對班級后進生管理的幾點看法 (2)

1、對班級后進生管理的幾點看法班級后進生其學習能力、行為習慣、人際關系等綜合素養(yǎng)具有特殊性。他們的自控能力都不太好，上課時注意力往往不容易集中，對于老師的要求執(zhí)行力比較差。怎樣對他們進行有效的管理，幫助他們樹立信心，學好知識和技能，為將來打下良好的基礎，我認為應該著重做好以下六個方面的工作： 一、善于應用情感     教師的情感就是教師對事業(yè)、學生、所教授學科的內心情緒的體驗，他的外在形態(tài)就是喜怒哀樂，教師與學生打交道，他的情感將直接影響全體學生，不同的情感會帶給學生不同的影響。如果教師的情感恬靜明快，學生就會舒展大方，思維和想象力就會得到充分發(fā)揮

2、。反之，教師的情感憂郁傷感，教師的氣氛就會沉悶壓抑，學生的思維和想象力勢必受到限制，學習的效果必然大打折扣。因此，教師應該保持積極樂觀的情感并不失時機得傳遞與我們的任何教學活動中，這樣師生之間的距離立即縮短。教師一個親近的招手，上課前的一句關心的話語，課堂上一個贊許的眼神，活動中一個由衷的微笑，都會在師生之間感情上架起一座四通八達的“立交橋”。自然激發(fā)學生對教師的熱愛崇敬之情，而且源源不斷的傳遞到各個教學環(huán)節(jié)中，從而有利于教師管理學生。俗話說“親其師而信其道”。二、善于應用校規(guī)校紀     部分教師在管理學生過程中，往往有一種思想上的誤區(qū)，認為管理學生就

3、是就是讓學生怕自己。例如，班里的學生在上自習課時不能遵守紀律，只有教師出現(xiàn)在教室里大聲訓斥，大家才能安靜。我認為，對學生的管理目標應該是將教師隱藏在背后，也就是說，即使教師不在教室，學生仍然能夠按照制度正常學習，這就要求要依靠校規(guī)校紀來實施。學生入班后，首先應當向學生傳達學校的各項規(guī)章制度，向他們明確哪些應該做，那些不應該做。另外還可以讓學生結合自身發(fā)展的需要，從而自發(fā)的提出詳細的班級管理制度，把所有的細則都寫成明確的班級公約，張貼在教室顯眼的地方，讓學生在不餓能出爾反爾的準則下，從而養(yǎng)成良好的習慣。三、善于應用學生學習目的     對于這部分學生來說，

4、大多數(shù)學生表現(xiàn)欲望都不高，學習興趣不佳。我們應當全面了解每一位學生，掌握不同學生的性格、興趣和具體地學習目的。然后緊緊圍繞此目標，去給學生設計發(fā)展步驟即生源規(guī)劃，并不斷的進行有效“監(jiān)控”。例如學生將來想當企業(yè)家，就給他講當企業(yè)家應具備的素質，并給他制定養(yǎng)成這些素質的規(guī)劃。當他遲到時，就舉他是一個大企業(yè)的老總，開會遲到或是簽約遲到的后果，迫使他改變自己的劣習，從而一步步邁向成功。這樣，教師的有效應為習慣教育都為成功。還應在各種活動中讓他多參加表現(xiàn)自己，增強自己的膽量，提高自己的綜合素養(yǎng)，將來走向社會才能成為有用之才。  四、善于應用自尊、自愛、自強。   

5、  自尊、自愛、自強是人生俱來的品質，特別是這部分學生正處于青春期，正在形成初步的世界觀、人生觀，他們自尊心表面上特別強，也懂得自愛、自強，但是具有一定的偏頗性。我們應當抓住他們這種心理，尊重學生個性，并進行正確引導，努力于各種性格學生打成一片，架起師生間心靈溝通的橋梁。例如：個別學生當老師批評他時，他給老師嚷嚷，說老師讓他沒自尊了，等等。這時，教師不能一味的順桿上，而應該從另一個角度教師層面上去分析，教師的自尊跑哪里去了？教師在學生面前面子是否重要？另外，在引導一下，只有自尊、自愛、自強才能贏得別人的尊重。讓每個學生都感到教師與自己的自尊都是相互關聯(lián)并相輔相成的，從而養(yǎng)成良好習慣，

6、進而激勵自己自愛、自強。這樣學生會變得非常懂事和乖巧，一切問題會迎刃而解，一些不愛學習的學生可能惠變得努力學習，遵守紀律，甚至成為老師的助手。五、善于應用自己的優(yōu)勢。    每位教師都有自己的優(yōu)勢，我們應當在教師、學生共建的學校這個大舞臺上善于應用自己的優(yōu)勢，充分展示自己，讓學生信服。例如：教師上課幽默，那么，課堂氣氛一定很活躍，學生上課積極性也會提高；教師的字寫得漂亮，學生就會不自覺的模仿，如能適時引導，學生就會形成練字風氣；教師的歌唱得好，偶爾露一小手，學生在驚訝的同時，也許更多的是佩服，等等。如果能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不僅有利于教師的教學工作，對教師管理學

7、生也會有很大幫助。六、善于應用第一印象     “第一印象”對師生雙方來說都很重要。教師要善于應用自己的第一印象，接近和拉近學生的心理距離，從而達到管理學生的目的。例如：第一次面對學生，可以準備一段精彩的開場白，或用調侃的語氣講一個笑話等，首先在學生心理上留下一種親近的信號，使學生減少教師和學生間的心理距離，同時，還應該應用學生的“第一印象”，用教師第一次看到他的某些閃光點去誘導他不斷努力，克服他自己身上的不足。還可以激勵他樹立更加遠大的理想。例如：當你看到一名學生一頭與其身份不符的紅發(fā)時，應該用第一次見到他時，他幫助老師撿起掉在地上的書這個閃光點，說出老師對他的第一印象，啟發(fā)他若能理掉不適宜學生的紅發(fā)，將會給老師學生以更多的驚奇，從而達到教育學生的目的。     總之，