2007年心理學(xué)考研312真題及答案

1、僅供個(gè)人參考For personal use only in study and research; not forcommercial use2007 年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：第1 65 小題。每小題2 分，共130 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。1以 “內(nèi)省法 ”作為主要研究手段的心理學(xué)派是A 格式塔B 人本主義C構(gòu)造主義D 行為主義2通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是A 調(diào)查法B 個(gè)案法C測(cè)驗(yàn)法D 觀察法3有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A 杏仁核B 邊緣系統(tǒng)

2、C大腦左半球D 大腦右半球4根據(jù)拉什利（，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是A 與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān)B與面積大小成正比，與部位無(wú)關(guān)C與面積大小成反比，與部位有關(guān)D與面積大小成正比，與部位有關(guān)5電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤(pán)在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是ABCD6在湯里放10 克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2 克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20 克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A2 克B4 克C6 克D8 克不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考7 “外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的A 選擇性B 整體性C理解性D 恒常性8把

3、右圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是A 閉合原則B連續(xù)原則C相似原則D鄰近原則9下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是A 空氣透視B 結(jié)構(gòu)梯度C運(yùn)動(dòng)視差D 視軸輻合10注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為A 注意起伏B注意轉(zhuǎn)移C注意分配D注意分散11上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A 隨意注意B 不隨意注意C隨意前注意D 隨意后注意12在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是A 保守性聚焦B 冒險(xiǎn)性聚焦C同時(shí)性掃描D 繼時(shí)性掃描13小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文

4、字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A 創(chuàng)造想象B 再造想象C無(wú)意想象D 幻想14演講采用的言語(yǔ)形式主要是A 書(shū)面言語(yǔ)B 內(nèi)部言語(yǔ)C對(duì)話言語(yǔ)D 獨(dú)白言語(yǔ)15某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式 ”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考A 威爾尼克區(qū)B 布洛卡區(qū)C潘菲爾德區(qū)D 角回16引起動(dòng)機(jī)的外在條件是A 誘因B 需要C興趣D 信念17 “倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A 整體性B 選擇性C層次性D 動(dòng)力性18小徐騎車(chē)經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車(chē)。停車(chē)后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了 ”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是A

5、詹姆斯一蘭格理論B坎農(nóng)一巴德理論C阿諾德 “評(píng)定一興奮 ”理論D沙赫特 “認(rèn)知一評(píng)價(jià) ”理論19當(dāng)獲悉北京取得2008 年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是A 心境B 激情C應(yīng)激D 熱情20普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A 愉快一不愉快、緊張一松弛、激動(dòng)一平靜B 愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平C強(qiáng)度、相似性、兩極性D愉快度、緊張度、確信度21下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A 邏輯一數(shù)學(xué)智力B 空間智力C社交智力D 情緒智力22 “大五 ”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和A 習(xí)俗性B 自制性C責(zé)任心D 特異性23根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)

6、類型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)24人格的核心成分是A 氣質(zhì)B 能力C性格D 意志25艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考A 生理發(fā)育B 智力發(fā)展C個(gè)性特征D 活動(dòng)特點(diǎn)26根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A 個(gè)體成熟B在游戲中獲得自我教育C父母和其他成人的教育D大眾媒體的影響27一個(gè)嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類型是A 安全型B 回避型C反抗型D 遲緩型28對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳 枕

7、葉一顳葉-頂葉一額葉B顳葉一枕葉一頂葉一額葉C頂葉一顳葉一枕葉一額葉D額葉一顳葉一頂葉一枕葉29兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋(píng)果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A45 歲B67 歲C89 歲D1011 歲30在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A 邏輯推理B 知覺(jué)速度C圖形識(shí)別D 機(jī)械記憶31教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A 1877 年卡普杰列夫的教育心理學(xué)B 1886 年霍普金斯的教育心理學(xué)C 1899 年詹姆斯的對(duì)教師的談話D 1903 年桑代克的教育心理學(xué)32奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A 可利用性、清晰性B可利用性、靈活

8、性C可辨別性、清晰性D可辨別性、可利用性33蘊(yùn)涵 “身教重于言教 ”思想的學(xué)習(xí)理論是A 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B 人本學(xué)習(xí)理論C認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考A 抽象性和結(jié)構(gòu)性B 情境性和結(jié)構(gòu)性C抽象性和非結(jié)構(gòu)性D 情境性和非結(jié)構(gòu)性35內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A 能力高低B 努力程度C運(yùn)氣好壞D 任務(wù)難度36提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是A 賈德B 苛勒C伍德沃斯D 魯賓斯坦37在一個(gè)2 × 2 的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6 名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A6B12C18D2438庫(kù)柏（， 每種反應(yīng)都包括最基本

9、的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A0°B90°C180°D270°39加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A 前者高于后者B 前者低于后者C沒(méi)有差異D 無(wú)法判斷40一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是A 自變量B 因變量C控制變量D 無(wú)關(guān)變量41通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于A 匹配法B 平衡法C排除法D 恒定法4

10、2在感覺(jué)閾限測(cè)定中， 標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激， 使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是A 恒定刺激法B 平均差誤法C最小變化法D 系列探索法43在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中， 如果擊中率的縱軸值為 0.11，虛報(bào)率的縱軸值為 0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的?值為A ? 0.22B 0.22C 0.33D 3.0044在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考A 真動(dòng)知覺(jué)B 誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C自主運(yùn)動(dòng)D 似動(dòng)現(xiàn)象45斯騰伯格（S.Sternberg）揭示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A 加法反應(yīng)時(shí)法B 減法反應(yīng)時(shí)法C簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D 選擇反應(yīng)時(shí)法46在2 ×3 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究

11、的因素有A2 個(gè)B3 個(gè)C5 個(gè)D6 個(gè)47研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A 形容詞檢表法B 時(shí)間抽樣法C情緒誘導(dǎo)法D 刺激反應(yīng)法48在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征（ demand characteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是A Stroop效應(yīng)B 練習(xí)效應(yīng)C霍桑效應(yīng)D 序列效應(yīng)49系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、 單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A 對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯

12、著影響，但不影響近因效應(yīng)C對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童 “智力超常 ”。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn) “智力超常 ”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A 羅森塔爾效應(yīng)B 安慰劑效應(yīng)C反應(yīng)定勢(shì)D 肯定偏向51世界上第一個(gè)智力量表是A 比納一西蒙智力量表B斯坦福一比納智力量表C韋克斯勒智力量表D瑞文推理測(cè)驗(yàn)52根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正確，但被拒絕。這類錯(cuò)誤被稱為A a?型錯(cuò)誤B ?型錯(cuò)誤C

13、 H0?型錯(cuò)誤D H1?型錯(cuò)誤不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考53真分?jǐn)?shù)模型?X = T + E ?中， E?表示的是A 系統(tǒng)誤差B 隨機(jī)誤差C抽樣誤差D 標(biāo)準(zhǔn)誤差54某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分 60，經(jīng)換算百分等級(jí)為 70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A 30B 40C 60D 7055用于描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A 直方圖B 線形圖C條形圖D 散點(diǎn)圖56根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A 卡特爾16 人格因素問(wèn)卷（16PF）B艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）C明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI ）D愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS）57將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0

14、.60，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是A 0.70B 0.75C 0.80D 0.8558將 ?Z?分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成 ?T?分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行A 正態(tài)化轉(zhuǎn)換B 非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C線性轉(zhuǎn)換D 非線性轉(zhuǎn)換59主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A 成就測(cè)驗(yàn)B 自陳測(cè)驗(yàn)C情景測(cè)驗(yàn)D 投射測(cè)驗(yàn)60等距量表的特點(diǎn)是A 無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位B無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位C有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位D有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位61某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為 2，被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為 80，則其真實(shí)水平 99的置信區(qū)間為A 74.24 85.76B 74.84， 85.16C 76.64 ，83.36D 76.04 ， 83.96不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考62已

15、知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A1B2C3D463在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A 25.00B 34.13C 50.00D 68.2664現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4， 5，3，5， 5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A44，2B4，5，3C5，4， 4D5，5，165以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)， 得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為080。將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A16B20C 64D 80二、多項(xiàng)選擇題： 66 75 小題，每小題 3 分，共 30 分。下列每題給出的四

16、個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。66強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A 過(guò)濾器理論B 衰減理論C后期選擇理論D 認(rèn)知資源理論67奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括A 中心特質(zhì)B 首要特質(zhì)C根源特質(zhì)D 次要特質(zhì)68耶克斯一多德森定律表明， 各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平， 而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A 在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效率無(wú)關(guān)69問(wèn)題解決過(guò)程中常用的

17、啟發(fā)式策略有A 手段一目的分析C算法B爬山法D 逆向搜索不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考70導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A 樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失B階段性資料不易保存C研究人員變動(dòng)頻繁D反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可靠性71關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A 掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是A 文字顏色與背景色搭配本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B所挑選的文字

18、顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小C對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有A 習(xí)慣誤差B 疲勞誤差C練習(xí)誤差D 空間誤差74某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值A(chǔ) 集中在高分端B 平均數(shù)小于中數(shù)P 較大，那么被試的分?jǐn)?shù)C中數(shù)大于眾數(shù)D 分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A 方差B 標(biāo)準(zhǔn)差C平均差D 四分位差三、簡(jiǎn)答題：76-80 小題，每小題10 分，共 50 分。76簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異。77試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考78

19、什么是測(cè)驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些?79某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬， 讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10 次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。80在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、 理解式方法記憶100 個(gè)英語(yǔ)單詞。 各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。(取?=0.05)記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式n293031S2

20、2.53.04.5附表：F 表（單側(cè)檢驗(yàn)） （部分）（ =0.05）分子 df分母 df2024304050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題：8l 一 83 小題，每小題30，共 90 分。81試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之問(wèn)的區(qū)別。82下面是一位14 歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多

21、了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考車(chē)上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎 ?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢 ! ”運(yùn)動(dòng)鞋想買(mǎi)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買(mǎi)耐克的 走進(jìn)教室， 我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)

22、題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng) 在同學(xué)的眼中， 我?guī)泦??在老師和同學(xué)的心目中， 我是一個(gè)好學(xué)生嗎 ? 盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫 83某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合于5 歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化， 以確定其有效性。 請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。參考答案一、單項(xiàng)選擇題?01-10： CBCAD ? B

23、CADA?11-20： BDBDBACABC21-30： DCCCDBCADA31-40： DDADBADABA41-50： CBDDAABCBA51-60： AABDDDBCDB61-65： BCDBC二、多項(xiàng)選擇題不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考66 ABC 67 ABD68ABC 69 ABD 70 AD71 BC72 ABCD 73 ABC 74 ABD 75 ABCD三、簡(jiǎn)答題76【答案要點(diǎn)】?所謂個(gè)體差異， 是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（ 1）能力發(fā)展水平的差異。能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分

24、配：兩頭小，中間大。（ 2）能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。（ 3）能力結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。（ 4）能力的性別差異。研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。77【答案要點(diǎn)】（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都是反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。正強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于獲得愉快刺激而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。 負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于厭惡刺激的撤銷而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。

25、（ 2）懲罰導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。懲罰有兩種情況，一種是個(gè)體反應(yīng)之后獲得厭惡刺激，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰 I 類。一種是個(gè)體反應(yīng)之后愉快刺激被撤銷，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰II類。（ 3）正強(qiáng)化和懲罰 I 類是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是施加愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是施加厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。負(fù)強(qiáng)化和懲罰II 類是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是取消厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是取消愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。78【答案要點(diǎn)】（ l ）信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，有時(shí)也叫做測(cè)量的可靠性。（ 2）影響因素：不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人參考? 被試。就單個(gè)被試而言，被試的身心狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐

26、心等都會(huì)影響測(cè)量誤差。就被試團(tuán)體而言， 整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響到測(cè)量信度。? 主試。施測(cè)者操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度。? 施測(cè)情境。施測(cè)場(chǎng)所是否安靜、光線和通風(fēng)情況是否良好等因素都可能影響測(cè)量的信度。? 測(cè)量工具。測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。? 施測(cè)時(shí)間間隔。兩次施測(cè)時(shí)間越短，信度值越高；施測(cè)時(shí)間越長(zhǎng)，信度值可能越低。? 評(píng)分與計(jì)分。閱讀評(píng)分者操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度。79【答案要點(diǎn)】（ l ）存在問(wèn)題：無(wú)法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無(wú)海馬導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多， 所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)， 用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有、無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。（2）完善的方案：2 ×2 因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。80【答案要點(diǎn)】（ 1）已知：最大方差 ?S2max?= 4.5，最小方差 ?S