第四講教師的基本能力素養(yǎng)

1、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)第四講教師的基本能力素養(yǎng)主講人：趙歡主要內(nèi)容l當(dāng)前教師面臨的兩個(gè)挑戰(zhàn)當(dāng)前教師面臨的兩個(gè)挑戰(zhàn)l新課程需要教師怎樣的變化新課程需要教師怎樣的變化l教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑PART ONE當(dāng)前教師面臨的兩個(gè)挑戰(zhàn)當(dāng)前教師面臨的兩個(gè)挑戰(zhàn)第第一一部分：部分：教師面臨的挑戰(zhàn)教師面臨的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)之一：教師的處境與臺(tái)階挑戰(zhàn)之一：教師的處境與臺(tái)階教師的危機(jī)感教師的危機(jī)感教師的壓力與動(dòng)力教師的壓力與動(dòng)力教師成長(zhǎng)的兩種臺(tái)階教師成長(zhǎng)的兩種臺(tái)階 榮譽(yù)性臺(tái)階與業(yè)務(wù)性臺(tái)階榮譽(yù)性臺(tái)階與業(yè)務(wù)性臺(tái)階教師成長(zhǎng)的榮譽(yù)性臺(tái)階市學(xué)科帶頭人市名教 師國(guó)家級(jí)名教 師市骨干教師學(xué)校（名）骨干教師教師成長(zhǎng)的業(yè)務(wù)性臺(tái)階

2、新 教 師適 應(yīng) 型 教 師經(jīng) 驗(yàn) 型 教 師科 研 型 教 師專(zhuān) 家 型 教 師調(diào)查樣本：調(diào)查樣本： 調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等夏等10個(gè)?。ㄊ小^(qū)）個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）l樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本名、教師樣本1650名、校長(zhǎng)樣本名、校長(zhǎng)樣本158名名挑戰(zhàn)之二：新課程新環(huán)境挑戰(zhàn)之二：新課程新環(huán)境對(duì)教師情況對(duì)教師情況l離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，80%80%教師寫(xiě)不好教案，教師寫(xiě)不好教案，上不好課上不好課l離開(kāi)課堂同步練習(xí)，

3、至少離開(kāi)課堂同步練習(xí)，至少85%85%教師出不教師出不好練習(xí)題好練習(xí)題l離開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有離開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有90%90%的教師的教師命不好考試題命不好考試題學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間22.122.136.236.226.326.315.515.50 05 51010151520202525303035354040幾乎沒(méi)有時(shí)間幾乎沒(méi)有時(shí)間約約0.50.5小時(shí)小時(shí)0.5-10.5-1小時(shí)小時(shí)1 1小時(shí)以上小時(shí)以上大約大約58.3%58.3%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間不到的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間不到0.50.5小時(shí)小時(shí)22.1%22.1%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有時(shí)間

4、做自己的事情的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有時(shí)間做自己的事情只有只有15.5%15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間多于的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間多于1 1小時(shí)小時(shí)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 86.7%86.7%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐、討的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有12%12%的學(xué)生喜歡老師講授。的學(xué)生喜歡老師講授。121230.530.550.850.80.80.85.45.40.60.60 0101020203030404050506060老師講授老師講授討論交流討論交流學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐書(shū)面練習(xí)書(shū)面練習(xí)自學(xué)

5、自學(xué)其他其他關(guān)于作業(yè)類(lèi)型的調(diào)查關(guān)于作業(yè)類(lèi)型的調(diào)查 學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。探索性的作業(yè)占的比例極少。84.384.341.141.117.917.94.64.66.46.43.73.73.53.5O101020203030404050506060707080809090練習(xí)記憶為主練習(xí)記憶為主讀書(shū)與思考讀書(shū)與思考搜集整理信息搜集整理信息實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)小組學(xué)習(xí)討論小組學(xué)習(xí)討論撰寫(xiě)論文報(bào)告撰寫(xiě)論文報(bào)告其他其他新舊課程環(huán)境的比較新舊課程環(huán)境的比較新舊教材觀(guān)的比較新課程需要教師怎樣的變化新課程需要教師怎樣的變化PART TWO

6、從師生關(guān)系看：從師生關(guān)系看： 知識(shí)的傳遞者知識(shí)的傳遞者學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的的促進(jìn)者促進(jìn)者 角色變換之一：角色變換之一：積極的旁觀(guān)、平等中的積極的旁觀(guān)、平等中的首席首席l幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)l幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源l幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式l幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義l營(yíng)造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍l幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程l幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向尊重、贊賞

7、、傾聽(tīng)尊重、贊賞、傾聽(tīng)l特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績(jī)不特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的、被孤立的、有過(guò)錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與良的、被孤立的、有過(guò)錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的、與自己意見(jiàn)不一致的缺陷的、與自己意見(jiàn)不一致的l贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性；贊賞贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性；贊賞學(xué)生的任何成績(jī)；贊賞學(xué)生作出的努力和所學(xué)生的任何成績(jī)；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑與超越表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑與超越l傾聽(tīng)：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想傾聽(tīng)：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想-角色變換之二：角色變換之二：從課程運(yùn)作看： 課程的執(zhí)行者課程的建構(gòu)者作

8、為作為課程建構(gòu)者課程建構(gòu)者的教師的教師l教師是課程的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)教師是課程的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者者l課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力開(kāi)發(fā)能力 課程目標(biāo)課程目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)課程基本理念課程基本理念課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生

9、發(fā)展課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)教材功能和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)教材功能和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)l教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo) l教材應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展學(xué)生能力的工具教材應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展學(xué)生能力的工具 l教材應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)拓學(xué)生視野的窗口教材應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)拓學(xué)生視野的窗口 l教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生聯(lián)系生活和社會(huì)的橋梁教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生聯(lián)系生活和社會(huì)的橋梁 l教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，但不是惟一的資源但不是惟一的資源l教材不應(yīng)是束縛教師的枷鎖，而應(yīng)是教師再教材不應(yīng)是束縛教師的枷鎖，而應(yīng)是教師再創(chuàng)造的基石創(chuàng)造的基石角色變換之三：角色變換之三：從工作方

10、式看：從工作方式看： 合作者、研究者、設(shè)計(jì)者合作者、研究者、設(shè)計(jì)者角色變換之四：角色變換之四：從職業(yè)發(fā)展看：從職業(yè)發(fā)展看： 學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專(zhuān)專(zhuān)業(yè)工作者業(yè)工作者PART THREE教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其途徑專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思行動(dòng)研究行動(dòng)研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃l全面充分地認(rèn)識(shí)自己全面充分地認(rèn)識(shí)自己l分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素l確定現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)確定現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和目

11、標(biāo)l制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案l及時(shí)的反思與調(diào)整及時(shí)的反思與調(diào)整 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之二教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之二問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中充滿(mǎn)著各種各樣的問(wèn)題教學(xué)中充滿(mǎn)著各種各樣的問(wèn)題如：教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題如：教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題如：教學(xué)中的理論問(wèn)題如：教學(xué)中的理論問(wèn)題教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)與態(tài)度教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)與態(tài)度如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多少如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多少如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力如：?jiǎn)栴}意識(shí)的強(qiáng)弱與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之二教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之二

12、問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)教師內(nèi)涵的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)教師內(nèi)涵的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)寫(xiě)教學(xué)論文的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)寫(xiě)教學(xué)論文的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)教育、教學(xué)研究的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)教育、教學(xué)研究的促進(jìn)作用 一個(gè)教師底蘊(yùn)的深厚，與平時(shí)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱和問(wèn)一個(gè)教師底蘊(yùn)的深厚，與平時(shí)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱和問(wèn)題積累的多少密切相關(guān)題積累的多少密切相關(guān) 對(duì)問(wèn)題意識(shí)的廣泛程度、思考深度、分析與解決對(duì)問(wèn)題意識(shí)的廣泛程度、思考深度、分析與解決的力度是一個(gè)教師功底不斷深厚的不竭源泉的力度是一個(gè)教師功底不斷深厚的不竭源泉問(wèn)題意識(shí)對(duì)教師內(nèi)涵、教研的促進(jìn)作用問(wèn)題意識(shí)對(duì)教師內(nèi)涵、教研的促進(jìn)作用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

13、之三教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) +教學(xué)反思教學(xué)反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展什么是教學(xué)反思什么是教學(xué)反思 教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自的觀(guān)念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。我調(diào)節(jié)性的思考。 教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)

14、的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思教師教學(xué)反思方式教師教學(xué)反思方式內(nèi)部自我對(duì)話(huà)內(nèi)部自我對(duì)話(huà)外顯自我對(duì)話(huà)外顯自我對(duì)話(huà)同事討論同事討論教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之三經(jīng)驗(yàn)與反思經(jīng)驗(yàn)與反思教師教學(xué)反思形式教師教學(xué)反思形式l關(guān)鍵事件分析關(guān)鍵事件分析l

15、教歷教歷l案例開(kāi)發(fā)案例開(kāi)發(fā)l生活歷史故事生活歷史故事教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究教師的行動(dòng)研究教師的行動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐 +行動(dòng)研究行動(dòng)研究=專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究教師行動(dòng)研究的步驟教師行動(dòng)研究的步驟確定問(wèn)題確定問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的途徑尋找解決問(wèn)題的途徑應(yīng)用解決問(wèn)題的策略應(yīng)用解決問(wèn)題的策略結(jié)果分析結(jié)果分析理論發(fā)展理論發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究確定問(wèn)題確定問(wèn)題 請(qǐng)你列舉出你在自己的教學(xué)實(shí)踐中想要解請(qǐng)你列舉出你在自己的教學(xué)實(shí)踐

16、中想要解決并且能夠解決的決并且能夠解決的3到到5個(gè)問(wèn)題個(gè)問(wèn)題 請(qǐng)將上述問(wèn)題按其重要性進(jìn)行排序，并依次請(qǐng)將上述問(wèn)題按其重要性進(jìn)行排序，并依次寫(xiě)下前三個(gè)問(wèn)題寫(xiě)下前三個(gè)問(wèn)題 從上述三個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題，作為本次從上述三個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題，作為本次行動(dòng)研究的內(nèi)容。并能說(shuō)明為什么要選擇這個(gè)問(wèn)題行動(dòng)研究的內(nèi)容。并能說(shuō)明為什么要選擇這個(gè)問(wèn)題教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究尋找解決問(wèn)題的方法尋找解決問(wèn)題的方法通過(guò)下面三個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的方法：通過(guò)下面三個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的方法： 對(duì)于你所選出的這個(gè)問(wèn)題，你已經(jīng)了解到了對(duì)于你所選出的這個(gè)問(wèn)題，你已經(jīng)了

17、解到了哪些內(nèi)容哪些內(nèi)容 對(duì)于你所選出的這個(gè)問(wèn)題，還需要知道什么對(duì)于你所選出的這個(gè)問(wèn)題，還需要知道什么 你準(zhǔn)備怎樣去尋找解決問(wèn)題的方法你準(zhǔn)備怎樣去尋找解決問(wèn)題的方法教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究應(yīng)用解決問(wèn)題的策略應(yīng)用解決問(wèn)題的策略 在你找到的解決問(wèn)題的方法中，哪一在你找到的解決問(wèn)題的方法中，哪一種最合適實(shí)施這個(gè)解決方案還需要什么種最合適實(shí)施這個(gè)解決方案還需要什么 在什么時(shí)候、什么情況下你可以運(yùn)用在什么時(shí)候、什么情況下你可以運(yùn)用這個(gè)解決方案這個(gè)解決方案 為了能夠給結(jié)果分析收集足夠的信息，為了能夠給結(jié)果分析收集足夠的信息，你準(zhǔn)備用哪些方法對(duì)實(shí)施解決方案的

18、過(guò)程你準(zhǔn)備用哪些方法對(duì)實(shí)施解決方案的過(guò)程進(jìn)行記錄？可能的方法有哪些進(jìn)行記錄？可能的方法有哪些教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究結(jié)果分析結(jié)果分析 對(duì)于你所實(shí)施的解決方案，你希望得對(duì)于你所實(shí)施的解決方案，你希望得到什么樣的結(jié)果？到什么樣的結(jié)果？ 對(duì)于你所收集到的關(guān)于問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)于你所收集到的關(guān)于問(wèn)題解決過(guò)程及其結(jié)果的信息，你準(zhǔn)備進(jìn)行怎樣的分析及其結(jié)果的信息，你準(zhǔn)備進(jìn)行怎樣的分析 怎樣解釋你所收集到的信息怎樣解釋你所收集到的信息教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之四教育與教學(xué)研究教育與教學(xué)研究理論發(fā)展理論發(fā)展 通過(guò)這次行動(dòng)研究的實(shí)踐，你對(duì)自己通過(guò)

19、這次行動(dòng)研究的實(shí)踐，你對(duì)自己以前的教學(xué)實(shí)踐有哪些看法上的轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)實(shí)踐有哪些看法上的轉(zhuǎn)變 你準(zhǔn)備在你將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行哪你準(zhǔn)備在你將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行哪些改變些改變 通過(guò)這次行動(dòng)研究活動(dòng)，你對(duì)于自己通過(guò)這次行動(dòng)研究活動(dòng)，你對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題感悟感悟結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)走向?qū)＜倚徒處熥呦驅(qū)＜倚徒處焞樂(lè)于追求新的自我，即具有樂(lè)于追求新的自我，即具有“自我更新自我更新”的信念的信念l善于質(zhì)疑或與同行探討自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于質(zhì)疑或與同行探討自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放的心態(tài)和具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放的心態(tài)和技能技能l敢于在實(shí)踐中質(zhì)疑與檢驗(yàn)

20、書(shū)本上的教學(xué)敢于在實(shí)踐中質(zhì)疑與檢驗(yàn)書(shū)本上的教學(xué)理論理論l勇于成為有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者，主動(dòng)構(gòu)勇于成為有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者，主動(dòng)構(gòu)建自己的教學(xué)理論建自己的教學(xué)理論l教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。l20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。第二個(gè)部分：正確認(rèn)識(shí)教師職第二個(gè)部分：正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)業(yè)l一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)l二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)教師應(yīng)具備的素質(zhì) 一、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)教師的含義教師的含義教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展展教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞

21、動(dòng)的特點(diǎn) 教師的社會(huì)地位教師的社會(huì)地位 教師的含義l教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，受一定社會(huì)或階級(jí)的委托，在專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的教育機(jī)關(guān)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作的專(zhuān)職人員。 l“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”（教師法）教師職業(yè)的角色1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母與朋友角色6.研究者角色教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展l教師作為一種歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，其發(fā)展變化的歷程可分為三個(gè)大的階段。l1、教師職業(yè)的非專(zhuān)門(mén)化階段、教師職業(yè)的非專(zhuān)門(mén)化階段l2、教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化階段、教師職業(yè)

22、的專(zhuān)門(mén)化階段l3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（一一）教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性）教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性 教師的根本任務(wù)是教育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目任務(wù)的綜合性首先表現(xiàn)在教師需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生多方面的任務(wù)上，也即教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。其次，表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調(diào)來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的教育影響，以指導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。 教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程及能力需要都是復(fù)雜的（二二）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性（三三）教師勞動(dòng)的主體性）教師勞

23、動(dòng)的主體性教師勞動(dòng)的主體性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教師的勞動(dòng)手段一方面是凝聚著人類(lèi)智慧的結(jié)晶教材來(lái)充任，另一方面，也是更主要的方面，則是由教師自身的學(xué)識(shí)、能力、人格來(lái)施行。這一手段是與教師自己的智能、情感世界和世界觀(guān)聯(lián)系在一起的，因此具有較強(qiáng)的主體性。第二，教師在使用教材和教學(xué)資料這些物化手段之前還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主題加工過(guò)程，由于這一過(guò)程融入了教師自身的智慧活動(dòng)，因此表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。第三，教師的示范作用也充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的主體性。 （四四）教師勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性）教師勞動(dòng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性 依據(jù)：教師對(duì)象的特殊性 教育情景的復(fù)雜性 表現(xiàn)：因材施教 教學(xué)有法、但無(wú)定法 教材內(nèi)容的處理和加工

24、 教育機(jī)智（五五）教師勞動(dòng)在時(shí)間上的長(zhǎng)效性）教師勞動(dòng)在時(shí)間上的長(zhǎng)效性 “一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫若樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人” （管仲） 學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)教育活動(dòng)的制約 學(xué)生成才周期長(zhǎng) 發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)（六）教師勞動(dòng)的責(zé)任性（六）教師勞動(dòng)的責(zé)任性教師勞動(dòng)的高度責(zé)任性來(lái)自于兩個(gè)方面：一是社會(huì)一是社會(huì)。社會(huì)把培養(yǎng)人才的重任交給了教師，教師的工作質(zhì)量如何，將直接影響到國(guó)家科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師教學(xué)水平的高低與人才質(zhì)量的高低之間存在著極高的正相關(guān)。光陰似箭，且一去不返。在學(xué)習(xí)階段能否得到教師的良好教育，能否一寸光陰得到一寸金地度過(guò)，有限的時(shí)間得到高效的利用，這完全取決于教師水平的高低。教師對(duì)學(xué)生負(fù)

25、責(zé)也就是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。二是家庭二是家庭。家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校，就等于把學(xué)生的未來(lái)命運(yùn)交給了教師。教師勞動(dòng)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展前途。因此，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也就是對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也就是免除家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)，保證學(xué)生學(xué)好的重要一步。教師的社會(huì)地位 1、專(zhuān)業(yè)地位 2、經(jīng)濟(jì)地位 3、政治地位二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)教師教師的的思想政治素質(zhì)思想政治素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng) 能力素養(yǎng)能力素養(yǎng) 教師教師的的思想政治素質(zhì)思想政治素質(zhì)l（一）良好的思想政治素質(zhì)包括思想政治理論的武裝。 l（二）教師的思想素質(zhì)還應(yīng)包括現(xiàn)代思想觀(guān)念的樹(shù)立。職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的文化修養(yǎng)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和良

26、好的職業(yè)道德。 能力素養(yǎng)能力素養(yǎng)l1、語(yǔ)言表達(dá)能力。、語(yǔ)言表達(dá)能力。 l2、組織管理能力。、組織管理能力。 l3、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。 l4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。 l5、教育科學(xué)研究能力。、教育科學(xué)研究能力。 怎樣才能做一名優(yōu)秀教師怎樣才能做一名優(yōu)秀教師 優(yōu)秀教師行為守則優(yōu)秀教師行為守則25條條1.1.請(qǐng)記住學(xué)生的姓名請(qǐng)記住學(xué)生的姓名. .2.2.注意參考以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，但不持偏見(jiàn)，切與班主任聯(lián)系注意參考以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，但不持偏見(jiàn)，切與班主任聯(lián)系3.3.鍛煉處理問(wèn)題的能力，充滿(mǎn)信心，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)相待鍛煉處

27、理問(wèn)題的能力，充滿(mǎn)信心，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)相待, ,富于幽默感富于幽默感, ,辦事公道。辦事公道。4.4.認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真?zhèn)湔n, ,別讓教學(xué)計(jì)劃束縛你的手腳。別讓教學(xué)計(jì)劃束縛你的手腳。5.5.合理安排課程教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、合理安排課程教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、 明了明了, ,突出教學(xué)重點(diǎn)突出教學(xué)重點(diǎn). .強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，切應(yīng)抄在黑板上。布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，切應(yīng)抄在黑板上。6.6.熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部?jī)?nèi)容熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部?jī)?nèi)容. .善于研究如何根據(jù)學(xué)生需善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。要和水平進(jìn)行課堂教

28、學(xué)。7.7.教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛, ,教師應(yīng)衣著整潔教師應(yīng)衣著整潔, ,上課前應(yīng)在門(mén)口迎候?qū)W生，制止他上課前應(yīng)在門(mén)口迎候?qū)W生，制止他們大聲喧嘩嬉鬧。們大聲喧嘩嬉鬧。8.8.課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測(cè)課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測(cè). .9.9.嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章制度張貼在教室內(nèi)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章制度張貼在教室內(nèi), ,并解釋說(shuō)明，讓學(xué)生知道學(xué)校并解釋說(shuō)明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。規(guī)章。10.10.步調(diào)一致步調(diào)一致. .對(duì)同一錯(cuò)誤行為，采取今天從嚴(yán)對(duì)同一錯(cuò)誤行為，采取今天從嚴(yán), ,明天應(yīng)付的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從明天應(yīng)付的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從厭惡反感厭惡反感. .11.11.勿使用不能實(shí)施的威脅語(yǔ)言，否則將會(huì)言而無(wú)效勿使用不能實(shí)施的威脅語(yǔ)言，否則將會(huì)言而無(wú)效. .12