小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)

1、小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)（1）小學(xué)生注意力的特點(diǎn)注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意并不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。小學(xué)生的無意注意還占有很大比例，在注意的選擇方面容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影響。直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意。由于小學(xué)生抽象思維能力發(fā)展尚不成熟，感知覺處于具體運(yùn)算階段，因此，直觀新奇和熟悉的刺激物比較容易引起他們的注意。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童注意的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的品質(zhì)。首先，小學(xué)生注意的廣度會(huì)隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累而擴(kuò)大。研究發(fā)現(xiàn)，67歲的一年級(jí)小學(xué)生只能注意23個(gè)客體，成人能夠注意46個(gè)

2、客體。因此，用于吸引低年級(jí)小學(xué)生注意的刺激物在同一時(shí)間段不宜過多，或過于復(fù)雜。同時(shí)，個(gè)體的情緒對(duì)注意的廣度也有影響，情緒越緊張，注意廣度越小。因此，兒童的教學(xué)和學(xué)習(xí)在簡單情境中更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。輕松的氣氛和兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)有助于小學(xué)生注意力的廣度不斷擴(kuò)大。其次，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較幼兒有了很大的進(jìn)步。低年級(jí)小學(xué)生的無意注意還占有很大比例，高年級(jí)小學(xué)生的有意注意增多，可以在教育的要求下選擇注意目標(biāo)，穩(wěn)定性也有所增強(qiáng)。有研究表明，年齡不同的兒童注意的穩(wěn)定性也不同：710歲兒童能夠聚精會(huì)神地注意20分鐘，1012歲兒童為25分鐘，12 歲以后為30分鐘。因此，小學(xué)生的某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間不

3、宜安排過長。個(gè)體的需要和興趣是影響注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件；活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)和教師對(duì)活動(dòng)組織的多樣性，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同呈現(xiàn)，有助于小學(xué)生注意穩(wěn)定性的提高。第三，小學(xué)生注意分配的能力也在發(fā)展，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童還不能一邊聽講一邊記筆記，10 歲以后的兒童已能既注意老師講課也能記筆記，同時(shí)還能注意到自己坐的姿勢(shì)。因此，隨著年齡的增長，小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)可以完成多個(gè)目標(biāo)的綜合處理，完成復(fù)雜任務(wù)。第四、小學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移受到其理解能力和新任務(wù)新奇度的影響，如果對(duì)新任務(wù)沒有興趣或者對(duì)任務(wù)的理解不清晰，則轉(zhuǎn)移困難。除此之外，小學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移

4、還與原任務(wù)的強(qiáng)度有關(guān)，原先的注意越集中，轉(zhuǎn)移就越困難。（2）小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)記憶是大腦系統(tǒng)活動(dòng)的過程，教育上一般把記憶的過程分為識(shí)記、保持和（再認(rèn)）重現(xiàn)三個(gè)階段。按照記憶的順序可以把記憶分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長期記憶三種。依據(jù)事先有無目的，記憶又可分為有意記憶和無意記憶。初入學(xué)兒童仍然保留幼兒期無意記憶的特點(diǎn)。到了910歲，教學(xué)活動(dòng)不斷給兒童提出有意記憶的要求，有意記憶超過了無意記憶，并越來越占優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)生記憶的主要方式。在小學(xué)階段，兒童的有意記憶不僅因年齡而異，也受識(shí)記材料的影響。小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長而提高，對(duì)外在線索的依賴性也越來越小。小學(xué)生的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴(kuò)大。

5、研究表明，學(xué)前兒童平均只能同時(shí)識(shí)記3個(gè)5個(gè)詞素，而小學(xué)兒童平均能同時(shí)識(shí)記6個(gè)-8個(gè)。因此，小學(xué)低年級(jí)教育元資源的字幕呈現(xiàn)不宜使用長句子。小學(xué)高年級(jí)兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。記憶的保持時(shí)間逐漸延長，再認(rèn)實(shí)驗(yàn)表明，年長兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)當(dāng)前的記憶活動(dòng)。使用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)導(dǎo)入點(diǎn)（先行組織者）和新知識(shí)鞏固應(yīng)用的切入點(diǎn)將有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和長期記憶。（3）小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)兒童思維的發(fā)展是與兒童言語的發(fā)展分不開的，也與兒童的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多

6、，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)低年級(jí)兒童還只能在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析綜合，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)條件的影響下，小學(xué)高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水平的分析和綜合了。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還不適合使用概念性的詞匯進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以直觀教具、情境再現(xiàn)和形象地語言為主，逐步到高年級(jí)過渡到概念。而對(duì)于概念的講解和運(yùn)用應(yīng)以螺旋式上升為教學(xué)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。想象中的概括性成分不斷增加，但主要屬于形象的概括。其中既包含事物的本質(zhì)屬性，也包含事物的非