江蘇省中小學(xué)教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及答案8

1、1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（ ） 是2、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） 否3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ） 是4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（ ） 是5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否6、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（） 是7、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ） 是或否都是錯(cuò)8、既然

2、自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（ ） 否9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否10、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（ ） 否11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ） 是12、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（） 是13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ） 否14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（ ） 是15、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該

3、為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（） 是16、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（ ） 是或否都是錯(cuò)17、一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話。 （ ） 是18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征。（ ） 是19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（ ） 是20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（ ） 是21、家校合作對(duì)支

4、援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是錯(cuò)22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（ ） 是23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲保鴨适洳糠只蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ）。 是或否都是錯(cuò)24、情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類(lèi)（ ） 是二、單選題1、自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 Leo Kanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ） 防潮3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（

5、） 、4、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ） 嚴(yán)重口吃5、我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法6、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ） 直觀形象思維7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（ ） 智力正常8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（ ） 前面9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10、肢體障礙的特征包括（ ） 運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ） 智力結(jié)構(gòu)不平

6、衡12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（ ）干預(yù)。 綜合13、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ） 障礙發(fā)生的年齡14、情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 社會(huì)因素15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） 最少限制的環(huán)境16、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（ ） 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)17、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） 四級(jí)18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ） 學(xué)習(xí)不用功或不得其法19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ） 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境

7、中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（ ） 一級(jí)低視力21、美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） 自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（ ） 教學(xué)的物理環(huán)境23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 三歲24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ） 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估25、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。 李智華26、為肢體障礙學(xué)

8、生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（ ）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。 無(wú)障礙衛(wèi)生間27、情緒行為障礙的特征包括（ ） 學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙28、目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（ ） 在之間29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（ ）給予專(zhuān)業(yè)的建議。 物理和職業(yè)治療師30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（ ）。 康復(fù)訓(xùn)練31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些

9、書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（ ） 特制的握筆器三、多選題（只保留正確答案）1、情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社會(huì)因素2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（ ）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常4、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（ ）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（

10、 ）調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容 依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7、自閉癥的行為特征有哪些？（ ）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9、融合教育者主張：（ ） 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略10、腦癱的成因包括有（ ） 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早

11、產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?1、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ） 白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ） 注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱13、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（ ）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷14、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15、美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾16、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（ ） 持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交

12、往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（ ） 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟( ）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19、學(xué)習(xí)障礙是（ ）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20、行為矯正技術(shù)的步驟有（ ）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21、我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（ ） 不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（

13、趾）甲、手淫等 退縮行為 生理心理性行為異常 習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等22、視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（ ）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一、判斷題(每題5 分，共5 題)1、 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2、 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ）(5 分) 否3、 我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ）(5 分) 是4、 聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)

14、他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ）(5 分) 否5、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否二、單選題(每題5 分，共10 題)1、 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 、2、 肢體障礙的特征包括（ ）(5 分) 運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙3、 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4、 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5 分)綜合5、 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ）(5 分) 抽象思維6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5

15、分) 障礙發(fā)生的年齡7、 情緒與行為障礙的成因包括有（ ）(5 分) 社會(huì)因素8、 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ）(5 分)最少限制的環(huán)境9、 班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）(5 分) 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)10、 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分)四級(jí)三、多選題(每題5 分，共 5 題)1、 自閉癥的行為特征有哪些？（）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)

16、3、 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略4、 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、 常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ）(5 分) 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視一、判斷題(每題5 分，共5 題)1、 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ）(5 分) 否2、 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5 分) 否3、 若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的

17、情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ）(5 分) 是4、 頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）(5 分) 是5、 患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）(5 分) 是二、單選題(每題5 分，共10 題)1、 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 、2、 語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因， 導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙， 從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ）(5 分) 嚴(yán)重口吃3、 學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4、 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ）(5 分) 學(xué)

18、習(xí)不用功或不得其法5、 下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ）(5 分) 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡7、 某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)， 測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05 與0、1，屬于。（ ）(5 分) 一級(jí)低視力8、 美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ）(5 分) 自閉癥9、 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）(5 分) 前面10、 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(

19、5 分) 最少限制的環(huán)境三、多選題(每題5 分，共5 題)1、 智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2、 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)3、 一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）(5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)不良 脊髓損傷4、 學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）(5 分) 智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過(guò)程異常5、 我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5 分)是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)

20、和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、 有限和間歇的支持一、判斷題(每題5 分，共5 題)1、 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2、 物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、 其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ）(5 分) 否3、 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5 分) 否4、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否5、 對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和

21、語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ）(5 分) 是二、單選題(每題 5 分，共10 題)1、 自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5 分)Leo Kanner2、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5 分) 防潮4、 學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5 分) 教學(xué)的物理環(huán)境5、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲6、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法7、 某學(xué)校一年級(jí)新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05 與0、1，屬于。（ ）(5 分)

22、一級(jí)低視力8、 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ）(5 分) 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估9、 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分) 四級(jí)10、 2005 年4 月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身 殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。(5 分) 李智華三、多選題(每題5 分，共5 題)1、 自閉癥的行為特征有哪些？（ ）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5 分) 運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康3、

23、 為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。(5 分) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系4、 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略5、 美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、判斷題(每題5 分，共5 題)1、 自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）(5 分) 是2、 因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、

24、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ）(5 分) 否3、 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5 分) 否4、 視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（ ）(5 分) 是5、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否二、單選題(每題5 分，共10 題)1、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ）(5 分) 防潮3、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲4、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 中華人民共和國(guó)教育法5、 為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障

25、礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué) 校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5 分) 無(wú)障礙衛(wèi)生間6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡8、 某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ 為72，屬（ ）(5分) 智力正常10、 “正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ）(5 分) 北歐三、多選題(每題5 分，共5 題)1、 為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(5 分) 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學(xué)策2、 聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）(5 分) 持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)

26、格3、 情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5 分) 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理4、 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、 美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、判斷題：1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（ ） 是2、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） 否3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒

27、與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ） 是4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（ ） 是5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否6、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（） 是7、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ） 是或否都是錯(cuò)8、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（ ） 否9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否10、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（ ） 否11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的

28、情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ） 是12、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（ ） 是13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ） 否14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（ ） 是15、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（） 是16、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像

29、其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（ ） 是或否都是錯(cuò)17、一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話。 （ ） 是18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征。（ ） 是19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（ ） 是20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（ ） 是21、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是錯(cuò)22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（ ） 是23、因發(fā)育遲

30、緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲?，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ）。 是或否都是錯(cuò)24、情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類(lèi)（ ） 是二、單選題1、自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 Leo Kanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ） 防潮3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（ ） 、4、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ） 嚴(yán)重口吃5、我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)

31、利。 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法6、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ） 直觀形象思維7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（ ） 智力正常8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（ ） 前面9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10、肢體障礙的特征包括（ ） 運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙 11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ） 智力結(jié)構(gòu)不平衡 12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（ ）干預(yù)。 綜合 13、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ） 障礙發(fā)生的年齡14、情緒與行為障礙的成因包括

32、有（ ） 社會(huì)因素15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） 最少限制的環(huán)境16、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（ ） 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)17、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） 四級(jí) 18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ） 學(xué)習(xí)不用功或不得其法19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ） 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（ ） 一級(jí)低視力21、美國(guó)電影叫

33、我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） 自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（ ） 教學(xué)的物理環(huán)境23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 三歲24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ） 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 25、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。 李智華26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（ ）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。 無(wú)障礙衛(wèi)生間 27、情緒行為障礙的特征包括（ ）

34、 學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙28、目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（ ） 在之間29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（ ）給予專(zhuān)業(yè)的建議。 物理和職業(yè)治療師30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（ ）。 康復(fù)訓(xùn)練31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（ ） 特制的握筆器三、多選題1、情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社會(huì)因素認(rèn)知能力2、肢體障礙兒童

35、除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（ ）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常出現(xiàn)問(wèn)題行為4、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（ ）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（ ）調(diào)整學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好

36、的同桌將學(xué)生的座位調(diào)到第一排給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7、自閉癥的行為特征有哪些？（ ） 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為智力低下8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ） 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 9、融合教育者主張：（ ） 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略 10、腦癱的成因包括有（ ） 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。┯變浩谕鈧?1、常

37、見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ） 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼斜視 12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ） 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱 自我控制能力較低13、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（ ） 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童14、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 調(diào)整課程與教學(xué)融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 15、美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 廣泛性發(fā)展障礙 精神類(lèi)殘疾 肢體障礙 智力障礙16、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（ ） 持續(xù)強(qiáng)化與健

38、聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格 和健聽(tīng)生開(kāi)展學(xué)業(yè)競(jìng)賽17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（ ） 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟 ( ）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19、學(xué)習(xí)障礙是（ ）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20、行為矯正技術(shù)的步驟有（ ）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21、我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏

39、離”。主要表現(xiàn)有：（ ） 不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫等 退縮行為 生理心理性行為異常 無(wú)法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺(jué)、或健康因素加以說(shuō)明者 習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等22、視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（ ）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力 阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展 會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一、判斷題(每題 5 分，共 5 題)1、 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） (5 分) 否2、 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） (5 分) 否3、 我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出

40、發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ） (5 分) 是4、 聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ） (5 分) 否5、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否二、單選題(每題 5 分，共 10 題)1、 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（） (5 分) 、2、 肢體障礙的特征包括（ ） (5 分) 運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙3、 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ） (5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡 4、 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技

41、術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。 (5 分)綜合5、 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ） (5 分) 抽象思維 6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（） (5 分) 障礙發(fā)生的年齡7、 情緒與行為障礙的成因包括有（ ） (5 分) 社會(huì)因素8、 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） (5 分)最少限制的環(huán)境 9、 班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（） (5 分) 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)10、 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） (5 分) 四級(jí)三、多選題 (每題 5 分，共 5 題)1、 自閉癥的行為特征

42、有哪些？（） (5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 2、 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 3、 融合教育者主張：（） (5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略 4、 腦癱的成因包括有（） (5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、 常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ） (5 分) 白內(nèi)障 青光眼 視

43、網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視一、判斷題(每題 5 分，共 5 題)1、 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） (5 分) 否 2、 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（） (5 分) 否 3、 若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（ ） (5 分) 是4、 頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（） (5 分) 是5、 患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（） (5 分) 是二、單選題 (每題 5 分，共 10 題)1、 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（） (5 分) 、2、 語(yǔ)言殘疾是指由

44、于各種原因， 導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙， 從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ） (5 分) 嚴(yán)重口吃 3、 學(xué)習(xí)障礙者都存在（） (5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4、 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ） (5 分) 學(xué)習(xí)不用功或不得其法5、 下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ） (5 分) 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（） (5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7、 某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)， 測(cè)得兩眼裸眼視力分別為： 0、 05 與 0、1，屬于。（ ） (5 分) 一級(jí)低視力 8、

45、美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） (5 分) 自閉癥9、 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（） (5 分) 前面 10、 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（） (5 分) 最少限制的環(huán)境 三、多選題 (每題 5 分，共 5 題)1、 智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ） (5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2、 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 3、 一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（） (5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)

46、不良 脊髓損傷4、 學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ） (5 分) 智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過(guò)程異常 5、 我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（） (5 分)是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、 有限和間歇的支持一、判斷題 (每題 5 分，共 5 題)1、 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） (5 分) 否2、 物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、 其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ） (5 分) 否 3、 生活自理

47、是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（） (5 分) 否 4、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否5、 對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ） (5 分) 是二、單選題 (每題 5 分，共 10 題)1、 自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 (5 分)Leo Kanner 2、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（） (5 分) 防潮 4、 學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（） (5 分) 教學(xué)

48、的物理環(huán)境 5、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分) 三歲6、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 (5 分) 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法7、 某學(xué)校一年級(jí)新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為： 0、 05 與 0、1，屬于。（ ） (5 分) 一級(jí)低視力8、 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ） (5 分) 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 9、 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） (5 分) 四級(jí) 10、 2005 年 4 月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年

49、向身 殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。 (5 分) 李智華 三、多選題 (每題 5 分，共 5 題)1、 自閉癥的行為特征有哪些？（ ） (5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 2、 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。 (5 分) 運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康3、 為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 4、 融合教育者主張：（） (5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采

50、取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略 5、 美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 (5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、判斷題 (每題 5 分，共 5 題)1、 自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（） (5 分) 是2、 因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（ ） (5 分) 否 3、 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（） (5 分) 否4、 視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（ ）

51、 (5 分) 是5、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否二、單選題(每題 5 分，共 10 題)1、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ） (5 分) 防潮 3、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分) 三歲4、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 (5 分) 中華人民共和國(guó)教育法 5、 為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué) 校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。 (5 分) 無(wú)障礙衛(wèi)生間6、 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ） (5 分) 障礙發(fā)生的年齡 8、

52、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ 為 72，屬（ ） (5 分) 智力正常 10、 “正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ） (5 分) 北歐 三、多選題 (每題 5 分，共 5 題)1、 為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（） (5 分) 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學(xué)策 2、 聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（） (5 分) 持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格 3、 情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（） (5 分) 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 4、 腦癱的成因包括有（） (5

53、分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、 美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 (5 分) 廣泛性發(fā)展障礙 精神類(lèi)殘疾1、 單選題 關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 ( 4 )選項(xiàng)1: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要 選項(xiàng)2: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要 選項(xiàng)3: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要 選項(xiàng)4: 殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要 2、 單選題 下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是 ( 4 )選項(xiàng)1: 眼睛失明 選項(xiàng)2: 聽(tīng)力失聰 選項(xiàng)3:

54、 智力低下 選項(xiàng)4: 長(zhǎng)相漂亮 3、 單選題 關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ( 1 )選項(xiàng)1: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項(xiàng)2: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項(xiàng)3: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項(xiàng)4: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 4、 單選題 關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 3選項(xiàng)1: 特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要 選項(xiàng)2: 特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要 選項(xiàng)3: 特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想 選項(xiàng)4: 特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要 5、 單選題 關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是 4 選項(xiàng)1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫(xiě)字 選項(xiàng)2: 盲人可以“以耳代目” 選項(xiàng)3: 聾人可以看話明意 選項(xiàng)4: 智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力 6、 單選題 特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是 1選項(xiàng)1: 篩查 干預(yù) 診斷 選項(xiàng)2: 干預(yù) 篩查 診斷 選項(xiàng)3: 篩查 診斷 干預(yù) 選項(xiàng)4: 診斷 篩查 干預(yù) 7、 單選題 關(guān)于特殊需要學(xué)生分類(lèi)正確表述的一項(xiàng)是 4選項(xiàng)1: 多動(dòng)癥學(xué)