集中識詞、系統(tǒng)鞏固詞匯教學法

1、集中識詞、系統(tǒng)鞏固詞匯教學法農村初中仁愛英語詞匯教學的探索摘 要：詞匯教學在英語學習中占有重要地位，一直是制約學生英語水平發(fā)展的瓶頸。本文以新課標為指導，探索了仁愛初中英語教材使用者進行詞匯教學的一種方法。介紹了集中識詞和系統(tǒng)鞏固各階段的合理設置和有效操作。關鍵詞：集中識詞、系統(tǒng)鞏固、高效識記、遺忘規(guī)律、學習策略1 引言在英語教育界有“北馬南張”之說，不少文獻對張思中“集中識詞”和馬承“三位一體”的教學法作了探索后的總結，其重點多在強調集中的論述上。我們備課組在近五年實驗中，縱觀初中三年大循環(huán)，提出了三年各有重點，學期中環(huán)節(jié)各有重點的思路，把大目標分解為一個小目標，層層推進。學期初進行全冊詞匯

2、大集中，學期中利用遺忘規(guī)律，設置七個詞匯鞏固點，有效鞏固，層層推進，輕松突破初中英語教學詞匯這一瓶頸。并以此培養(yǎng)了學生英語學習策略，學生后續(xù)學習良好。區(qū)縣初中英語教學面臨學生基礎和語言環(huán)境兩大問題。小學英語學習程度不一，無法達到課標要求的二級水平。因此，初中英語教學中必須完成小學階段的600700詞，詞匯教學的量增加近一倍，成為區(qū)縣初中英語教學的瓶頸。同時，98%的區(qū)縣學生把老師指導作為英語學習的唯一途徑。課堂教學的高效率提到非常突出的位置。同時，初中學生心理智力的成熟為集中識詞、系統(tǒng)鞏固的詞匯教學法提供了物質前提。他們感情豐富，易被調動，符合集中識詞要求的課堂教學節(jié)奏快的特點。目前，我們使用

3、仁愛初中英語教材。教材每學期由四個單元模塊十二個話題組成，每個話題四個小節(jié)（section）按聽、說、讀、寫的語言技能編排。編寫思路清晰，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。因此，我們根據艾賓浩斯遺忘曲線，把詞匯鞏固的復習點設在：5分鐘、30分鐘、8小時、1天、7天、20天、50天和100天。2集中識詞、系統(tǒng)鞏固詞匯教學提出的動因2.1 現行英語課程標準對學習策略的明確要求現行英語課程標準五級要求中，關于學生認知策略的發(fā)展是這么表述的：“1.根據需要進行預習；6. 借助聯想學習和記憶詞語；7. 對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納; 8. 注意發(fā)現語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三?！?關于調控策略，也有明確

4、要求：“1. 明確自己學習英語的目標；2. 明確自己的學習需要；3. 制訂簡單的英語學習計劃；6. 積極探索適合自己的英語學習方法；7. 經常與教師和同學交流學習體會；8. 積極參與課內外英語學習活動。” 這給我們探索集中識詞、系統(tǒng)鞏固的詞匯教學中學生活動的安排提供了很好的理論支持。2.2 現行英語課程標準對詞匯量的高要求課改后的英語課程標準和原九年義務教育英語教學大綱相比有很大的差別。下面列表對照兩個標準的詞匯要求：注：老教學大綱二級初中畢業(yè)。新英語課程標準二級小學畢業(yè)，五級初中畢業(yè)。版本與級別要求單詞量習慣用語和固定搭配數量課外閱讀量老教學大綱（2000年3月）800左右200左右不低于1

5、0萬字新課程標準二級60070050左右養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；英語教學節(jié)目平均每周不少于2025分鐘 新課程標準五右不低于15萬字從表中可以看出，新的課程標準對詞匯量的要求大幅度的增加，初中畢業(yè)時要求的詞匯總量接近課改前的兩倍。原人教版英語有系統(tǒng)的語音教學內容，而新課程標準及其指導下編寫的教材都沒有突出音標教學，卻對學生語音能力的要求很高，其起點是建立在小學階段600700詞匯的基礎上。3、“集中識詞、系統(tǒng)鞏固”詞匯教學法的具體做法3.1 集中識詞在初中各階段的目標與重點“集中識詞”指將全學期單詞放在開學第一、二周集中學習。開學之初，各科新知識積累少，學生壓力不足勁頭

6、挺足。此時通過有一定難度的“集中識詞”訓練，再經過科學地反復強化，以較少的時間獲取較大的效益。3.1.1 七年級(上)集中識詞目標與重點. “集中識詞、系統(tǒng)鞏固”的詞匯教學法，初一是關鍵，語音是核心。我們對起始教學做了兩點改革。一是自編音標教學方案，實行“字母音標單詞”三位一體教學。在兩周內幫助學生熟練掌握26個字母、48個音素和常見輔音連綴，熟練拼讀和識記含5個元音字母的重讀開/閉音節(jié)的單音節(jié)詞。此階段重點在幫助學生使用正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，形成良好的發(fā)音習慣。第二點改革是七（上）歸類教學詞表的運用。發(fā)音與單詞拼寫對照，強化拼讀能力訓練，會讀為底線。初一上冊單詞絕大多數都是開音節(jié)詞和閉音

7、節(jié)詞。把學生注意的焦點放在拼讀上，學生興趣高，記單詞快，形成根據讀音記單詞的良性循環(huán)。對于初學英語的人來說，要求不能高，最初一節(jié)課拼讀過后，要求記10-15個。訓練3節(jié)課后，平均每節(jié)課要記25個單詞左右。訓練中，把25個詞分成5節(jié)，限時讀、背、寫，注意循環(huán)。3.1.2 七年級（下）至九年級各階段集中識詞的目標與重點。 從七年級下冊開始，集中識詞可以不再編寫教學詞表，以課本上的Word list為材料，依話題內容為線索。各個詞匯之間是有聯系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現。學生經過主動學習，記得牢，學習能力得到培養(yǎng)。 3.1

8、.2.1 七年級下集中識詞目標與重點 輔音連綴、單詞重音、含常見元音字母或輔音字母組合的單詞及雙音節(jié)詞的熟練拼讀與識記3.1.2.2 八年級集中識詞目標與重點 多音節(jié)詞的熟練拼讀與識記、構詞法中合成詞、派生詞的記憶總結3.1.2.3 九年級集中識詞目標與重點 單詞記憶的其它方法、完全自主拼讀記憶、提高記憶的效率和持久性。3.2. 新授、練習、復習各階段詞匯學習的重點：根據記憶規(guī)律，診斷性地、系統(tǒng)地鞏固詞匯，把對詞匯的短時記憶轉為長時記憶。在即將忘記而又未忘記時指導、提醒、督促學生及時進行復習，以達到最佳記憶效果。3.2.1. 新授：語境中學習集中識詞階段，學生對單詞有了初步的學習。在晨讀中設置

9、第一個復習點，以復習詞匯，熟練朗讀，正確拼寫。課堂教學是詞匯第二個復習點。詞匯始終貫穿于對課文初步感知推敲理解拓展升華各環(huán)節(jié)，教師善于抓住流動的教學資源，突出重點，突破難點，進行詞匯鞏固。比如：精心設計課堂板書便是鞏固詞匯的很好的方式。在課堂教學中，堅持詞不離句、句中有詞。3.2.2 練習：自由而正確地在語境中運用，拓展提煉 實行一教一輔后，大多數學校都選擇了仁愛練習冊作為配套練習。仁愛練習冊在設置考點、題型、題量、設定語境、所選語言材料有嚴格要求，是很好的筆頭練習材料，也是詞匯的第三個復習點。在完成筆頭練習之后，可安排在第二天新課前安排詞匯的第四個復習點。背誦、演講、聽寫、默寫等多種形式，使

10、學生對所學詞匯的音形義相當熟練，在英語思維模式下有意運用。我們突出了口頭練習。比如我們一直延用的方法：“三分鐘課前表演”。全班同學自由組合，14人一組，每天一組，輪流上臺表演，通過“背、編、導、演”練習新詞在語境中正確熟練地運用。表演結束后有點評，有記分，記入學生成績檔案。由于形式靈活，可發(fā)揮空間大，已被學生發(fā)展成為“最期待的三分鐘”。在學生的歡笑和成就中，詞匯得到鞏固。3.2.3 后期鞏固：詞匯學習的長效性和全面性。 第一輪單詞過關在新課后第七天左右，為詞匯第五個復習點。利用編寫好的單詞過關卡，檢測本話題詞匯學生拼寫準確程度，操作簡便，效果顯著。話題測試、中期復習、單詞過關卡第二輪、期末詞匯

11、復習題(針對薄弱詞匯和中下程度學生編寫)，層層推進，形成詞匯復習鏈，以幫助學生把短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶。4 集中識詞，系統(tǒng)鞏固詞匯教學法需要注意的問題4.1 快。 “前蘇聯教育家贊可夫提倡高速度教學。適當地加快教學節(jié)奏，既有利于發(fā)揮學習者的潛能，也符合高頻率產生高效益的一般原則?？旃?jié)奏教學，讓學習者進入一個有挑戰(zhàn)、有推力、快速度、高效率的學習進程?！?中學生的年齡特點是有意注意時間短，注意力容易分散。教師要關于抓住學生的這一特點，以學生能接受的快節(jié)奏來組織教學，不單純是語速快、內容進程快，而是根據學生的心理和學習特征進行多形式、多手段，多環(huán)節(jié)的課堂教學?？旃?jié)奏教學也對教師提出了更高的要求，它需

12、要教師在教學中始終有飽滿的熱情。4.2 趣。 “趣”在集中識詞過程中是關鍵?！爸附處熡米约旱娜烁聍攘徒虒W方式，培養(yǎng)和喚起學生對所學知識的一種積極的情感。在課堂上，教師首先要情緒飽滿、語言生動。同時，對學生在學習過程中所表現的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給與尊重、愛護和引導?！痹谏险n時利用各種教學手段，使學生生動、活潑、主動地去學習。但問題是保證一節(jié)課讓學生有趣容易做到，要保持每節(jié)課有趣就難了。在“集中識詞”教學實驗中，我們又求“變”：同一種激趣手段不能在連續(xù)的三節(jié)課中出現。教學形式包括使用圖片、實物、錄音機、幻燈機、視頻、課件等多媒體輔助工具以及各種游戲的方式。識詞分組有同桌組、朋友

13、組、抽號組、搭車組；有兩人組、四人組、八人組。識詞檢測有口頭、筆測；有當堂測、次日測；有同學測、老師測；有量化測、模糊測。“花樣翻新”以求變，總會使學生在課堂上充滿了熱情，調動了他們集中識詞的興趣。“興趣不斷，成功可見?！?.3 短。 “短”是指集中識詞的訓練過程總時間及各階段時間要短?！爸芷诙?，包袱小，學生剛感覺厭倦、疲勞，“戰(zhàn)役”就結束了，符合學生的認知規(guī)律。中學生對新生事物有旺盛的求知欲，喜歡挑戰(zhàn)性的工作。短時間的集中識詞正是抓住了這一關鍵點。采用集中識詞教學，學生在短短兩周內能掌握五百個單詞，有利于大膽開口說英語?！?同時，越過這一瓶頸，學生的聽、說、讀、寫等各種英語訓練的熱情和能力都

14、大大提高，抓住有利因素，提高自信，強化英語水平。4.4 透。 集中識詞最大的弊端是遺忘?！巴浮笔侵附處熀蛯W生主動把詞匯鞏固滲透到教與學的各環(huán)節(jié)中?！白植浑x詞、詞不離句、句不離篇。”“Learning is doing.”一些老師花費了大量的時間精力檢查詞匯的背誦和默寫，甚至放學后“逼迫“學生背默完?！岸⒈P”的做法事倍功半，浪費師生時間，導致學生厭學，不利于學生的身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。我們把詞匯鞏固滲“透”到課堂教學各環(huán)節(jié)。每個話題的教學都構成“詞匯對話閱讀寫作”四位一體的教學模式，在課堂上確保“輸入”和“輸出”的質與量。5. 結束語2004年2009年，我們先后在十個教學班進行了兩輪對比實驗。在

15、實驗中，我們發(fā)現，由于引言所述學生學習特點，對照班的學生難以很好掌握生詞拼寫及用法，同時影響到話題功能項目的掌握。而實驗班的學生上新課前掃除了單詞拼讀障礙，并由此給了學生從學習到運用的一段鞏固時間。新課時突出詞匯在話題中的運用，學生學習積極性高，參與英語討論、思考的時間多。話題功能項目掌握好于對照班，語言表達運用能力強于對照班，筆試成績也高于實驗班。而且隨著年級增長，實驗班在語言能力及筆試成績這種優(yōu)勢逐漸加大。在縣里組織教學質量監(jiān)測中，差距從初一高于對照班2.7分到初三高18.5分。這可以說明集中識詞有利于學生學習策略的提高，年級越高，學生自我發(fā)展越充足。通過教學實踐，筆者認為，集中識詞系統(tǒng)鞏固詞匯教學法順應了新課標要求，充分發(fā)揮了仁愛教材、初中學生的優(yōu)勢特點，有利于有效地提高教學質量，有利于培養(yǎng)學生英語學習能力和綜合素質的提高。從對比實驗來看，集中識詞系統(tǒng)鞏固的詞匯教學法完全能夠成為農村初中英語教學的一種有效補充方式。參考文獻：1中華人民共和國教育部：英語課程標準，北京師范大學出版社2001年，2莫雷：教育心理學，北京：教育科學出版社2007年3張思中：初中英語強化讀本