第六章課堂教學(xué)

1、 第第 六六 章章 課課 堂堂 教教 學(xué)學(xué)1 1、熟悉教學(xué)的概念及其理、熟悉教學(xué)的概念及其理論發(fā)展的歷史；論發(fā)展的歷史；2 2、掌握寫課堂教學(xué)設(shè)計的、掌握寫課堂教學(xué)設(shè)計的程序和方法程序和方法 ；3 3、知道課堂教學(xué)的幾種策、知道課堂教學(xué)的幾種策略并能正確評析其優(yōu)缺點略并能正確評析其優(yōu)缺點【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論教學(xué)與教學(xué)理論一、教學(xué)的含義一、教學(xué)的含義 教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即學(xué)習(xí)“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長教學(xué)相長” 教學(xué)即教授教學(xué)即教授 教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（陶行

2、知）教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（陶行知） 教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個統(tǒng)一活動中，學(xué)生掌握一定活動；在這個統(tǒng)一活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。形成一定的思想品德。” 王策三王策三“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。或相統(tǒng)一的活動?！?李秉德李秉德“教學(xué)是擁有教育理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生教學(xué)是擁有教育理論素養(yǎng)

3、的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化進(jìn)行溝通的文化”。 鐘啟泉鐘啟泉 教學(xué)教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。最佳發(fā)展水平的活動。 教學(xué)的功能：教學(xué)的功能： （1）是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段）是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段 （2）是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)）是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展

4、的重要環(huán)節(jié) 二、教學(xué)思想與教學(xué)理論的產(chǎn)生與二、教學(xué)思想與教學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展 （一）古代的教學(xué)思想與教學(xué)理論（一）古代的教學(xué)思想與教學(xué)理論 1 1、孔子、孔子 學(xué)思并重、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、學(xué)思并重、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、重視身教重視身教 2、學(xué)記學(xué)記 教學(xué)相長、藏息相輔、豫時孫摩、教學(xué)相長、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo) 問答、講解、練習(xí)、類比問答、講解、練習(xí)、類比 3 3、蘇格拉底、蘇格拉底（蘇格拉底同美諾關(guān)于（蘇格拉底同美諾關(guān)于“美德美德”定義的對話）定義的對話） 美諾：美諾：美德究竟是從教誨獲得，還是從實美德究竟是從教誨獲得，還是從實踐中獲得踐中獲得? ? 蘇格拉底：蘇格拉底：

5、對不起，我連你所謂對不起，我連你所謂“美德美德”究竟是什么，都不知道，怎能回答究竟是什么，都不知道，怎能回答“如何如何”獲得美德問題呢獲得美德問題呢? ?你能回答你能回答“美德美德”是什么是什么嗎嗎? ? 美：美：回答這個問題并不困難。男人的美德回答這個問題并不困難。男人的美德是管理國家，女人的美德是管理家務(wù)，是管理國家，女人的美德是管理家務(wù)，不管男女老少、奴隸還是自由人，都各有不不管男女老少、奴隸還是自由人，都各有不同的美德。同的美德。蘇：蘇：我問的是我問的是“美德美德”是什么，你回答的是什么，你回答的卻是各種不同的美德。就好像問你什么是卻是各種不同的美德。就好像問你什么是“蜂蜂”的一般本性

6、，而你回答各種不同蜂之的一般本性，而你回答各種不同蜂之間的區(qū)別一樣。間的區(qū)別一樣?！胺浞洹弊鳛榉?，彼此之間有作為蜂，彼此之間有區(qū)別么區(qū)別么? ? n 美：美：沒有。沒有。蘇：蘇：那么，不論那么，不論“美德美德”有多少種，要回答的是它有多少種，要回答的是它們的共同本性是什么，你明白嗎們的共同本性是什么，你明白嗎? ?美：美：開始有點明白了。我還沒有像我所希望的那樣開始有點明白了。我還沒有像我所希望的那樣把握這個問題。把握這個問題。蘇：蘇：“美德美德”作為美德，男女老少都一樣嗎作為美德，男女老少都一樣嗎? ?美：美：我感到不一樣。我感到不一樣。蘇：蘇：你不是說男人管理國家，女人管理家務(wù)么你不是說男

7、人管理國家，女人管理家務(wù)么? ? 美：美：是這樣說過。是這樣說過。蘇：蘇：不論家務(wù)、國家或別的什么，若不施以節(jié)制和不論家務(wù)、國家或別的什么，若不施以節(jié)制和正義能管理么正義能管理么? ? 美：美：不能。不能。n 蘇：蘇：你認(rèn)為你認(rèn)為“美德美德”是什么呢是什么呢? ? 美：美：美德是支配人類的力量。美德是支配人類的力量。蘇：蘇：小孩子能夠支配他的父親嗎小孩子能夠支配他的父親嗎? ?奴隸能夠支配主人奴隸能夠支配主人嗎嗎? ? 美：美：不會。不會。 n 蘇：蘇：你說美德是你說美德是“支配力量支配力量”，你不加上，你不加上“正義正義的和并非正義的的和并非正義的”嗎嗎? ? 美：美：是的，應(yīng)加上。因為正義

8、是美德。是的，應(yīng)加上。因為正義是美德。 蘇：蘇：你說是你說是“美德美德”，還是，還是“一種美德一種美德”? ? 美：美：是的，除了正義以外，還有勇敢、節(jié)制、智是的，除了正義以外，還有勇敢、節(jié)制、智慧、豪爽之類美德。慧、豪爽之類美德。 蘇：蘇：但我們還沒有找到貫穿在這一切美德中的共但我們還沒有找到貫穿在這一切美德中的共同美德啊同美德啊! ! 美：美：甚至現(xiàn)在我也還不能照你的意思去得出一個甚至現(xiàn)在我也還不能照你的意思去得出一個“美德美德”的共同概念，像發(fā)現(xiàn)別的東西的共同概念的共同概念，像發(fā)現(xiàn)別的東西的共同概念一樣。一樣。蘇：蘇：別驚訝別驚訝! !如有可能，我將設(shè)法去接近這種概念。如有可能，我將設(shè)法

9、去接近這種概念。因為你已經(jīng)知道一切事物因為你已經(jīng)知道一切事物 都有一個共同概念。都有一個共同概念。n 蘇：蘇：那么，那么，“美德美德”是什么呢是什么呢? ? n 美：美：現(xiàn)在，我贊成詩人的說法：美德是對高貴事現(xiàn)在，我贊成詩人的說法：美德是對高貴事物的想望和獲得這種事物的能力。物的想望和獲得這種事物的能力。n4 4、亞里士多德、亞里士多德n教育年齡分為教育年齡分為3 3個時期：個時期：n（1 1）從初生到）從初生到7 7歲為第一個時期（重體育）歲為第一個時期（重體育）n（2 2）7 7歲至歲至1414歲為第二個時期（重道德教育）歲為第二個時期（重道德教育）n（3 3）1414歲到歲到2121歲為

10、第三個時期（重智育）歲為第三個時期（重智育） （二）近代教學(xué)思想與教學(xué)理論（二）近代教學(xué)思想與教學(xué)理論 1 1、夸美紐斯、夸美紐斯 大教學(xué)論大教學(xué)論：獨立的系統(tǒng)化的教：獨立的系統(tǒng)化的教學(xué)理論或教育學(xué)形成的標(biāo)志學(xué)理論或教育學(xué)形成的標(biāo)志 （1 1）直觀原理）直觀原理 （2 2）活動原理）活動原理 （3 3）興趣與自發(fā)原理）興趣與自發(fā)原理 2 2、赫爾巴特、赫爾巴特 普通教育學(xué)普通教育學(xué)：科學(xué)化教學(xué)理：科學(xué)化教學(xué)理論的標(biāo)志論的標(biāo)志 （1 1）教育目的）教育目的 道德培養(yǎng)道德培養(yǎng) 教育性教學(xué)教育性教學(xué) 教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生具有多方教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生具有多方面的興趣，使學(xué)生具有能正確決面的興趣，使學(xué)生

11、具有能正確決定意志的思想范圍定意志的思想范圍 （2 2）教學(xué)形式階段）教學(xué)形式階段 第一階段：第一階段：“明了明了”或或“清楚清楚”。主要任。主要任務(wù)是使學(xué)生清楚明確地感知新教材。務(wù)是使學(xué)生清楚明確地感知新教材。 第二階段：第二階段：“聯(lián)合聯(lián)合”。主要任務(wù)是使學(xué)生。主要任務(wù)是使學(xué)生把上一階段所獲得的各種觀念加以聯(lián)合，把上一階段所獲得的各種觀念加以聯(lián)合，形成概念。形成概念。 第三階段：第三階段：“系統(tǒng)系統(tǒng)”。主要任務(wù)是通過概。主要任務(wù)是通過概括、系統(tǒng)化，獲得關(guān)于結(jié)論、規(guī)則、定義括、系統(tǒng)化，獲得關(guān)于結(jié)論、規(guī)則、定義和規(guī)律的知識。和規(guī)律的知識。 第四階段：第四階段：“方法方法”。主要任務(wù)是把前幾。主

12、要任務(wù)是把前幾個階段所獲得的知識運用到實際中去。個階段所獲得的知識運用到實際中去。 當(dāng)代教學(xué)的新觀念當(dāng)代教學(xué)的新觀念 （三）當(dāng)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論的發(fā)展（三）當(dāng)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論的發(fā)展 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第二節(jié)第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)設(shè)計概述 （一）教學(xué)設(shè)計的含義 教師根據(jù)班級學(xué)生的

13、實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排 （二）教學(xué)設(shè)計的特征 指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性 （三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù) 1 1、現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論 2 2、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 3 3、教學(xué)實際需、教學(xué)實際需要要 4 4、學(xué)生需要、學(xué)生需要 5 5、教師的經(jīng)驗、教師的經(jīng)驗 一節(jié)師生都感覺到累的課一節(jié)師生都感覺到累的課 “終于下課了終于下課了”，這是一位教師上完，這是一位教師上完觀察物體觀

14、察物體課后的第一個感覺。整節(jié)課學(xué)生都在忙忙碌碌的觀察課后的第一個感覺。整節(jié)課學(xué)生都在忙忙碌碌的觀察著、活動著，每走一步，教師都小心翼翼的引著、領(lǐng)著、活動著，每走一步，教師都小心翼翼的引著、領(lǐng)著，生怕學(xué)生走彎路，耽誤時間。結(jié)果，一節(jié)課上了著，生怕學(xué)生走彎路，耽誤時間。結(jié)果，一節(jié)課上了5050分鐘不說，每個活動似乎都沒有很徹底的完成，所分鐘不說，每個活動似乎都沒有很徹底的完成，所有人都在趕時間，總之一個字有人都在趕時間，總之一個字累。累。 “為什么？每一步不都是帶著學(xué)生扎扎實實地走過為什么？每一步不都是帶著學(xué)生扎扎實實地走過來的嗎？來的嗎？”這位老師心里充滿了疑問。要想解決這個這位老師心里充滿了疑

15、問。要想解決這個困惑最好是問問學(xué)生。于是，她找了幾個學(xué)生進(jìn)行了困惑最好是問問學(xué)生。于是，她找了幾個學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生的話使她茅塞頓開：訪談，學(xué)生的話使她茅塞頓開：“老師，其實有時候老師，其實有時候我們不用看都知道水杯是什么樣子的了，您還讓我們我們不用看都知道水杯是什么樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。看了說，說了看，我都覺得沒意思了?！薄啊薄坝袝r候我有時候我都不知道您在讓我們看什么，所以隨便蒙一個答案都不知道您在讓我們看什么，所以隨便蒙一個答案吧吧”。 訪談之后，這位老師真切地感受到：訪談之后，這位老師真切地感受到：“學(xué)生的觀學(xué)生的觀察能力到底多高？老師連這個都不知道，怎

16、么能夠設(shè)察能力到底多高？老師連這個都不知道，怎么能夠設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案呢？在沒有進(jìn)行任何課前調(diào)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案呢？在沒有進(jìn)行任何課前調(diào)查的情況下開展教學(xué)，結(jié)果做了很多徒勞無功的工查的情況下開展教學(xué)，結(jié)果做了很多徒勞無功的工作。作?！倍?、教學(xué)設(shè)計的基本程序二、教學(xué)設(shè)計的基本程序 （一）教學(xué)設(shè)計的基本要素（一）教學(xué)設(shè)計的基本要素 教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么?( ?(教教學(xué)學(xué) 目標(biāo)目標(biāo)) ) 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗經(jīng)驗?( ?(教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容) ) 如何組織有效的教學(xué)如何組織有效的教學(xué)?( ?(教學(xué)策略、教教學(xué)

17、策略、教學(xué)媒體學(xué)媒體) ) 如何獲取必要的反饋信息如何獲取必要的反饋信息?( ?(教學(xué)評價教學(xué)評價) ) （二）教學(xué)設(shè)計的基本程序（二）教學(xué)設(shè)計的基本程序 1 1、規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡、規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；學(xué)結(jié)果的指標(biāo)； 2 2、確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知、確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等； 3 3、分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌、分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度

18、與行為習(xí)慣；握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣； 4 4、考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，、考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 5 5、考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反、考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；饋； 6 6、考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與、考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。評價。三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法三、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法 （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 （三）教學(xué)時間設(shè)計（三）教學(xué)時間設(shè)計 （四）教學(xué)措施設(shè)計（四）教學(xué)措施設(shè)計 （五）教學(xué)評價設(shè)計（五）教學(xué)評價設(shè)計 （

19、一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1 1、含義、含義 對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃的規(guī)劃 2 2、設(shè)計步驟、設(shè)計步驟 （1 1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 （2 2）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài) （3 3）確定教學(xué)目標(biāo)分類）確定教學(xué)目標(biāo)分類 （4 4）列出綜合性目標(biāo)）列出綜合性目標(biāo) （5 5）陳述具體的行為目標(biāo)）陳述具體的行為目標(biāo)3、行為目標(biāo)的表述、行為目標(biāo)的表述籠統(tǒng)、模糊的動詞籠統(tǒng)、模糊的動詞明確、具體的動詞明確、具體的動詞掌握掌握寫出寫出了解了解背誦背誦欣賞欣賞舉例說明舉例說明理解理解辨認(rèn)辨認(rèn)知道知道畫出畫出學(xué)會學(xué)會區(qū)別區(qū)別練

20、練 習(xí)習(xí) 通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地讀出通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地讀出5 5個生字。個生字。 在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確操作在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確操作 填寫實驗報告。填寫實驗報告。 目標(biāo)層次 可 供 選 擇 的 行 為 動 詞 認(rèn) 知 類記記 憶憶識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明辨認(rèn)、指明理理 解解用自己的話說出用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說、區(qū)別、估計、解釋、引申、

21、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改解釋、說明、修改綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重

22、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合創(chuàng)創(chuàng) 見見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明明價值、解釋、編寫價值、解釋、編寫分類 行為動詞選擇表行為動詞選擇表 動 作 技 能 類 模 仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接練習(xí)、模仿、分解、移動、接 理 解初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下、學(xué)唱、學(xué)唱 協(xié) 調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握學(xué)會、比較熟練、掌握 熟 練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟

23、練演奏 創(chuàng) 新改變、新編、創(chuàng)造改變、新編、創(chuàng)造情感類 接 受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同 思 考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助贊、幫助 興 趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響價、影響 熱 愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身 品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反

24、對、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。 1 1、陳述性知識的設(shè)計、陳述性知識的設(shè)計 2 2、程序性知識的設(shè)計、程序性知識的設(shè)計 3 3、策略性知識的設(shè)計、策略性知識的設(shè)計 1、陳述性知識的設(shè)計 促進(jìn)陳述性知識教學(xué)的手段促進(jìn)陳述性知識教學(xué)的手段 激發(fā)興趣、保持注意激發(fā)興趣、保持注意 激活原有知識激活原有知識 促進(jìn)選擇性知覺促進(jìn)選擇性知覺 促進(jìn)新舊知識相互作用促進(jìn)新舊知識相互作用 促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改

25、組與重建促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組與重建 復(fù)述、精加工復(fù)述、精加工、組織組織 測量和評價陳述性知識掌握的狀測量和評價陳述性知識掌握的狀況況 3.14159 26535 897 932 384 626 “山顛一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，山顛一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。2 2、程序性知識的設(shè)計、程序性知識的設(shè)計 對示范的動作技能或認(rèn)知操作進(jìn)對示范的動作技能或認(rèn)知操作進(jìn)行任務(wù)分析行任務(wù)分析 選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞剑瑒?chuàng)造學(xué)習(xí)選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞剑瑒?chuàng)造學(xué)習(xí)情境情境 按順序示范分解的動作或操作，按順序示范分解的動作或操作，同時給予言語講解同時給予言語講解 合理使用練

26、習(xí)與反饋合理使用練習(xí)與反饋 提供重復(fù)示范和演練，使動作達(dá)提供重復(fù)示范和演練，使動作達(dá)到自動化程度到自動化程度3 3、策略性知識的設(shè)計、策略性知識的設(shè)計 選擇合理的策略教學(xué)內(nèi)容選擇合理的策略教學(xué)內(nèi)容 制定一套外顯的、可以操作的訓(xùn)練程序制定一套外顯的、可以操作的訓(xùn)練程序 在具體情境中教策略在具體情境中教策略 一次只教少量的策略性知識一次只教少量的策略性知識 給學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)、維持學(xué)生動機(jī)給學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)、維持學(xué)生動機(jī) 教會學(xué)生自我監(jiān)控、反思教會學(xué)生自我監(jiān)控、反思 激勵學(xué)生在不同情境中運用策略，生成新的策略激勵學(xué)生在不同情境中運用策略，生成新的策略 堅持長期教學(xué)堅持長期教學(xué) （三）教

27、學(xué)時間設(shè)計（三）教學(xué)時間設(shè)計 1、把握好整體時間分配、把握好整體時間分配 2、保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間、保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間 3、科學(xué)規(guī)劃單元課時、科學(xué)規(guī)劃單元課時 4、注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間、注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間 5、防止教學(xué)時間遺失、防止教學(xué)時間遺失（四）教學(xué)措施設(shè)計（四）教學(xué)措施設(shè)計1 1、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計（1 1）常用的教學(xué)方法）常用的教學(xué)方法* * 以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法：以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法： 講授法、談講授法、談話法、討論法話法、討論法* *以直接感知為主的教學(xué)方法：以直接感知為主的教學(xué)方法： 演示法、演示法、 參觀法參觀法* *以實際訓(xùn)

28、練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法* *以欣賞活動為主的教學(xué)方法：欣賞法以欣賞活動為主的教學(xué)方法：欣賞法* *以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法 2 2、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計 （1 1）明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)）明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn) # # 根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等選擇教學(xué)選擇教學(xué)方法方法 # # 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方法 # # 根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法 # # 根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)

29、條件選擇教學(xué)方法根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法 （2 2）盡可能廣泛了解教學(xué)方法）盡可能廣泛了解教學(xué)方法 （3 3）對各種可供選擇教學(xué)方法進(jìn)行比）對各種可供選擇教學(xué)方法進(jìn)行比較較 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講 授演 示談 話討 論練 習(xí)實 驗 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系注： 最好 ， 較好， 一般， 不定。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法講 授演 示談 話討 論練 習(xí)實 驗數(shù) 學(xué)物理化學(xué)生物地理體育藝術(shù)政治歷史語文外語學(xué)科特點與教學(xué)方法的關(guān)系學(xué)科特點與教學(xué)方法的關(guān)系注： 最好 ， 較好， 一般， 較差。教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)

30、容講授法 動作技能類談話法討論法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法實驗法實習(xí)作業(yè)法欣賞法發(fā)現(xiàn)法示范模仿法練習(xí)反饋法認(rèn) 知 類情 感 類 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系2 2、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計 教學(xué)媒體是指在傳播知識、技能和教學(xué)媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。息的載體和工具。 （1 1）教學(xué)媒體的類型）教學(xué)媒體的類型 傳統(tǒng)教學(xué)媒體：印刷材料、模型、傳統(tǒng)教學(xué)媒體：印刷材料、模型、實物、語言和板書等實物、語言和板書等 現(xiàn)代教學(xué)媒體：幻燈、投影、電影、現(xiàn)代教學(xué)媒體：幻燈、投影、電影、電視、計算機(jī)

31、多媒體等電視、計算機(jī)多媒體等 （2 2）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計 & & 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo) & & 依據(jù)教學(xué)對象的特點依據(jù)教學(xué)對象的特點 & & 依據(jù)媒體的技術(shù)特性依據(jù)媒體的技術(shù)特性 & & 依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件 3 3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定 （1 1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)）選取教學(xué)環(huán)節(jié) （2 2）具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織）具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織 （3 3）對各環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)調(diào)）對各環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)調(diào) 五、教學(xué)評價設(shè)計五、教學(xué)評價設(shè)計 1 1、目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價設(shè)、目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價設(shè)計計 2 2、過程取向的形成性評價設(shè)計、過程取向的形成性評價設(shè)

32、計第三節(jié)第三節(jié) 課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略 一、教學(xué)策略的含義一、教學(xué)策略的含義 為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)解和控制的上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過程。一系列執(zhí)行過程。 教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)：教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)： 指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)操作技術(shù) 二、幾種主要的教學(xué)策略二、幾種主要的教學(xué)策略 （一）講授策略（一）講授策略 1、含義、含義 教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。解知

33、識的行為。 美國教學(xué)研究專家弗蘭斯德提出美國教學(xué)研究專家弗蘭斯德提出“三分之二律三分之二律” 課堂教學(xué)時間的三分之二用于講話，講話時間的三分課堂教學(xué)時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二之二是教師講話，教師講話時間的三分之二 是向?qū)W生是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。講話而不是與學(xué)生對話。 2、功能、功能 （1）說明是什么或怎樣做，使人）說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、程序或規(guī)明白、理解某個概念、程序或規(guī)則則 （2）解釋原因）解釋原因 3 3、講授的一般程序步驟、講授的一般程序步驟 （1 1）介紹講授綱要）介紹講授綱要 （2 2）詳述內(nèi)容）詳述內(nèi)容

34、 （3 3）綜述要點）綜述要點 4、維度分析、維度分析 外在形式外在形式：語音、語流、語速：語音、語流、語速 內(nèi)在形式內(nèi)在形式：用詞的精確性與模糊性、：用詞的精確性與模糊性、專業(yè)術(shù)語使用的時機(jī)、講述內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語使用的時機(jī)、講述內(nèi)容的組織性與邏輯性組織性與邏輯性 5、運用建議、運用建議 語音準(zhǔn)確、語詞恰當(dāng)、語速適中、語音準(zhǔn)確、語詞恰當(dāng)、語速適中、語流連貫語流連貫 在下列情況下教師可以講在下列情況下教師可以講： 學(xué)習(xí)新知時必需的、學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)新知時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識；了解的背景知識； 學(xué)生自己解決不了的知識難點；學(xué)生自己解決不了的知識難點； 盡管難度不大，但卻易被學(xué)生忽盡管難度不

35、大，但卻易被學(xué)生忽視的基本概念、原理、定律；視的基本概念、原理、定律； 易被學(xué)生混淆的相關(guān)詞語、概念；易被學(xué)生混淆的相關(guān)詞語、概念； 知識單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、知識單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；銜接； 時間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討時間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索；論、探索； 學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加識體系，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概以適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括。括。 在下列情況下教師不應(yīng)當(dāng)在下列情況下教師不應(yīng)當(dāng)講或少講：講或少講： 教材已經(jīng)闡明、學(xué)生可以教材已經(jīng)闡明、學(xué)生可以看得懂的知識點；看得懂的知識點； 教材雖然未闡明，但學(xué)生教材雖然未闡明，但學(xué)生完全可以通過思考而領(lǐng)悟完全可以通過思考而領(lǐng)悟的知識點；的知識點； 與教學(xué)目的、教學(xué)的重點與教學(xué)目的、教學(xué)的重點難點無關(guān)的事實材料的敘難點無關(guān)的事實材料的敘述；述； 學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識點；學(xué)生已經(jīng)掌握了的知