《燭之武退秦師》教學設計_3【DOC范文整理】

1、?燭之武退秦師?教學設計?燭之武退秦師?教案教學目標學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神.了解?左傳?這部編年體史書的根本情況及其在中國文學史上的地位.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法.在誦讀過程中,培養(yǎng)學生閱讀和理解古文的水平.教學重點10理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與個詞語.歸納“假設、說、辭、鄙、微、之等詞語的意義和用法教學難點借助語境推斷文言詞語的意義.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧.教具準備投影儀、投影卡片、錄音機、?燭之武退秦師?的朗讀磁帶.課時安排課時 教學過程課時教學要點了解?左傳?的根本情況及其在中

2、國文學史上的地位.了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實.誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通.教學步驟一、導語同學們,當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,油然升起一種崇高感、敬慕感.敬慕那些為國爭光的英雄.英雄,在人們心中的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,彈精竭慮,置個人安危于度外,今有之,古亦有之.春鄭國的燭之武就是其中之一.今天我們就學習選自?左傳?的歷史散文?燭之武退秦二、關于?左傳?教師補充：“左氏之傳,史之極也.文采假設云月,高深假設山海.這是朱彝尊?經(jīng)文考?中對?左傳?的高度評價.這里的“左氏,司馬遷認為是春秋 時代魯國盲人史官左丘明,他在?史記十二諸侯年表?中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人

3、心中會 是偉大 秋時期 師?.人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成?左氏春秋?.東漢的班固也持 觀點,但由于文獻缺乏,?左傳?的作者迄今尚無定論.但這絲毫無損?左傳?的光芒,它是繼?春秋?之后我 部記事詳細而又完整的編年體史書.?左傳?記敘了上起魯隱公元年,下迄 哀公二十七年,共二百五十五年的歷史.不僅具有極高的 值,而且還具有極高的文學價值.頗具春秋時代歷史散文的特色.內(nèi)容豐富,規(guī)模 大,忠于歷史事實,生動、真實地反響了奴隸社會崩潰時期的重大變化,為后人提供了那 時代廣闊多彩的社會生活畫面.統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪 爭,各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念

4、及一些人物的生活瑣事在?左傳?中都有大量記 載.總之,?左傳?無論對后代史學和文學都有極大的影響, 在藝術上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范.三、放錄音資料顯示此國魯史學價宏個戰(zhàn)生字：函氾佚繾闕多音字：朝逢 通假字：“知通“智提問?燭之武退秦師?記敘了春秋時期的一件什么事思考：明確：秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕.燭之武奉鄭君之命, 只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍.資料顯示秦晉圍鄭形勢圖四、簡介秦晉圍鄭形勢圖這是秦國,都城為壅.這是晉國,都城為絳.這是鄭國,都城新鄭.晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,確實如燭之武所言：“越國以鄙遠.當時,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也

5、不遠.大軍壓境,鄭國危如累 卵.?燭之武退秦師?中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭.燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易.當時,秦、晉、鄭三國的關系十分復雜,了解與次文相關的歷史史實,對我們學好這篇課文十分重要.資料顯示秦立晉君這一年,晉獻工卒,晉國陷入內(nèi)亂.晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子.并派人迎接公子重耳,重耳不就.后又派人迎接獻工次子夷吾.夷吾采納了大臣呂省,谷芮的意見,厚禮賄賂秦國,容許割讓晉河以東之地予秦.于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公.這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣.“君即秦穆公,“晉君即晉惠公,“賜那么指“秦立晉君之事.

6、惠公背約晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常懊悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言.這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉,“君指秦穆公,“許君焦、瑕那么指公元前 651年夷吾容許予秦河東之地一 事.秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕.重耳過鄭這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國.經(jīng)曹、 宋路過鄭國.鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮！為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮.這就是課文中“以其無禮于晉一事. 鄭楚結盟是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗.晉文 公尊周 攘夷,成為春秋霸主之一.當時,鄭國處四戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于

7、重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作 戰(zhàn).楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和.五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍.晉文公受周天子冊命與四 方諸侯盟于踐土,晉 文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、 鄭間的隔膜并未消除.鄭既 慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉, 這就是文中所言“且貳于楚也.?燭之武退秦師?這個故事發(fā)生在公元前630年.與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年.因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波.放錄音,學生再次整體感知課文.放錄音后,學生齊讀課文,進一步理解課文.五、布置作業(yè).反復閱讀課文.借助注釋、工具書疏通.第二課時教學要點1 .指導學生朗讀課文,使之流利上口,起 到增 進對課文

8、理解的作用.教學步驟一、檢查復習提問：?左傳?是我國部記事詳細而又完整的.答復：編年體史書.提問：?左傳?記敘的史實上起魯隱公元年,下迄魯哀公二十七年.這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響.提問：請同學們譯以下句子,并簡述與其相關的史實.資料顯示：以其無禮于晉,且貳于楚也.且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君 之所知也.微夫人之力不及此.答復：“以其無禮于晉,且貳于楚也.應譯為：由于 鄭國曾對晉文公無禮,并且在與晉國結盟的情況下,又與楚 國結盟.“以其無禮于晉那么指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事.“且貳于楚也指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫

9、恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結盟之事.“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也.應譯為：況且,您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,他 也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您.然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的.“且君嘗為晉君賜矣指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉那么指夷吾公元前651年容許割讓晉河東之地予秦,而即位之后又反悔之事.“微夫人之力不及此應譯為：假設沒有那人的支持,我就不會有今天.這句話那么指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事.二、指導朗讀,理清思路,簡析文意檢查朗讀情況,采用個別朗讀與集體朗讀

10、的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況.教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍,其義自見意思指 反復誦 讀,文意會愈加清楚,學習古文更是如此.因此同學們要勤于讀,認真讀,非常投入地、研究性地讀.那么,如何才能讀好文言文呢古文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等.關于停頓.朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次清楚,另一方面為了充分表達思想感情.朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓.標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓,標點符號的停頓長短為“、“；“：“.,“ “！ “,這個長短確實定也不是絕對的,應根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理.段落內(nèi)部、句群

11、之間的停頓要長些,段落之間的聽多又要稍長些.朗讀駢體文或詩歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、停頓稍有區(qū)別.另有邏輯停頓,在沒有標點符號處,為增強語氣、說明觀點、表達感情,也應作停頓.關于語速.議論文和說明文以中速為宜,其他文體那么依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排.如內(nèi)容是沖動、歡 快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時,語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、消沉、抒情的時候,語速要相對慢一些.關于重音.朗讀時,句子中的某些詞語需要重讀,比方句子中作謂語的動詞要重讀.例如“晉軍函陵,秦軍汜南中重讀的詞語為“軍；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀,如“能面刺寡人之過者,受上賞“太后盛氣

12、而揖之中重讀的詞語應為“面 “盛氣；表示性狀強調(diào)的定語要 重讀,如“據(jù)億丈之城, 臨不測之淵中重讀的詞語應為 丈 “不測；表示結果或過程的補語要重讀,如“卻匈奴 七百余里“非抗于九國之師,其中“七百余里 “九國 之師應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當 此之時“此四君者中“此要重讀.除以上五種外,句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀,這是因 不同的語境而定的,故放在具體篇目中指導.關于語氣、語調(diào).古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣,有 陳述語 氣、疑問語氣、祈使語氣、感慨語氣,應讀出句子的特有語氣.需要特別指出的是,疑問語氣讀升調(diào),感慨語氣讀降調(diào).放錄音齊讀指導學生誦讀、理解自然段

13、誦讀指導:“以其無禮于晉,且貳于楚也是本段關鍵一句,語速要較慢,尤其是“且處應稍作停頓,“也字要拖長聲音.此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉 /軍函陵,秦/軍汜南“晉 “秦之后要略作停頓.由于“軍在此名詞活用為動詞,當“駐扎講.提問：本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些 明確：秦晉圍鄭,來勢兇猛；弱小鄭國,危如累卵. “以其無禮于晉,且貳于楚也既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機可乘,為“燭之武退秦師埋下了伏筆.第二自然段誦讀指導：“國危矣要讀出心情沉重之感.“假設使燭之武見秦君,師必退要讀得堅決,露出胸有成竹之意.“臣之壯也,猶不如人；今老矣,無能為也已是燭之 武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆

14、,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和.提問：面對為難,鄭國君臣的表現(xiàn)如何明確：佚之狐出謀劃策,力薦燭之武.鄭伯從諫如流,情真意切,感動了燭之武.燭之武面對鄭伯的誠意,深明大義,承擔了赴秦說秦師的重任.第三自然段誦讀指導：本段是全文的重點段落.燭之武“夜繾而出,只身 赴秦, 以他的能言善辯說服了秦君.他的義無返顧,他的胸 有成竹,他的 不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣 一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感.充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧.“假設亡鄭

15、而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠,君 知其 難也.焉用亡鄭以陪鄰鄰之厚,君之薄也句,是言亡鄭只對晉國有利.但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉.但“言用亡鄭以陪鄰 這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來；然后緩而 較輕地讀出“鄰之厚,君之薄 也.由于這幾句話意在動秦伯之心,點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性.“假設舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦 無所 害句,那么是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“假設字要拉長些,注意“共其 乏困中“共的 讀音.“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也.夫晉,何厭之有既東封鄭,又欲肆其西封

16、,假設不闕秦,將焉取之闕秦以利晉,唯君圖之句,貝焜燭 之武在 析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職 責晉國的背信 棄義和貪得無厭,因此讀時要有激憤之感,速 度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有 “假設不闕秦,將 焉取之 兩句的反問語氣 一定要讀出來.接著用平緩、誠 懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君 圖之句.提問,在此段中,燭之武是如何說服秦伯退兵的明確：本段的中央是燭之武說秦君,說辭僅125個字,卻不卑不亢,既不刺激對方,又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動對方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令.第四自然

17、段誦讀指導：“微/夫人之力/不及此句,“微后果作停頓,因“微 是 連詞,表假設,為“假設沒有之意,“夫人的“夫 是指示代 詞,為“那.“因人之力/而取蔽之句“因人之力后要略作停頓.提問：本文是如何結尾的明確：以晉文公再風云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結.而這也正是燭之武所想到達的目的.資料顯示鄭危在旦夕秦晉圍鄭臨危受命燭之武夜繾而出秦軍乃還 智說秦君轉危為安晉亦去之小結：秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“假設使燭之武見秦君,師必退,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄,燭之武臨危受命,夜繾而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還.晉文公 面對風雨突變,亦毅然去之.鄭國忠于轉危為安.全文處處注意伏筆照應,故事情節(jié)波

18、瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間.三、布置作業(yè)背誦完成課后練習第二、二題.第三課時教學要點引導學生質疑,對課文中難以理解的詞句解難.歸納“假設、說、辭、鄙、微、之的義項.教學步驟一、檢查復習提問：燭之武是本文的中央人物,請用簡練的語言加以評價.答復：在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰明機智.他的不計個人得義無返顧赴敵營的失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的 信心和勇氣都值得我們學習.集體背誦全文 二、引導學生質疑,詞語解難學生提問：“以其無禮于晉,且貳于楚也中的“于 應如何 理解明確：“以其

19、無禮于晉,且貳于楚也中的“于是介 詞,相 當于現(xiàn)代漢語中的“對于.“于晉,是古漢語中常見的介賓結構后置,按現(xiàn)代漢語的語序應是：以其于晉無禮.譯成現(xiàn)代漢語是：由于鄭國曾對晉文公無禮.“且貳于楚也句中的“貳指從屬二主,“于是介詞,引出二 主之一的“楚.譯成現(xiàn)代漢語 是：并且在與晉國結盟的 情況下又與楚國結盟.又例：“佚之狐言于鄭伯日中的“于根據(jù)語境,只 能譯成 “對.譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說,可見語境不同,詞義會發(fā)生變化.學生提問：“晉軍函陵,秦君汜南中的“軍在句中 該如何 理解明確：“晉軍函陵,秦君汜南中的“軍原為名詞,由于它后面帶了賓語“函陵“汜南,在此句中用為動詞,當作“駐扎講,應譯為

20、：晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南.這種活用現(xiàn)象在古文中很常見,課文中的例子也不少.又例：“越國以鄙遠中的“鄙“遠.“鄙原為名詞,當“邊邑講,但在句中根據(jù)語境應活用為動詞,當“把當作講.而“遠原為形容詞,但在句中指“鄭 國,所以是形容詞活用為名詞.譯成現(xiàn)代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境.再例：“既東封鄭,又欲肆其西封句中的“東“封均為詞類活用.“東原為方位名詞,在句中譯為“向東,名詞作了狀語.“封原為名詞“疆界,在句中活用為動詞,當“把當作講.譯成現(xiàn)代漢語應是：它已經(jīng)向東,把鄭國當作疆界,又想擴張西部的疆界.詞類活用現(xiàn)象在古文中常見.資料顯示例句出處類型釋義劉豫州何不遂事之乎 ?赤壁之戰(zhàn)

21、?名詞作動詞名詞“事 用作動詞：伺候箕畚運于渤海之尾?愚公移山?名詞作狀語名詞“箕畚用作動詞“運的狀語,表說用的工具今吾嗣為之十二年?捕蛇者說?動詞作狀語動詞“嗣用作動詞“為的狀語,表動作行為的狀態(tài)京中有善口技者?口技?形容詞作動詞形容詞“善帶 賓語“口技,在此作用動詞：擅長醉醇醴而鈦肥鮮?賣柑者言?形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮均充當“飲的賓語,用作名詞：肥肉、鮮魚以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,同學們要在屢次的譯實踐中,摸索其規(guī)律.提問：“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也.句中的“而應如何理解 “是當什么講明確：“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也句中“而,根據(jù)具體語境應譯為“才.

22、“是在古代漢語中為指示代詞當作“這講,因是個判斷句,所以譯為“這是我的過錯.三、歸納“假設、說、辭、鄙、微、之等詞語的義項資料顯示假設例句出處釋義求劍假設此,不亦惑乎?呂氏 刻舟求劍?像曾不假設孀妻弱子?史記陳涉世家?比得上假設宗師之文,那么懲時人之失又失之者也顧炎武：?繁簡?表轉折“至于假設潛師而來,國可得也?左傳 骰之戰(zhàn)?表假設說例句出處釋義是說也,人常疑之蘇軾：?石鐘山記?說法說備使撫表眾?資治通鑒赤壁之戰(zhàn)?勸說請說之?墨子公輸?陳述公輸盤不說?墨子公輸?快樂 辭例句出處釋義秦王恐其破璧,乃辭謝,固請?史記 廉頗藺相如傳? 婉言近者奉辭伐罪?資治通鑒赤壁之戰(zhàn)?命令皆好辭而賦見稱?史記屈原列傳?文學動以朝廷為辭?資治通