成方圓” ，讓他們從小就知道做任何事情都 要專心。孩子在小的時(shí)候，最喜歡的就是模仿，他們通過不斷地觀察和模 仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)自控力弱 的行為，家長要立刻指正，而不是一味的視而不見。對孩子的任何要求百 依百順，不講原則也是不行的。特別是現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭中，父母或祖父 母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會放

7、棄，造成 孩子有機(jī)會形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適 應(yīng)集體生活。家長要注意從孩子實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真考慮孩子的要求是否 合理后再決定是否答應(yīng)他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒 絕孩子的要求就不能松口，因?yàn)檫@是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。教師要正確認(rèn)識孩子的自控力弱的行為，因?yàn)楹⒆咏佑|的集體生活時(shí)， 會對集體生活產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象。王業(yè)堯小朋友就是這樣，他從小是由外 婆帶大的，自己在家里想做什么就做什么，進(jìn)入幼兒園之后，他面對的是 一個(gè)集體，在這個(gè)集體里有許多的約束。但經(jīng)過一段時(shí)間以后，會逐漸理 解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對孩子的要求只能是一步步地提高，每 次

8、只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感， 使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。（二）改變教育方式家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對孩子的自控力弱的行為要進(jìn) 行耐心誘導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對孩子的情感是不一致的，教育方 法也會有差異。如母親在教育孩子，父親要護(hù)短，或父母自己的情緒忽冷 忽熱，關(guān)系起來對孩子親熱非凡，高興時(shí)把孩子痛罵一頓。孩子年齡小， 不知道接受哪個(gè)要求才對，這樣做不利于幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。 因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表 情也要保持一致。如果家庭成員對教育孩子的方式不統(tǒng)一，也切忌在孩子 面前表露，否則會使孩子

9、感到迷惑，無所適從。在方法上注意一定的科學(xué) 性，適時(shí)的引導(dǎo)。作為家長，在了解孩子自控力較弱時(shí)，應(yīng)采取合理的方 法來加強(qiáng)幼兒的自控力，如：可以有一些物質(zhì)獎勵、精神獎勵。避免用粗 暴手段限制孩子，當(dāng)孩子發(fā)生自控力弱的時(shí)候，家長便可嘗試說明并告訴 幼兒這樣的行為是不對的，為什么不對；或者利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的 特點(diǎn)，用他感興趣的事物把他引開，再者家長可利用表情和肢體語言等方 式，他們往往比語言更能達(dá)到一定的效果。如孩子在家里吃飯時(shí)，就要坐 在椅子上，不許離開吃飯的位置，如果孩子在吃飯時(shí)，不能安靜的坐在椅 子上，而是離開椅子到處跑時(shí)家長要嚴(yán)肅的朝他看，使孩子知道家長的態(tài) 度，最后，當(dāng)多種方式無效時(shí)，

10、還可以嘗試?yán)涮幚?，不理孩子，讓他覺得 自己這么做是不對的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。對孩子的不聽從， 家長不能采取“高壓政策” ，要冷靜對待，并且應(yīng)該反思一下為什么孩子會 控制不住自己的行為，為什么孩子的自控力弱，是因?yàn)榧议L不了解孩子的 身心發(fā)展，還是因?yàn)榧议L沒有孩子做好榜樣，還是因?yàn)樵谧鍪虑橹凹议L 沒有給孩子講清規(guī)則。只有認(rèn)真的了解孩子，耐心誘導(dǎo)，因材施教，才能 促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的自控力弱的行 為。在綱要中的教學(xué)目標(biāo)中指出： “要使幼兒逐漸接受老師的建議和指 示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則” 。王業(yè)堯在活動過程中的表現(xiàn)根本沒 有達(dá)到要求

11、，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對王業(yè)堯這樣的 小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。把他安排在離老師時(shí)刻看到的地方，在各項(xiàng) 活動中孩子一出現(xiàn)自控力弱的行為，教師應(yīng)立既看向他，讓他知道教師是 時(shí)刻關(guān)注他的，同時(shí)教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚(yáng)、獎勵，讓孩 子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對他的愛護(hù)， 從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開始相對的發(fā)展各種適應(yīng)行為。在培養(yǎng)孩子的 自我意識時(shí)，要運(yùn)用游戲，談話等多種教育手段。如他要去蕩秋千，要尊 重他有反對的權(quán)利。在王業(yè)堯上課沒有坐好的時(shí)候，老師要控制自己的情 緒。在平時(shí)上課的時(shí)候，有時(shí)候他很認(rèn)真的上課，我就對小朋友說： “王業(yè) 堯小朋友真

12、認(rèn)真”，在幼兒面前表揚(yáng)他，使他感覺到老師喜歡他，看到他， 這樣強(qiáng)調(diào)他好的行為，這比懲罰他的行為有效的多。（三）促進(jìn)幼兒健康，幼兒園有針對性的培養(yǎng)幼兒有良好自控行為的措施。納特爾說過“要用兒童教育兒童” 。孩子模仿性強(qiáng)，他們最好的學(xué)習(xí)對 象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán) 境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規(guī)則。對于王業(yè)堯小朋友，平時(shí)都要時(shí)不時(shí)的注意他的行為，如有自控能力弱的行為就適時(shí)的進(jìn)行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細(xì)節(jié)，使他覺得自己屬于這個(gè)大家庭，有時(shí)候就有意無意 針對性的表揚(yáng)他，盡量減少他的自控幼兒弱的行為，讓他知道自己要時(shí)刻 跟著集體走，跟著教師，不能自己想做什么就做什么，讓他從“一切以自 我為中心”中逐步解脫出來。每個(gè)孩子出生的時(shí)候都是最美好的。在他幼 小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會在以后的 人生中健康的成長。我們教師更