教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革.

1、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革湖北大學(xué)教育學(xué)院湖北大學(xué)教育學(xué)院 靖國(guó)平靖國(guó)平 湖北省普通高中課程改革重大研究項(xiàng)目湖北省普通高中課程改革重大研究項(xiàng)目 “教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究” 1、以我國(guó)高中課程改革的基本理念為指導(dǎo)，、以我國(guó)高中課程改革的基本理念為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高中課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以樣借鑒國(guó)內(nèi)外高中課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以樣本校為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，對(duì)湖北省普通高中各本校為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，對(duì)湖北省普通高中各層次、類型學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，層次、類型學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，探索普通高中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有效性、探索普通高中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有

2、效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的新思路、新模式和新創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的新思路、新模式和新途徑。途徑。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 2、促進(jìn)樣本校教師敢于、善于選擇、促進(jìn)樣本校教師敢于、善于選擇與運(yùn)用多樣化、多類型的教學(xué)模式，為與運(yùn)用多樣化、多類型的教學(xué)模式，為高中教師追求科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)高中教師追求科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)行為提供具體幫助和指導(dǎo)，為學(xué)校評(píng)估行為提供具體幫助和指導(dǎo)，為學(xué)校評(píng)估教師的教學(xué)工作提供參考，為教育行政教師的教學(xué)工作提供參考，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供咨詢。部門制定相關(guān)政策提供咨詢。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 3、通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)

3、變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；诘霓D(zhuǎn)變。基于以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)等理念，引導(dǎo)學(xué)生變等理念，引導(dǎo)學(xué)生變“要我要我學(xué)學(xué)”為為“我要學(xué)我要學(xué)”，變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、，變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、疲憊學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、輕負(fù)學(xué)習(xí)，疲憊學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、輕負(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平，切實(shí)提提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)。中的落實(shí)。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 一、為何需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？

4、一、為何需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？ 二、教學(xué)方式主要轉(zhuǎn)變什么？二、教學(xué)方式主要轉(zhuǎn)變什么？ 三、教學(xué)方式具體如何轉(zhuǎn)變？三、教學(xué)方式具體如何轉(zhuǎn)變？教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 一、為何需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？一、為何需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？ 轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu) 教育現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型教育現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型國(guó)家國(guó)家 教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)教育：為學(xué)習(xí)服務(wù) 學(xué)生：作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體學(xué)生：作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 中國(guó)號(hào)稱制造業(yè)大國(guó)，但從產(chǎn)業(yè)鏈來看，不中國(guó)號(hào)稱制造業(yè)大國(guó)，但從產(chǎn)業(yè)鏈來看，不過是一個(gè)打工大國(guó)。真正的

5、制造業(yè)包括過是一個(gè)打工大國(guó)。真正的制造業(yè)包括制造、產(chǎn)制造、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)和零售經(jīng)營(yíng)和零售7個(gè)環(huán)節(jié)，目前我國(guó)所做的主要就是個(gè)環(huán)節(jié)，目前我國(guó)所做的主要就是第一個(gè)環(huán)節(jié)訂單式制造。第一個(gè)環(huán)節(jié)訂單式制造。 在發(fā)達(dá)國(guó)家，后在發(fā)達(dá)國(guó)家，后6個(gè)軟環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的價(jià)值是制個(gè)軟環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的價(jià)值是制造環(huán)節(jié)的造環(huán)節(jié)的9倍。從就業(yè)的角度來看，真正需要大倍。從就業(yè)的角度來看，真正需要大學(xué)生的是最后的學(xué)生的是最后的6個(gè)環(huán)節(jié)，而我國(guó)制造業(yè)處于產(chǎn)個(gè)環(huán)節(jié)，而我國(guó)制造業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的最底端，能夠吸納大學(xué)生的數(shù)量有限。業(yè)鏈的最底端，能夠吸納大學(xué)生的數(shù)量有限。教學(xué)方

6、式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 20082008年法國(guó)中學(xué)會(huì)考作文題。題目要求：任選一題，年法國(guó)中學(xué)會(huì)考作文題。題目要求：任選一題，4 4小時(shí)小時(shí)交卷。交卷。 文科：文科：1 1、感知能力是否可以來自教育？、感知能力是否可以來自教育？ 2 2、對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能？、對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能？ 3 3、評(píng)述薩特、評(píng)述薩特倫理學(xué)筆記倫理學(xué)筆記中的一段文字。中的一段文字。 理科：理科：1 1、藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)？、藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)？ 2 2、演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段？、演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段？ 3 3、評(píng)論叔本華、評(píng)論叔本華作為意志和表象的世界作為意

7、志和表象的世界中的一中的一段文字。段文字。 經(jīng)濟(jì)社會(huì)科：經(jīng)濟(jì)社會(huì)科： 1、人們是否可以不受磨難而滿足欲望？、人們是否可以不受磨難而滿足欲望？ 2、認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己容易？、認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己容易？ 3、評(píng)述托克維爾、評(píng)述托克維爾論美國(guó)的民主論美國(guó)的民主中的一段文字。中的一段文字。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 2009年年9月月4日的日的光明日?qǐng)?bào)光明日?qǐng)?bào)發(fā)表溫家發(fā)表溫家寶總理的文章寶總理的文章“教育大計(jì)，教師為本教育大計(jì)，教師為本”。 我想著重談一下提高教育質(zhì)量和水平問題。我想著重談一下提高教育質(zhì)量和水平問題。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書從國(guó)內(nèi)外的比較看，中

8、國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。神還比較缺乏。 我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 關(guān)于提高教育教學(xué)效率，歷史上有三次重關(guān)于提高教育教學(xué)效率，歷史上有三次重大的變革：大的變革： 一是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的一是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的“班級(jí)授班級(jí)授課制課制”。 二是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的二是德國(guó)教育

9、家赫爾巴特提出的“五段教五段教學(xué)法學(xué)法”（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用）。（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用）。 三是美國(guó)教育家杜威提出的三是美國(guó)教育家杜威提出的“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”（困境、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論）。（困境、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論）。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教學(xué)方式（教學(xué)方式（teaching approach或或teaching style）。主要指）。主要指教師在完成教學(xué)任務(wù)過程時(shí)基本教師在完成教學(xué)任務(wù)過程時(shí)基本的認(rèn)知取向和行為樣式的認(rèn)知取向和行為樣式。 學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式（Learning approach或或learning style）。主要

10、指）。主要指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的認(rèn)知取向和行為樣式的認(rèn)知取向和行為樣式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的特征。合作性方面的特征。 學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的基本變量；學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的基本變量；學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念；學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成式是一個(gè)組合概念；學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。認(rèn)知任務(wù)時(shí)的思維水平。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教學(xué)方式介于教學(xué)方法與教學(xué)模式之間教學(xué)方式介于教學(xué)方法與教學(xué)模式之間

11、教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)、師生在共同活動(dòng)中所采用的任務(wù)、師生在共同活動(dòng)中所采用的手段。手段。 有學(xué)者對(duì)有學(xué)者對(duì)1979年至年至1990年的我國(guó)年的我國(guó)教學(xué)法改革與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)法改革與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。其中涉及我國(guó)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的實(shí)其中涉及我國(guó)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的實(shí)際的教學(xué)方法共有際的教學(xué)方法共有267種。種。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 新中國(guó)成立以后，我國(guó)進(jìn)行了多種形式和內(nèi)新中國(guó)成立以后，我國(guó)進(jìn)行了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)方法改革，主要有五種類型：容的教學(xué)方法改革，主要有五種類型： 學(xué)導(dǎo)類學(xué)導(dǎo)類教學(xué)方法改革教學(xué)方法改革 目標(biāo)類目

12、標(biāo)類教學(xué)方法改革教學(xué)方法改革 創(chuàng)造類創(chuàng)造類教學(xué)方法改革教學(xué)方法改革 情景類情景類教學(xué)方法改革教學(xué)方法改革 技能類技能類教學(xué)方法改革教學(xué)方法改革 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 中小學(xué)常用的教學(xué)方法：中小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等。等。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 盧仲衡盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”（啟、讀、（啟、讀、練、知、結(jié)）練、知、結(jié)） 魏書生魏書生“六步教學(xué)法六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、（定向、

13、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)）討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)） 黎世法黎世法“六課型單元教學(xué)法六課型單元教學(xué)法”（自學(xué)、（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)）啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)） 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 魏書生創(chuàng)立了魏書生創(chuàng)立了“六步教學(xué)法六步教學(xué)法” （1）定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。）定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。 （2）自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決問題。）自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決問題。 （3）討論。前后左右每）討論。前后左右每4人為一組，討論自學(xué)中不懂的問題。人為一組，討論自學(xué)中不懂的問題。 （4）答疑。立足于學(xué)生自己去解

14、答疑難問題，每一小組回答教）答疑。立足于學(xué)生自己去解答疑難問題，每一小組回答教材中的一個(gè)問題。材中的一個(gè)問題。 （5）自測(cè)。由學(xué)生擬出一組）自測(cè)。由學(xué)生擬出一組10分鐘的自測(cè)題，讓全班同學(xué)回答，分鐘的自測(cè)題，讓全班同學(xué)回答，學(xué)生自己評(píng)分、自己檢查自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自己評(píng)分、自己檢查自己的學(xué)習(xí)效果。 （6）自結(jié)。先由每個(gè)學(xué)生自己口頭上總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程）自結(jié)。先由每個(gè)學(xué)生自己口頭上總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再?gòu)母黝悓W(xué)生中挑一到兩名單獨(dú)總結(jié)。和主要收獲，再?gòu)母黝悓W(xué)生中挑一到兩名單獨(dú)總結(jié)。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 異步教學(xué)法：異步教學(xué)法： 學(xué)生六步法：學(xué)生六步法

15、：自學(xué)自學(xué)啟發(fā)（指學(xué)生自己對(duì)自己的啟發(fā)（指學(xué)生自己對(duì)自己的啟發(fā)）啟發(fā)）小結(jié)小結(jié)作業(yè)作業(yè)改錯(cuò)改錯(cuò)總結(jié)。總結(jié)。 教師五步法：教師五步法：提出問題提出問題啟發(fā)思維啟發(fā)思維明了學(xué)明了學(xué)情情研討學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化效應(yīng)。強(qiáng)化效應(yīng)。 學(xué)習(xí)程序和指導(dǎo)程序耦合為：學(xué)習(xí)程序和指導(dǎo)程序耦合為：提出問題提出問題啟發(fā)思啟發(fā)思維維學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)（=自學(xué)一啟發(fā)一小結(jié)一作業(yè)一改錯(cuò)一自學(xué)一啟發(fā)一小結(jié)一作業(yè)一改錯(cuò)一總結(jié)）總結(jié)）明了學(xué)情明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化效應(yīng)。強(qiáng)化效應(yīng)。 此種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：將學(xué)生的自學(xué)程序化了，此種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：將學(xué)生的自學(xué)程序化了，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自學(xué)（包括閱讀教材，自己解決問題、學(xué)習(xí)主要是學(xué)

16、生的自學(xué)（包括閱讀教材，自己解決問題、作業(yè)、小結(jié)、改錯(cuò)等）；教師指導(dǎo)也程序化了，并突出作業(yè)、小結(jié)、改錯(cuò)等）；教師指導(dǎo)也程序化了，并突出了學(xué)生與老師之間的研討學(xué)習(xí)。了學(xué)生與老師之間的研討學(xué)習(xí)。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 上海育才中學(xué)上海育才中學(xué)“八字教學(xué)法八字教學(xué)法”（讀讀、（讀讀、議議、練練、講講）議議、練練、講講） 邱學(xué)華邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法”（先練后講：出（先練后講：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教學(xué)講解）教學(xué)講解） 李吉林的李吉林的“小學(xué)語(yǔ)文六步教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文六步教學(xué)法”、黑黑龍江的龍江的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法學(xué)導(dǎo)

17、式教學(xué)法”、上海張思中的、上海張思中的“外外語(yǔ)十六字教學(xué)法語(yǔ)十六字教學(xué)法”，等等。等等。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序是：（嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序是：（1）出示嘗試題；）出示嘗試題；（2）自學(xué)課本；（）自學(xué)課本；（3）嘗試練習(xí)；（）嘗試練習(xí)；（4）學(xué)生討論；）學(xué)生討論；（5）教師講解。）教師講解。 在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)有：自己閱在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)有：自己閱讀教材（自學(xué)），探索性地解答試題，同學(xué)之間討論讀教材（自學(xué)），探索性地解答試題，同學(xué)之間討論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式最有特點(diǎn)之處在，學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式最有特點(diǎn)之處在，它突出

18、了學(xué)生它突出了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以探索發(fā)現(xiàn)學(xué)在教師指導(dǎo)下的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)教材。習(xí)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)教材。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。實(shí)施方案。 通常，人們認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)理論的通常，人們認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)實(shí)踐的抽象化。教學(xué)模式包含具體化和教學(xué)實(shí)踐的抽象化。教學(xué)模式包含五大要素：五大要素：即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件（

19、手段與策略）、評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)序、實(shí)現(xiàn)條件（手段與策略）、評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等）。的方法、標(biāo)準(zhǔn)等）。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 國(guó)外：國(guó)外：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式、合作教育教學(xué)模式等。模式、合作教育教學(xué)模式等。 國(guó)內(nèi)：國(guó)內(nèi)：自學(xué)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式、引導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、情境陶冶教學(xué)模式、示范陶冶教學(xué)模式、示范模仿模仿教學(xué)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式等。導(dǎo)控教學(xué)模式等。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 相比較教學(xué)方法和教學(xué)模式而言相比較教學(xué)方法和教學(xué)模式而言 教學(xué)方式是教學(xué)方法和

20、教學(xué)模式在教師和學(xué)教學(xué)方式是教學(xué)方法和教學(xué)模式在教師和學(xué)生身上的具體化、人格化。生身上的具體化、人格化。因此，我們可將教學(xué)方因此，我們可將教學(xué)方式理解為教與學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格、樣式等。式理解為教與學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格、樣式等。 教學(xué)方式源自于一定的教與學(xué)的方法，同時(shí)教學(xué)方式源自于一定的教與學(xué)的方法，同時(shí)也會(huì)形成一定的教學(xué)模式。也會(huì)形成一定的教學(xué)模式。 教學(xué)方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)方法與教學(xué)方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)方法與教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)化，更體現(xiàn)了教師和學(xué)生與不同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)化，更體現(xiàn)了教師和學(xué)生與不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、情景之間的轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、情景之間的轉(zhuǎn)化。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)

21、方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選擇與運(yùn)用，除了遵循一般教育教學(xué)規(guī)律方式的選擇與運(yùn)用，除了遵循一般教育教學(xué)規(guī)律之外，還需隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變革。之外，還需隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變革。 在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師教學(xué)方式需要朝著教學(xué)方式需要朝著以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)等方向轉(zhuǎn)變。等方向轉(zhuǎn)變。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要朝著學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)

22、、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)探究學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)習(xí)等方向轉(zhuǎn)變。等方向轉(zhuǎn)變。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 困境中的教與學(xué)困境中的教與學(xué) 1、許多教師為何不愛上課、害怕上課或、許多教師為何不愛上課、害怕上課或者敷衍教學(xué)？他們?yōu)楹尾辉敢饣ǜ嗟臅r(shí)間、者敷衍教學(xué)？他們?yōu)楹尾辉敢饣ǜ嗟臅r(shí)間、精力與學(xué)生在一起討論、交流？精力與學(xué)生在一起討論、交流？ 教師們真的變得不愛事業(yè)、不敬職業(yè)、不教師們真的變得不愛事業(yè)、不敬職業(yè)、不愛學(xué)生了嗎？教學(xué)真的愛學(xué)生了嗎？教學(xué)真的“失魅失魅”、“失真失真”、“失趣失趣”了嗎？了嗎？教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 2、

23、學(xué)生為何不愛上課、逃避上課或者混、學(xué)生為何不愛上課、逃避上課或者混在課堂？他們?yōu)楹尾辉敢庥H近教師、主動(dòng)與在課堂？他們?yōu)楹尾辉敢庥H近教師、主動(dòng)與教師交流？教師交流？ 師生關(guān)系為何演變成了師生關(guān)系為何演變成了“熟悉的陌生熟悉的陌生人人”？學(xué)生們真的是一代不如一代、他們真？學(xué)生們真的是一代不如一代、他們真的不愿意追求科學(xué)和真理了嗎？的不愿意追求科學(xué)和真理了嗎？教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 3、教學(xué)為何常常是、教學(xué)為何常常是“兩張皮兩張皮”， “教教”不能真正有效地達(dá)成不能真正有效地達(dá)成“學(xué)學(xué)”，“學(xué)學(xué)”不能真正有效地激發(fā)不能真正有效地激發(fā)“教教”，教，教與學(xué)難以與學(xué)難以“彼此相長(zhǎng)

24、彼此相長(zhǎng)”、“相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化”？教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 美國(guó)教師美國(guó)教師10項(xiàng)任職要求項(xiàng)任職要求 1、理解學(xué)科的關(guān)鍵概念、結(jié)構(gòu)和探索工具，以這些、理解學(xué)科的關(guān)鍵概念、結(jié)構(gòu)和探索工具，以這些要素為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要素為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 2、理

25、解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供促、理解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供促進(jìn)智力發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和身體發(fā)展的機(jī)會(huì)。進(jìn)智力發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和身體發(fā)展的機(jī)會(huì)。 3、理解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的、理解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)方式。教學(xué)方式。 4、理解并使用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、理解并使用各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問題解決能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展。問題解決能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展。 5、理解個(gè)體動(dòng)力與行為、群體動(dòng)力與行為，創(chuàng)造積、理解個(gè)體動(dòng)力與行為、群體動(dòng)力與行為，創(chuàng)造積極的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的交往、參與、自我激勵(lì)。極的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的交往、參與、

26、自我激勵(lì)。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 6、利用有效的言語(yǔ)交流技術(shù)、非言語(yǔ)交流技術(shù)和媒、利用有效的言語(yǔ)交流技術(shù)、非言語(yǔ)交流技術(shù)和媒介溝通技術(shù)，培養(yǎng)課堂中積極探索、協(xié)作和良性互動(dòng)的介溝通技術(shù)，培養(yǎng)課堂中積極探索、協(xié)作和良性互動(dòng)的氛圍。氛圍。 7、以學(xué)科目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、以學(xué)科目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)。 8、理解、運(yùn)用正式或非正式的策略，進(jìn)行評(píng)估，確、理解、運(yùn)用正式或非正式的策略，進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)習(xí)者智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和身體的持續(xù)發(fā)展。保學(xué)習(xí)者智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和身體的持續(xù)發(fā)展。 9、成為一個(gè)善于反思的專業(yè)教師，不斷評(píng)估自己的、成為一個(gè)善于反思

27、的專業(yè)教師，不斷評(píng)估自己的選擇，以及和學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)社區(qū)中其他專業(yè)人士交選擇，以及和學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)社區(qū)中其他專業(yè)人士交往時(shí)的行為，積極尋求專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。往時(shí)的行為，積極尋求專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。 10、在更大范圍內(nèi)形成與學(xué)校同事、家長(zhǎng)和各種機(jī)構(gòu)、在更大范圍內(nèi)形成與學(xué)校同事、家長(zhǎng)和各種機(jī)構(gòu)的良好關(guān)系，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。的良好關(guān)系，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 美國(guó)州際新任教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟（美國(guó)州際新任教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟（INTASC）制定）制定教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 一位優(yōu)秀教師曾這樣描述自己：一位優(yōu)秀教師曾這樣描述自己：“導(dǎo)游、導(dǎo)游、引爆者、魔術(shù)師引爆者、魔術(shù)師”。

28、美國(guó)學(xué)者彼得美國(guó)學(xué)者彼得法林在法林在教學(xué)的樂趣教學(xué)的樂趣一書一書中指出中指出:教學(xué)不應(yīng)該像教學(xué)不應(yīng)該像“棒球比賽棒球比賽”，教師向，教師向?qū)W生學(xué)生“投擲投擲”思想，學(xué)生要么被思想，學(xué)生要么被“擊中擊中”，要么要么“出局出局”；而應(yīng)該像玩；而應(yīng)該像玩“飛盤游戲飛盤游戲”，教師邀請(qǐng)學(xué)生參加，學(xué)生教師邀請(qǐng)學(xué)生參加，學(xué)生“接住接住”擲來的觀擲來的觀點(diǎn)，再把它點(diǎn)，再把它“傳遞傳遞”給別人。給別人。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教師教學(xué)的三個(gè)層次、三重境界：教師教學(xué)的三個(gè)層次、三重境界： “懂懂”以正確傳授并且教會(huì)學(xué)生正確掌以正確傳授并且教會(huì)學(xué)生正確掌握的層次為握的層次為“懂懂”。（我

29、知道了！）（我知道了?。?“透透”以熟練掌握融會(huì)貫通舉一反三引以熟練掌握融會(huì)貫通舉一反三引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的層次為導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的層次為“透透”。（我悟到（我悟到了?。┝耍。?“化化”以沉浸其中熱愛其中出神入化地以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造的層次為與學(xué)生一起創(chuàng)造的層次為“化化”。（我運(yùn)用（我運(yùn)用了?。┝耍。┙虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 二、教學(xué)方式主要轉(zhuǎn)變什么？二、教學(xué)方式主要轉(zhuǎn)變什么？ 1 1、從、從“以教為本以教為本”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本以學(xué)為本”（或從（或從“以以教定學(xué)教定學(xué)”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教以學(xué)定教”） 江蘇江蘇洋思中學(xué)：洋思中學(xué)： 理念：沒有教不好的學(xué)

30、生。教師的責(zé)任不在于教，理念：沒有教不好的學(xué)生。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 模式：模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 課堂主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)課堂主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)學(xué)生之間討論生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為有為”； “兵兵”教教“兵兵”。結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。力量。 在在“做做”中學(xué)；中學(xué)； 每節(jié)課都像考試一樣緊張。每節(jié)課都像考試一樣緊張。

31、 教師的作用（毛澤東，張藝謀，袁偉民）教師的作用（毛澤東，張藝謀，袁偉民） 學(xué)校管理：承包制、包班制、分校制等。學(xué)校管理：承包制、包班制、分校制等。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 首先，從課堂教學(xué)時(shí)間控制上落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)首先，從課堂教學(xué)時(shí)間控制上落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。習(xí)。在一堂在一堂45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，完全由教師分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，完全由教師面向?qū)W生講授的時(shí)間一般控制在面向?qū)W生講授的時(shí)間一般控制在15分鐘以內(nèi)，其余分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、相互討論（生生及師生時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、相互討論（生生及師生之間）、回答教師提問等。之間）、回答教師提問等。 其

32、次，在教與學(xué)的先后次序上實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教。其次，在教與學(xué)的先后次序上實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教。即在學(xué)生自學(xué)及討論之后，教師再針對(duì)學(xué)生的問題，即在學(xué)生自學(xué)及討論之后，教師再針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。如此，就打破了傳統(tǒng)課堂教進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。如此，就打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 山東杜朗口中學(xué)：山東杜朗口中學(xué)： 杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新堂的變化，實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。的教學(xué)系統(tǒng)的變化。 這樣的變化

33、是在把這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。是表面的。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 “三三六教學(xué)模式三三六教學(xué)模式”。“預(yù)習(xí)、展示、預(yù)習(xí)、展示、反饋反饋”三種課型、三種課型、“立體式、大容量、快節(jié)立體式、大容量、快節(jié)奏奏”三類特點(diǎn)、三類特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)校用學(xué)校用1616個(gè)字要求課堂：個(gè)字要求課堂：生龍活虎，歡生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)搶回答，喜笑顏開

34、。呼雀躍，爭(zhēng)搶回答，喜笑顏開。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革 理念之變：理念之變：從學(xué)生被動(dòng)聽到把課堂還給學(xué)生從學(xué)生被動(dòng)聽到把課堂還給學(xué)生 評(píng)價(jià)之變：評(píng)價(jià)之變：從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來引導(dǎo)教從評(píng)價(jià)教到評(píng)價(jià)學(xué)來引導(dǎo)教 結(jié)構(gòu)之變：結(jié)構(gòu)之變：為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間和空間為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間和空間 環(huán)境之變：環(huán)境之變：促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系 組織形式之變：組織形式之變：引導(dǎo)小組合作課程新秩序的產(chǎn)生引導(dǎo)小組合作課程新秩序的產(chǎn)生 管理之變：管理之變：把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處把教學(xué)改革理念真正落到實(shí)處 教

35、學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 2 2、從、從“知識(shí)本位知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“能力本位能力本位” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí); ; 從從“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”到到“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)” 。 美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生有以下六個(gè)方面的能美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生有以下六個(gè)方面的能力要求：解決問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱力要求：解決問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情和能力；人際關(guān)系能力；書面和口頭交情和能力；人際關(guān)系能力；書面和口頭交流能力；對(duì)個(gè)人和集體行動(dòng)的責(zé)任感；多流能力；對(duì)個(gè)人和集體行動(dòng)的責(zé)任感；多元文化和多種語(yǔ)言的能力、專業(yè)化能力。元文化和多種語(yǔ)言的能力、專業(yè)化能力。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方

36、式之變革 英國(guó)哲學(xué)家懷特海指出：英國(guó)哲學(xué)家懷特海指出：“教育的全教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧部目的就是使人具有活躍的智慧”?！耙怪R(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心這是一切教育的核心”。 有學(xué)者指出：有學(xué)者指出：“現(xiàn)代人所受的教育越現(xiàn)代人所受的教育越多，他們自己就越被包裹在一層層堅(jiān)實(shí)多，他們自己就越被包裹在一層層堅(jiān)實(shí)的知識(shí)硬殼之中，他們自身的欲望、需的知識(shí)硬殼之中，他們自身的欲望、需求、意志隨著這種知識(shí)的包裹都離他們求、意志隨著這種知識(shí)的包裹都離他們遠(yuǎn)去了，被遺忘了。遠(yuǎn)去了，被遺忘了?！?教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革

37、3 3、從、從“講授講授教學(xué)教學(xué)”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“多元教學(xué)多元教學(xué)” 反思學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交反思學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)；往學(xué)習(xí)； 動(dòng)作的學(xué)習(xí)、感知的學(xué)習(xí)、潛意識(shí)的動(dòng)作的學(xué)習(xí)、感知的學(xué)習(xí)、潛意識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)； 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 北京師范大學(xué)陳建翔教授提出：北京師范大學(xué)陳建翔教授提出： 從從“井式學(xué)習(xí)井式學(xué)習(xí)”到到“海式學(xué)習(xí)海式學(xué)習(xí)” 從從“循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)”到到“跳躍前進(jìn)跳躍前進(jìn)” 從從“加法學(xué)習(xí)加法學(xué)習(xí)”到到“減法學(xué)習(xí)減法學(xué)習(xí)” 從從“顯微鏡學(xué)習(xí)顯微鏡學(xué)習(xí)”到到“望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)” 從從“科學(xué)式學(xué)習(xí)科學(xué)式學(xué)習(xí)”到到“審美式學(xué)習(xí)審美式學(xué)習(xí)”教學(xué)

38、方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界經(jīng)驗(yàn)世界，尋求學(xué)生書本世界與，尋求學(xué)生書本世界與生活世界的平衡。生活世界的平衡。 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間。自主支配的時(shí)間和空間。 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的生存方式生存方式，構(gòu)建民主、平等、合，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。作的師生關(guān)系。 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的精神世界精神世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或情境。的問題或情境。 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的文化生態(tài)文化生態(tài)，增加師生之間、生生，增加師生之間、生生之間多維有效的互動(dòng)、交流。之間多維

39、有效的互動(dòng)、交流。 關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)活動(dòng)狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。組織形式。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 4 4、從、從“賓我學(xué)習(xí)賓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“主我學(xué)習(xí)主我學(xué)習(xí)” 教學(xué)的直接目標(biāo)是學(xué)生的心智模式和行為方式的教學(xué)的直接目標(biāo)是學(xué)生的心智模式和行為方式的積極、持久的變化。積極、持久的變化。 從從“雙基雙基”到到“四基四基”： 基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；局R(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （前兩基是公共性的，后兩基是個(gè)人化的前兩基是公共性的，后兩基是個(gè)人化的） 從從“兩能兩能”到到“四能四能”： 分析問題的能

40、力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力。（能力、提出問題的能力。（前兩能是認(rèn)識(shí)性的，后前兩能是認(rèn)識(shí)性的，后兩能是探索性的兩能是探索性的）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 曾有這樣一個(gè)禪宗故事：一個(gè)學(xué)生去拜訪他曾有這樣一個(gè)禪宗故事：一個(gè)學(xué)生去拜訪他的老師，老師禮貌地給學(xué)生端茶，學(xué)生接受了。的老師，老師禮貌地給學(xué)生端茶，學(xué)生接受了。老師開始往茶杯里倒水，不斷地倒，直到茶杯老師開始往茶杯里倒水，不斷地倒，直到茶杯溢滿了。茶水流到了桌子上，到處都是。溢滿了。茶水流到了桌子上，到處都是?！巴?，停，停！停！”學(xué)生喊道，學(xué)生喊道，“您為什

41、么要這樣您為什么要這樣做？做？”“”“你就像茶杯你就像茶杯”，老師答道，老師答道，“已經(jīng)學(xué)已經(jīng)學(xué)得太多了，我再也不能教給你任何東西了得太多了，我再也不能教給你任何東西了”。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 這個(gè)故事的寓意有兩點(diǎn)：其一，教育和教學(xué)這個(gè)故事的寓意有兩點(diǎn)：其一，教育和教學(xué)的過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地從外部的過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地從外部“注水注水”（灌輸知（灌輸知識(shí)）的過程，還應(yīng)該有一個(gè)從內(nèi)部識(shí)）的過程，還應(yīng)該有一個(gè)從內(nèi)部“引水引水”（啟（啟迪智慧）的過程。迪智慧）的過程。 其二，書本知識(shí)是可以直接其二，書本知識(shí)是可以直接“教授教授”的，但的，但書本知識(shí)之外的許多東西，如德性、智

42、慧、審美、書本知識(shí)之外的許多東西，如德性、智慧、審美、個(gè)性等則是不可以直接教授的，它們需要學(xué)生的個(gè)性等則是不可以直接教授的，它們需要學(xué)生的自主觀察、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。自主觀察、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 三、教學(xué)方式具體如何轉(zhuǎn)變？三、教學(xué)方式具體如何轉(zhuǎn)變？ 武漢育才寄宿小學(xué)武漢育才寄宿小學(xué) 小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育校本行動(dòng)策略研究小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育校本行動(dòng)策略研究 一、從一、從“啟教啟教”到到“悟?qū)W悟?qū)W”小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文“啟悟式啟悟式閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)”策略研究策略研究 二、從二、從“激發(fā)問題意識(shí)激

43、發(fā)問題意識(shí)”到到“培養(yǎng)智慧學(xué)生培養(yǎng)智慧學(xué)生”小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“問思式教學(xué)問思式教學(xué)”策略研究策略研究 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 三、從三、從“培養(yǎng)多元興趣培養(yǎng)多元興趣”到到“提升智慧品提升智慧品質(zhì)質(zhì)”“根植式課程根植式課程”策略研究策略研究 四、從四、從“習(xí)慣習(xí)慣”到到“品質(zhì)品質(zhì)”小學(xué)生小學(xué)生“養(yǎng)成式人格發(fā)展養(yǎng)成式人格發(fā)展”策略研究策略研究教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 （一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1 1、從、從“教材立場(chǎng)教材立場(chǎng)”到到“學(xué)生立場(chǎng)學(xué)生立場(chǎng)” 從從“教教材教教材”到到“用教材教用教材教” “用教材教用教材教”就是用好、用活、

44、活用教材。就是用好、用活、活用教材。 不是讓課本成為孩子們的世界，而是讓世不是讓課本成為孩子們的世界，而是讓世界成為孩子們的課本。界成為孩子們的課本。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 南京東廬中學(xué)：南京東廬中學(xué)： “講學(xué)稿講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是本課程，是“教學(xué)合一教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。質(zhì)教育的產(chǎn)物。 東廬中學(xué)東廬中學(xué)“講學(xué)稿講學(xué)稿”的成功經(jīng)

45、驗(yàn)表明，提的成功經(jīng)驗(yàn)表明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 2 2、從、從“知識(shí)要素知識(shí)要素”到到“問題情境問題情境” 只有當(dāng)教學(xué)的知識(shí)要素被置于特定的問題或只有當(dāng)教學(xué)的知識(shí)要素被置于特定的問題或事件情景之中時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。事件情景之中時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。 湖北荊州北門中學(xué)：湖北荊州北門中學(xué)： 問題情境教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；循環(huán)大課堂；問題情境教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；循環(huán)大課堂； 導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo) 知識(shí)鏈接知識(shí)鏈接學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程 拓展

46、訓(xùn)練拓展訓(xùn)練 當(dāng)堂檢當(dāng)堂檢測(cè)測(cè)課后反思。課后反思。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 3 3、從、從“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)完完成成”到到“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成” 生成性教學(xué)生成性教學(xué) “ “生成生成”是指在事物（事件）發(fā)展變化是指在事物（事件）發(fā)展變化的過程中主客體通過相互作用或多邊互動(dòng)產(chǎn)的過程中主客體通過相互作用或多邊互動(dòng)產(chǎn)生出既在意料之外又在情理之中的有價(jià)值、生出既在意料之外又在情理之中的有價(jià)值、有意義的效果的活動(dòng)。有意義的效果的活動(dòng)。 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 4 4、從、從“單一貫穿單一貫穿”到到“多元互補(bǔ)多元互補(bǔ)” 多元多元化化教學(xué)教學(xué) 開放式教學(xué)開放式教學(xué) 整

47、體性教學(xué)整體性教學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 “在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？” 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好； 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；最好； 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)

48、，他們學(xué)得最好； 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好; 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 （二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的一個(gè)顯著特征。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的一個(gè)顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新課程改革的核心任務(wù)之一。有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新課程改革的核心任務(wù)之一。 學(xué)習(xí)方式關(guān)涉學(xué)習(xí)方法，而且與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式關(guān)涉學(xué)

49、習(xí)方法，而且與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理和行為因素息息意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理和行為因素息息相關(guān)。相關(guān)。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。特性、體驗(yàn)性、問題性。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性程度，可將學(xué)習(xí)方式區(qū)分為四種主性、創(chuàng)新性程度，可將學(xué)習(xí)方式區(qū)分為四種主要類型：要類型： 機(jī)械接受學(xué)習(xí)（低）機(jī)械接受學(xué)習(xí)（低）意義接受學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)（高）研究性學(xué)習(xí)（高）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之變革 “學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，據(jù)說源于這個(gè)詞，據(jù)說源于禮記禮記月令月令： “鷹乃學(xué)習(xí)鷹乃學(xué)習(xí)”。 古時(shí)候的習(xí)是個(gè)會(huì)意字，上面一個(gè)羽毛的古時(shí)候的習(xí)是個(gè)會(huì)意字，上面一個(gè)羽毛的羽，下面一個(gè)白字，加起來就是白色的羽毛。羽，下面一個(gè)白字，加起來就是白色的羽毛。習(xí)字的