作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探討與反思

1、小學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探討與反思原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?；谶@些理論，我們認(rèn)為，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是十分必要的。教師每天布置的作業(yè)，都應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型和不同水平的題目。

2、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基本題，達(dá)到教學(xué)的基本要求；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做變式題和綜合運(yùn)用知識(shí)的題目；學(xué)有余力的學(xué)生選做提高性質(zhì)的綜合性更強(qiáng)的題目。分層作業(yè)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，更有利于促進(jìn)不同水平的學(xué)生上得到不同的發(fā)展。今天，我們結(jié)合課程改革，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面作了一些必要的探討和嘗試。一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例分析教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)習(xí)能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)年、月、日后

3、，可以設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。A A、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組填空題。(1)(1)一年有個(gè)月，其中有個(gè)大月，個(gè)小月。大月有天,小月有大。還有一個(gè)月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個(gè)月份是月。(2)2005(2)2005 年所有的大月共有天,所有的小月共有天,二月有天,全年共有20020052005 年共有個(gè)星期零天。(3)2008(3)2008 年是年，全年有大。20092009 年的第一季度有天。(4)(4)中華人民共和國是 19491949 年 1010 月 1 1 日成立的。到年月日正好是中華人民共和國成立 100100 周年。(5)(5)今年寒假，我們從 1 1 月 2525 日

4、放假，至 I I2 2 月 1919 日開學(xué)，一共放了天。(6)(6)妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個(gè)月，共 6262 天。這兩個(gè)月是月和月，也可能是 M M 和 M M。B B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)年份，利用我們所學(xué)過的年月日的知識(shí)自己動(dòng)手制作一幅精美小年歷。C C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“級(jí)、級(jí)、級(jí)”或“A A、R RC這樣體現(xiàn)三種難度的

5、作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本流程進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。以下結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)解決問題的策略單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體說說我們的做法。這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)層次：第一層次， 通過第 8989 頁的例 1 1 教學(xué)用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決； 第二層次，通過第 9191 頁例 2 2 相遇問題教學(xué)用畫線段圖的策略探索一般實(shí)際問題的解決， 這部分教學(xué)內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)所

6、在。教學(xué)前，我們?cè)诮萄薪M集體備課研究的過程中，通過對(duì)學(xué)生解決問題能力的預(yù)計(jì)，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。具體來說，作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為教材補(bǔ)充習(xí)題上的配套練習(xí)，而選做題又分AB B、C C 三檔，這三個(gè)層次作業(yè)的安排是：A A 檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加 1010 米，或者寬增加 5 5 米，面積都比原來增加 8080 平方米。原來這塊

7、花圃的面積是多少平方米？”B B 檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加 1010 米，或者寬增加 5 5 米，面積都比原來增加 8 80 0平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”C C 檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目為主。這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的，在完成 B B 檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成 C C 檔作業(yè)。如

8、“運(yùn)河公園有一個(gè)正方形的花圃，它的邊長(zhǎng)增加 5 5 米后，面積增加了 8080 平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？”在實(shí)際課堂教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了我們的估計(jì)，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識(shí)點(diǎn)上，感到有些困難。他們?cè)谶x擇分層作業(yè)的時(shí)候，“A A 檔”作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B B 檔”作業(yè)有個(gè)別學(xué)生沒有完成，而“C C 檔”習(xí)題只有少數(shù)學(xué)生能嘗試完成。根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的實(shí)際情況，通過之后的練習(xí)課上有針對(duì)性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生解決問題的能力。三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的反思分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意

9、志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么老師們?cè)谧鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。同時(shí)，我們考慮，在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題， 從而樹立不斷向更高層次攀登的信心?？?/p>