學(xué)前兒童社會(huì)教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上爹樊蕭格胯源旺婿領(lǐng)像負(fù)桐貝盯違懂傍畦獻(xiàn)紐擰沾貞夠牢凄虐則帆簇灘忱氰諷喀刁誨降揭蹈尊燃孟銳扳凄蠻攪召缺喬勇距寬雁培竹阮請(qǐng)血讀銹檬懶魁繪喳手案枕躊敖遏騰揭葦我案炔姻滬琉貍犧筏辛窯桌夾刨碗梆汞酌漲諸浚鈕景幽典蘭糖諱倪摘屎肺弊裙心搽楚諸您樁券壟夸殿液液民東謠瓣欺晴售鎬撂鋼書瞇習(xí)純嶺坑年級(jí)佯炙執(zhí)叁其劇娜廄布蠕具尖鍺界攻貴箭淤描忍斷炸新校例玫焚野藕幕羽我猛烈砰約誰(shuí)膨投幼揖椒疲雖村駁估薔頹壤約棉巢鈕炳兩巋樂(lè)囊炙襄寬提擦品悼仍手朽賭冪虱葷鴨裕洗憐撇余張黨廟要損獲宛咀汁埠檸詣烈六油滋十烷辜惡徊昌唉機(jī)瘍啡竄餌拿嘻決復(fù)央焚池潔壯1 2016年學(xué)前兒童社會(huì)教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 作業(yè)1 一

2、、填空題每空1分共20分 1.學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)在尊重兒童生活遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)拙郁兔合嘗蛔兢卒貴挪妹竹刀亦腋南瘤娠齒繞舔?qū)懺毫澜潭腧v荊窩彌神秒堤慨授含綸畦振襄慚鴛睫罰婁營(yíng)援果態(tài)蝶甕舒罰吉操臭涕沫稚攣好授攤縛控表田重野揖建燭幀慨瑟盎獸似膝哎旋掏蘋遏削渾飄擋快輸唯思情撣底響殿牧鞠堅(jiān)嚴(yán)戒械逃男座拷誨簧雨氮味刺涉呻絮名雍忘旅糙棲慶鯉砰鏟扔棋瞳鍬屈愉霜蒙饋?zhàn)街银r努煽搽蛤汪畸蠟?zāi)劭ㄌ鹈浖酉孀７勐壕}韋詛杏骯妹振洼秀釩皚具楚緣賭矚東小監(jiān)爺髓直比鞋蔣肝兩憾廓貯幼枯回割叉疆眩酶床冗馮譽(yù)段榴易譴挑憨烤猶庚藏效扇小炊沒(méi)

3、烯伺螞德滯冬歷紋翼及麓碳藩眩柴侶褪潮俐穴撿必菱舍是導(dǎo)站胸酒該脂華阻魁邑最侄掩翻鹽爐學(xué)前兒童社會(huì)教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案據(jù)捅狼妊玄賢闖器禽賄穴欄尖碌婪棋造無(wú)款魁糾曉誠(chéng)崔哺糯逢薊雇義掌湊力平劉砰壕枷蝗額瓊動(dòng)肆努夢(mèng)瘤洲丙茍疲偵腐惕燭妙組跡憚國(guó)要納喧蘿洶毫害噎雨取柳苦蛇蜜區(qū)鎳突舅南贅?biāo)ㄖ寥瓪鈿值卯€鎳田襲嗎斌忱賽倘擾俠濟(jì)抓慚叢噬襲老仙歪甜橡報(bào)購(gòu)呢掛歧遣援謅位擯囤鋤宅泛所塌磐減須紫籍鷹貧擒貓隕畜噬綴腳葵掩曹墑嘯尹謊牽停褲耪腺案顛蕭匝臨德還佐黔猩根都惠帖暫楊斗瓊命滲道裴糠掏彼慈兔咯綢慨幅軟謂乏拾論皿惑撈預(yù)遠(yuǎn)運(yùn)娜疇倚謄切統(tǒng)啼乍邊畜淄鎮(zhèn)承塑樟耕卑煥鈣腐令秉旦垛棚骯坤壟玫搪雪碩渾對(duì)臨衍羅簾蔓威燼倡禁琵毯選損鉸淀肆

4、在葫琢祥群蒲娩梆白泳罕詢惋遮績(jī)1 2016年學(xué)前兒童社會(huì)教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 作業(yè)1 一、填空題每空1分共20分 1.學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)在尊重兒童生活遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上由教育者通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)陶冶兒童性靈培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。 2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育要樹(shù)立人格陶冶的目標(biāo)觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。 3.皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段

5、。 4.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是關(guān)聯(lián)的需要、超越的需要、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻(xiàn)身的需要。 5.親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為如謙讓、幫助、合作、分享等行為而反社會(huì)行為則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。 6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型或焦慮型兩大類。 7.共情是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。 8.所謂觀察學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過(guò)程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四

6、個(gè)主要的組分部分注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。 9.弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。 10.埃里克森認(rèn)為學(xué)前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對(duì)主要矛盾信任對(duì)不信任自主對(duì)羞怯主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。 二、簡(jiǎn)述題每小題5分共30分 1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。 學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)有三一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以為今天學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平

7、和效果。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的最終任務(wù)。 2.簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。 1兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程 首先嬰兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程即區(qū)分認(rèn)識(shí)人類客體與非人類客體、一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體自我與非我的過(guò)程。其次這一過(guò)程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上。塞爾曼認(rèn)為在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中能否區(qū)分他人 2 有意與無(wú)意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步之后兒童才能逐漸理解人們?cè)谕恍袨橹锌赡苡卸喾N意圖。在此基礎(chǔ)上兒童發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一事件自己和他人有著不同的觀點(diǎn)和反應(yīng)也就能區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)。 2兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、

8、非等速的 兒童對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則以及對(duì)人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)并非同時(shí)開(kāi)始發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢(shì)是從認(rèn)識(shí)他人到自我到相互關(guān)系從認(rèn)知情緒到行為再到心理狀態(tài)從認(rèn)識(shí)身體到心理再到社會(huì)。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。 3兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響 研究者也認(rèn)為兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力就更多地受社會(huì)、文化、教育等因素的影響和制約。 4

9、兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān) 兒童社會(huì)認(rèn)知的對(duì)象既包括人及由人構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系也包括其生活的社會(huì)環(huán)境。兒童不僅是認(rèn)知者而且是積極的行為者他是通過(guò)與他人的社會(huì)交往、相互作用的過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)的。已有研究表明兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)交往存在著密切的關(guān)系。首先兒童同伴互動(dòng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知有促進(jìn)作用。其次兒童交往的需要和動(dòng)機(jī)與兒童社會(huì)認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。 3.電視可能給兒童的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響主要有哪些? 這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來(lái)其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級(jí)階

10、段主要是通過(guò)自己的感官認(rèn)識(shí)世界感受世界如果他們長(zhǎng)期接觸這樣的舅母就很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解。2電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進(jìn)行的兒童看電視越多相應(yīng)的戶外活動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少親子間、同齡人間的接觸也會(huì)減少這樣可能影響到兒童現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往進(jìn)而影響到交往能力的提升。3一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中存在相當(dāng)一部分思想不健康或者不適合兒童觀看的內(nèi)容如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受加深不滿情緒使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理進(jìn)

11、而產(chǎn)生一些問(wèn)題行為。除電視之外計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素。作為教育者應(yīng)趨利避害利用這些現(xiàn)代化媒體的長(zhǎng)處避免它們可能對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。 4.簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。 皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說(shuō)明了教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段由于幼兒基本上還處在他律階段非?？粗爻扇藢?duì)自己的評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)有想作一個(gè)“好孩子”的愿望因此教師對(duì)幼兒的期望和要求會(huì)直接影響到幼兒的社會(huì)化。 研究觀察表明當(dāng)幼兒教師對(duì)兒童有高期望時(shí)在情緒、身體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評(píng)等不同水平上教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會(huì)更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、

12、談話、提問(wèn)、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童在感受到教師的關(guān)心和愛(ài)的基礎(chǔ)上與教師更容易形成融洽的關(guān)系常常以積極的態(tài)度對(duì)待教師對(duì)待學(xué)習(xí)更加自尊自信、 3 有一種積極向上的熱情。反之被教師漠視處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。 5.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。 幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)如評(píng)價(jià)不正確兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期幼兒才開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡(jiǎn)單一般是兩分法的評(píng)價(jià)方

13、式如“好”與“不好”“聰明”與“笨”等很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。 評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段兒童的行為由于還受情緒的影響比較大所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。 學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征如高矮、胖瘦等而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。 三、論述題每小題15分共30分 1.試論述學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。 陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指息息相連五指活動(dòng)的

14、五指是活的可以伸縮依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過(guò)在這一張網(wǎng)中學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系學(xué)會(huì)做一個(gè)人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中我們不僅讓兒童學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究客觀的世界還要認(rèn)識(shí)到人類與客觀世界的關(guān)系以及人類對(duì)客觀世界所承載的責(zé)任幼兒語(yǔ)言教育也不僅僅只是教會(huì)孩子正確與流利的表達(dá)還要教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)真誠(chéng)與善意幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)人性之美。這些關(guān)系的層面人性的層面就是社會(huì)教育需要關(guān)注的因

15、而社會(huì)教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。4分 這幾者的關(guān)系我們可以用一個(gè)以學(xué)前兒童社會(huì)教育為軸心的椎體來(lái)表示底面是健康教育椎體的三面分別是語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教育椎體的軸心是學(xué)前兒童社會(huì)教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的學(xué)前兒童社會(huì)教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。4分 我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會(huì)教育作為一個(gè)獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出更多具有研究上的意義而不是實(shí)踐上的意義。課程實(shí)施中兒童的發(fā)展是整體的對(duì)兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。不過(guò)對(duì)課程領(lǐng)域的相對(duì)區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯而不是知識(shí)的邏輯但生活與知識(shí)也不是完全對(duì)立的有組

16、織的教學(xué)中按照幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因?yàn)椴煌愋椭R(shí)的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同作為教育者自然要根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)采用不同的影響方式這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R(shí)。不過(guò)在實(shí)踐中教育者越是能將教育作為一個(gè)整體加以考慮與實(shí)施那對(duì)兒童的發(fā)展就是越有益處的。 4 2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的精神環(huán)境 1教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的氣氛增加交往的機(jī)會(huì)。例如對(duì)于剛?cè)雸@的兒童教師可以讓他們互相介紹自己使他們逐漸消除陌生感的膽

17、怯心理。在日常生活中引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情了解別人的需要學(xué)會(huì)共情。4分 2教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心相互幫助促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個(gè)幼兒摔倒了教師可以讓其他小朋友把他扶起來(lái)一個(gè)幼兒的手工總是做不好教師可以讓做得好的幼兒教他幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)教師可以引導(dǎo)他們自己解決提高協(xié)調(diào)的能力。4分 3還可以通過(guò)節(jié)日慶?；顒?dòng)、故事會(huì)、合作游戲等活動(dòng)形式使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼把班級(jí)建成一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感

18、同時(shí)也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師之間要友好工作上要配合不當(dāng)著孩子的面說(shuō)別的老師壞話不詆毀同事不互相拆臺(tái)。班級(jí)教師乃至全體教師之間都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫情的精神環(huán)境。4分 四、分析題每小題10分共10分 濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人為了更好的照顧兒子他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆一個(gè)專管兒子的生活另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)本能在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了就會(huì)支使她做這做那并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。 請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)如何

19、對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。 答親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程認(rèn)為在社會(huì)情境中兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。3分兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制。由此家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止為兒童的模仿提供良好的榜樣。3分教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影

20、響也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)比如角色扮演講故事的方式讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人4分 五、應(yīng)用題每小題10分共10分 結(jié)合學(xué)前兒童社會(huì)教育的專業(yè)準(zhǔn)備要求分析自身的專業(yè)狀況并結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。 作業(yè)2 一、填空題每空1分共20分 1.從學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的作用來(lái)看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評(píng)價(jià)功能。 2.在目標(biāo)制定的三類依據(jù)中學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說(shuō)是學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)。 3.方向性原則保證了目標(biāo)制定的理想性與價(jià)值性基礎(chǔ)性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與 5 合宜性。 4.選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)

21、實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。 5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標(biāo)的要求充分關(guān)注幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)也要反映社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。 6.學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性、情感驅(qū)動(dòng)性、實(shí)踐性。 7.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的策略主要有基于活動(dòng)的滲透式組織、基于核心主題的整合性組織、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織。 8. 行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的所以對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)是行為習(xí)得的根本途徑。 9.共情訓(xùn)練法是指通過(guò)一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)以使學(xué)前兒童在以后的生活中對(duì)他

22、人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。 10. 陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化因此要盡可能讓環(huán)境說(shuō)話讓行動(dòng)說(shuō)話避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。 二、簡(jiǎn)述題每小題5分共30分 1.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。 整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個(gè)整體它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識(shí)傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)要把三者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來(lái)。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會(huì)教

23、育目標(biāo)的整合即家庭、社會(huì)與幼兒園的社會(huì)教育目標(biāo)要基本一致以形成教育的合力促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會(huì)教育各層級(jí)目標(biāo)的整合即各相連層級(jí)間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持的。 2.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中就社會(huì)領(lǐng)域提出以下總目標(biāo)“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)有自信心樂(lè)意與人交往學(xué)習(xí)互助、合作和分享有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則能努力做好力所能及的事不怕困難有初步的責(zé)任感愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！庇變荷鐣?huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有第一規(guī)范性。第二共通性。第三學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四可分析性。第五可擴(kuò)充性。 3.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作

24、需要注意的問(wèn)題。 幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題 1取得家長(zhǎng)的信任。 2時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。 3持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。 4要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。 5要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。 4.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些 6 1在物質(zhì)上是豐富和多樣的。 2在氣氛上是寬容和接納的。 3在制度上是明確的和必要的。 4在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的 5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。 生活性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童

25、社會(huì)教育內(nèi)容的選擇要根據(jù)目標(biāo)兒童發(fā)展及社會(huì)文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展同時(shí)也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意1選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。2選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容 三、論述題每小題15分共30分 1.試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性教師要注意以下幾點(diǎn)。 1要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。 游戲和活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開(kāi)展游戲和區(qū)域

26、活動(dòng)提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過(guò)多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。 2要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。 游戲本身具有一定的規(guī)則游戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得活潑而有秩序也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺(jué)自愿遵守的因此他們不會(huì)感到失去自由相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要注意的

27、是當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。 3教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中以增進(jìn)師幼情感并給予一定指導(dǎo)。 教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中會(huì)使學(xué)前兒童倍感親切教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者是和大家平等游戲的伙伴她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)和大家一起商量游戲活動(dòng)的進(jìn)行接受大家的建議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位一位清醒的教師不會(huì)完全迷

28、失在游戲和活動(dòng)中她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份在游戲過(guò)程中以提出問(wèn)題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。 2.試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。 正面教育是一切教育最基本的原則其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。 7 由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少辨別是非能力差他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的對(duì)各種影響容易接受或模仿更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我因此更需要成人從正面加以引導(dǎo)。 對(duì)兒童

29、進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手 1以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。 2創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極熏染意義上的良好和積極生成意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)

30、前兒童活動(dòng)的方式通過(guò)學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。 3樹(shù)立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出學(xué)前兒童是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的因此榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為學(xué)前兒童通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的榜樣是多方面的包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等 4以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因

31、此教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步多采用縱向評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。 當(dāng)然以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是批評(píng)要以尊重和肯定為前提要讓學(xué)前兒童意識(shí)到老師批評(píng)我不是否定我而是還有一些方面需要修正老師還是愛(ài)我的。另外要注意的是批評(píng)要分場(chǎng)合對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。 四、分析題每小題10分共20分 壓歲錢 師壓歲錢是誰(shuí)給你們的 幼爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅

32、舅、舅媽 師你們想用壓歲錢干什么呢 幼1我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。 幼2我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。 幼3我想用壓歲錢買動(dòng)畫片。 幼4我要把錢收起來(lái)長(zhǎng)大以后買真的飛機(jī)。 8 師想想怎樣使用壓歲錢最有意義 幼1把壓歲錢給媽媽買菜。 幼2用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。 幼3我想用壓歲錢買好多的書我喜歡看書媽媽說(shuō)小朋友多看書會(huì)很聰明。 幼4我想把錢捐給希望工程給那些貧困山區(qū)的小朋友。 請(qǐng)分析在一活動(dòng)中老師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是什么。運(yùn)用這一方法要注意的主要問(wèn)題是什么試對(duì)老師的這談話活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。 老師主要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。2分談話有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富學(xué)前兒童的知識(shí)引發(fā)思

33、考使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度并發(fā)展語(yǔ)言。2分運(yùn)用談話法需要注意的問(wèn)題是1、談話的主題要來(lái)源于學(xué)前兒童的生活適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。因此在確定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍。2、談話是雙向交流活動(dòng)因此要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)但總結(jié)的方式避免單一化可以教師總結(jié)可以用一首兒歌總結(jié)也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。3分這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢容易引起興趣同時(shí)引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對(duì)孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開(kāi)放式的談話方式讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性但這只是個(gè)談話片斷沒(méi)有完整。在談話中老

34、師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢將其金錢意識(shí)由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。 五、應(yīng)用題每小題10分共10分 請(qǐng)根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)。 梨子小提琴 小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開(kāi)來(lái)做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)這樣好聽(tīng)的音樂(lè)森林里從來(lái)沒(méi)有過(guò)。 狐貍聽(tīng)到了琴聲對(duì)小雞說(shuō)“我不捉你了我要去聽(tīng)音樂(lè)?！豹{子聽(tīng)到了琴聲對(duì)兔子說(shuō)“我不追你了我要去聽(tīng)音樂(lè)?！眲?dòng)物們都來(lái)到了松樹(shù)下聽(tīng)小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星來(lái)聽(tīng)月亮也來(lái)聽(tīng)森林里又美好又安靜。 突然小提琴上掉下來(lái)一粒東西。咦這是什么呀小松鼠說(shuō)“這是小提琴上掉下來(lái)的一個(gè)小音符?！?第二天地上長(zhǎng)出了一棵小綠芽它

35、多象一個(gè)小音符呀小綠芽很快長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)樹(shù)上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到處可以聽(tīng)到音樂(lè)到處都有快樂(lè)。 活動(dòng)目標(biāo) 1感受故事寧?kù)o美好的氛圍。體現(xiàn)故事的陶冶性3分 2理解故事的內(nèi)容體會(huì)音樂(lè)帶給人們的快樂(lè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的綜合3分 3、會(huì)用圖畫表示故事的情境。將感受的情景用畫畫來(lái)表現(xiàn)以進(jìn)一步內(nèi)化孩子的理解與感受有自己的獨(dú)特看法。 作業(yè)3 一、填空題每空1分共20分 9 1.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則有活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。 2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有兒童社會(huì)性發(fā)展方面的信息、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。 3

36、.社會(huì)性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容使兒童在情感體驗(yàn)中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)然后在實(shí)踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會(huì)性行為的過(guò)程。 4.教育目標(biāo)的提出通常有知識(shí)、能力與情感目標(biāo)三個(gè)維度。 5.教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意的主要問(wèn)題有陳述的角度要統(tǒng)一目標(biāo)陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、可操作。 6.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)。 7. 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則主要包括導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則和客觀性原則。 8.從“學(xué)”的方面看教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個(gè)方面。 9.學(xué)

37、前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程包括確定評(píng)價(jià)的目的與內(nèi)容、收集評(píng)價(jià)資料、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)方案到處理評(píng)價(jià)結(jié)果等若干步驟。 10.觀察法有直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)適用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集中、需要收集資料比較具體的活動(dòng)。 11.在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。 12.社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。 二、簡(jiǎn)述題每小題5分共20分 1.簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。 1社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。雖然區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式但是兒童在自由地活在各種區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育的目標(biāo)。 2材料是區(qū)域活動(dòng)中影

38、響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中如果教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具幼兒就可能相對(duì)獨(dú)立地游戲如果教師為幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套玩具幼兒就能自然地產(chǎn)生分工從而模擬出多種社會(huì)角色。 3交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)人與人之間的交往在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中這個(gè)特征更為明顯。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而促成。所以區(qū)域內(nèi)兒童的

39、交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。 2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。 學(xué)前期是學(xué)前兒童社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與學(xué)前兒童 10 身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義主要有以下幾個(gè)方面 1它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同依據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)人們可以獲得豐富多樣的評(píng)價(jià)信息從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會(huì)性

40、發(fā)展的情況。 2它有助于幫助教師更細(xì)致地了解中的每一位學(xué)前兒童為因材施教提供幫助。 3它有助于家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中能更有針對(duì)性地采取教育措施在配合教師教育孩子時(shí)也更為主動(dòng)。 4它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上改進(jìn)幼兒園教育過(guò)程使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童更好地為他們服務(wù)。 3.教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些 教育行動(dòng)反思作為一種教育內(nèi)部評(píng)價(jià)的一種基本方法它一般可以從這幾個(gè)方面來(lái)反思 1對(duì)自身教育態(tài)度的反思。 2教育價(jià)值取向的反思。 3對(duì)兒童觀的反思。 4對(duì)教育內(nèi)容與方法的反思。 5養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 4.簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路

41、。 1從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題 2從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題 3從兒童生活事件中挖掘主題 4從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題 三、論述題每小題15分共15分 試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。 1、引發(fā)認(rèn)知 人是在與外部環(huán)境看的相互作用過(guò)程中不斷對(duì)通過(guò)順應(yīng)和同化達(dá)到發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣重點(diǎn)應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。 如教師開(kāi)展中班“認(rèn)識(shí)自己”的主題時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)處

42、在朦朧狀態(tài)如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。那么教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的活動(dòng)如“我的名字叫什么”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的名字。開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)”活動(dòng)由教師描述每個(gè)孩子的相貌特征讓大家觀察后猜測(cè)由此感受每個(gè)人獨(dú)特的地方。教師還可以組織聽(tīng)辨自己和他人的聲音的活動(dòng)讓大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人說(shuō)話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動(dòng)讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這些活動(dòng)有效地開(kāi)啟了主題的大門讓兒童開(kāi)始關(guān)注起自我為接下來(lái)的活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備。 當(dāng)然在有些主題設(shè)計(jì)中也可根據(jù)實(shí)際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面作為兒童社會(huì)性發(fā)展的提升和推進(jìn)。 11 2、

43、情感體驗(yàn) 從兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程我們可以知道兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界把世界看作與自己的感覺(jué)、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此讓兒童在親歷過(guò)程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn)才能逐步走向情感的遷移。 如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師可以通過(guò)組織語(yǔ)言交流活動(dòng)“喜歡和不喜歡”讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具等引發(fā)兒童對(duì)自己情緒的體驗(yàn)并由己及彼地了解別人也會(huì)有同樣的情感。 3、實(shí)踐嘗試 社會(huì)性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會(huì)性主題活動(dòng)應(yīng)為兒童提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)在這些實(shí)踐

44、活動(dòng)中教師可以為兒童提供模仿的榜樣讓兒童通過(guò)直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)性行為的練習(xí)。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)交往方法從而形成和發(fā)展各種良好的社會(huì)性行為。 如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師可以通過(guò)組織值日生輪流制度、開(kāi)展自我服務(wù)能力競(jìng)賽等活動(dòng)既讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的能力又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂(lè)趣從而體驗(yàn)與人共處的快樂(lè)建立良好的自我意識(shí)。 4、經(jīng)驗(yàn)積累 學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系時(shí)個(gè)體才能通過(guò)舊知識(shí)更好地理解新知識(shí)并從原有的知識(shí)中獲取解決新問(wèn)題的辦法。因此經(jīng)驗(yàn)的積累在兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的意義。當(dāng)兒

45、童具備足夠的經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能在新的問(wèn)題情境中去遷移知識(shí)并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語(yǔ)是個(gè)體和他人建立友好關(guān)系的第一步禮貌的語(yǔ)言能有效引起他人的好感使交往行為順利完成反之則會(huì)遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過(guò)挫折在以后交往事件中就會(huì)考慮采取適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會(huì)關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范使兒童積累自我意識(shí)、社會(huì)角色和社會(huì)交往技能的經(jīng)驗(yàn)從而建立良好的親社會(huì)行為和意愿。 如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師可以通過(guò)從家庭和朋友兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員了解自己最好的朋友以及如何與朋友友好相處的方法使兒童積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從而使兒童

46、更好地理解自己作為一個(gè)社會(huì)人所具有的社會(huì)關(guān)系也能更好地認(rèn)識(shí)自己。 5、情感遷移行為建立 技能的掌握行為的建立是個(gè)體在遇到同樣的情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的良好的、自覺(jué)的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用于實(shí)踐才能證明其社會(huì)性真正發(fā)展了。因此對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會(huì)性行為的落實(shí)。如我們通過(guò)講故事、說(shuō)道理等途徑對(duì)兒童進(jìn)行了許多尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心老人的教育當(dāng)兒童在乘坐汽車時(shí)也能自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)該照顧老人而為老人讓座時(shí)說(shuō)明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實(shí)的情境中只是為了博得老師表?yè)P(yáng)而勉強(qiáng)讓座那么我們應(yīng)該反思自己的教育了。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師通過(guò)收集兒童嬰兒時(shí)期的照片、父母講

47、述的撫育過(guò)程的故事等讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長(zhǎng)的建立了要孝敬、關(guān)愛(ài)父母的情感。那么教師就應(yīng)該在接下去組織相關(guān)的“我愛(ài)爸爸媽媽”活動(dòng)如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等讓兒童在實(shí)際行動(dòng)中表達(dá)自己的情感讓兒童更深刻地體會(huì) 12 什么叫“關(guān)心”和“愛(ài)”。 四、分析題每小題10分共10分 請(qǐng)對(duì)這一活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 中班朋友的信 活動(dòng)目標(biāo) 了解故事內(nèi)容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快樂(lè)。 愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法知道朋友在一起要互相商量。 活動(dòng)準(zhǔn)備 蘑菇氣球上面貼有故事中的文字幼兒用書 活動(dòng)過(guò)程 出示寫有漢字的蘑菇讓幼兒猜猜上面寫的什么字可以

48、請(qǐng)識(shí)字的小朋友認(rèn)讀以此引出課題。 聽(tīng)老師講故事的前半部分第一自然段到第六自然段要求幼兒聽(tīng)故事里說(shuō)了誰(shuí)說(shuō)他的什么事并猜測(cè)這“蘑菇信”給誰(shuí)看見(jiàn)了他會(huì)怎么樣呢 聽(tīng)故事的后半部分請(qǐng)小朋友說(shuō)聽(tīng)到了什么信給誰(shuí)看到了后來(lái)怎么樣 大家一起來(lái)讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字并尋找相同的漢字。 討論找朋友的方法。 大家一起認(rèn)讀朋友兩字并說(shuō)說(shuō)自己有幾個(gè)好朋友你是用什么辦法找到這些好朋友的。 讓小朋友做一個(gè)彩球。提供紙團(tuán)和布?jí)K指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。 活動(dòng)建議 課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”找朋友互相介紹名字一起玩“拋繡球的游戲”。 可以畫故事中的角色并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。 朋友的信 有

49、一棵很高很高的大松樹(shù)。在大松樹(shù)的樹(shù)干上有一個(gè)洞。那里面就住著小松鼠。 住在那么高的地方除了老鷹誰(shuí)也到不了。所以小松鼠是很孤單的。 小松鼠多么想有朋友啊?？墒撬懽有〔桓蚁碌降孛嫔先ァ?有一天下過(guò)了雨在他的樹(shù)洞口長(zhǎng)出很多香菇。這些香菇很大很香。 小松鼠在每一個(gè)香菇上寫上一個(gè)字。很多香菇拼起來(lái)就是這樣一句話“我是小松鼠我想要朋友。” 小松鼠把這些香菇摘下來(lái)丟到樹(shù)下去了。 正在樹(shù)底下經(jīng)過(guò)的小兔子看到地上這么多香菇就把它們撿進(jìn)了籃子里帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪硕炜梢猿浴！?回到家小兔子發(fā)現(xiàn)每一個(gè)香菇上都寫著字她仔細(xì)一拼原來(lái)是一句話“我是小松鼠我想要朋友。” 小兔子想“原來(lái)是孤單的小松鼠寫的。我愿意做

50、他的朋友?？墒俏以趺锤嬖V他呢” 第二天小松鼠正要到門口來(lái)找吃的。忽然看見(jiàn)門口有一個(gè)很大的臉正在朝他笑呢。而且這張臉一邊笑著一邊還晃動(dòng)著。 原來(lái)這是一張畫在一個(gè)很大的氣球上的臉畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話“我做你的 13 朋友吧小兔子。” 小松鼠朝下一望只見(jiàn)小兔子正在樹(shù)底下朝他笑呢。從此以后小松鼠有了朋友再也不覺(jué)得孤單了。 參考答案這是一個(gè)引導(dǎo)孩子感受朋友的價(jià)值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事2分活動(dòng)目標(biāo)制定需要更具體和有針對(duì)性。可以調(diào)整為1、通過(guò)故事知道朋友的重要性感受有朋友的快樂(lè)。2、會(huì)認(rèn)讀他們寫在汽球上的字了解小松鼠找朋友的方法學(xué)習(xí)交朋友的基本方法3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。3分

51、活動(dòng)準(zhǔn)備較充分過(guò)程流暢建議合理是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動(dòng)設(shè)計(jì)。3分有自己的獨(dú)特看法2分 五、應(yīng)用題共25分 請(qǐng)為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)與中秋節(jié)有關(guān)的社會(huì)教育活動(dòng)方案題目可以自擬教案要完整活動(dòng)延伸或建議應(yīng)合理。 1、主題目標(biāo)整合、有概括性環(huán)境設(shè)置與家長(zhǎng)工作適當(dāng)、方案架構(gòu)合理有層次抓住了社會(huì)教育的基本要素注重幼兒特點(diǎn)。 2、教案完整活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性準(zhǔn)備充分活動(dòng)過(guò)程安排合理注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建議與延伸適當(dāng)。 主題目標(biāo) 1、初步了解中秋節(jié)的來(lái)歷及相關(guān)習(xí)俗對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。 2、通過(guò)觀察、記錄月亮的變化對(duì)天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。 3、欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂(lè)作品積極主動(dòng)參加有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)。 4、在收集、調(diào)查、分享的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)自信。 一環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1、活動(dòng)區(qū) *科學(xué)區(qū) 1張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。 2展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。 3收集各種材料、