初中英語閱讀理解解題策略和方法

1、“初中英語閱讀理解解題策略和方法”初探 暨“初中英語閱讀理解解題策略和方法”課題結(jié)題課題研究的背景、目的近年來， 自主學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。教學(xué)研究的重點已經(jīng)從教學(xué)的客體（語言、教材、寫作、翻譯等）向教學(xué)主體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者立足于自身的特點，在教師與同學(xué)的幫助下，通過自己的努力來提高個人的能力已經(jīng)成為未來教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。目前，閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演了極其重要的角色，是積累知識，提高其他語言技能（聽、說、寫、譯）的有效途徑。許國璋教授曾經(jīng)說過：”只有通過讀，你才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語的真正的甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世界.”同時，閱讀的重要性通過其在各級的英語考

2、試中比分逐漸增大，份量也逐年加重中得到充分體現(xiàn)。閱讀題已成為考試中檢測學(xué)生理解程度和閱讀能力的重要項目。根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)， 初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級綜合語言運用能力。閱讀理解五級的目標(biāo)部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測、理解生詞的含義。2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。3、 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。4、能讀懂常見體裁的閱讀材料。5、能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15 萬詞以上。但是現(xiàn)實教學(xué)中，調(diào)查顯示，90學(xué)生課外不愛讀英語。接近90的學(xué)生沒有自主進(jìn)行英語閱讀的意識和習(xí)慣，絕大

3、多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，都是以被動的形式進(jìn)行的。九成中學(xué)生沒有課外英語閱讀的習(xí)慣。學(xué)生英語閱讀水平普遍較低。對校內(nèi)外的300 余名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，接近90的學(xué)生沒有自主進(jìn)行英語閱讀的意識和習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，都是以被動的形式進(jìn)行的，即是在老師的要求下，通過做作業(yè)、考試的方式進(jìn)行。這說明，學(xué)生英語閱讀水平普遍較低。通過一定量的調(diào)查研究，目前初中生閱讀存在的一些問題。1. 心理因素的障礙學(xué)生在閱讀時的情感因素和閱讀理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。由于初中學(xué)生詞匯量小，閱讀技巧不夠成熟，在閱讀中常常碰見"攔路虎"， 加上缺乏適合初中生的閱讀材料，學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生懼

4、怕心理，總覺得閱讀是一道逾越不了的檻，對閱讀失去興趣，特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成了可怕的惡性循環(huán)現(xiàn)象。?2. 語言基礎(chǔ)知識和閱讀方法的障礙初中生的詞匯量小，對句子結(jié)構(gòu)的感知能力較弱，缺乏對語篇的領(lǐng)悟能力，如果再不注重閱讀方法，那么閱讀就會成為制約英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)在初中生的閱讀方法存在死板僵硬，忽視主題，缺乏聯(lián)想等等問題，這大大降低了對文章信息的獲取和理解程度，影響了解題的正確率。3. 母語的干擾和文化背景信息的缺失許多學(xué)生在閱讀英語材料時，不能用直接用英語進(jìn)行思維，常受到母語干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，產(chǎn)生了我們所謂的“假閱讀”。 而且， 漢語句子結(jié)構(gòu)

5、和語序與英語存在著很大的差異，依賴漢語來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯誤。在閱讀中有兩種信息同時起作用，一種是視覺信息又稱直接的現(xiàn)實信息，即我們看到的文字，圖片等等。另外一種就是非視覺信息又稱背景信息。這種潛在的間接信息在閱讀中會自覺發(fā)揮，起到十分重要的作用，特別是文化背景信息。因此， 學(xué)習(xí)英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景、了解一些英美國家的風(fēng)土人情及生活方式。而我們的學(xué)生卻十分缺乏這方面的知識，這也嚴(yán)重影響了他們的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其目的就在于培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的英語閱讀速度和理解能力。通過閱讀，學(xué)生們可以廣泛地接觸到各種有用的知識，開闊眼

6、界，增長才干；只有通過閱讀，學(xué)生們才會在掌握大量詞匯、句型基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣。所以，Geoffrey Broughtow說： 一個人學(xué)外語，如果不能直接到外國環(huán)境中去學(xué)習(xí)時，唯一的途徑就是閱讀。由此可見，閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用非同一般。對初中生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練, 從一定意義上來說, 就是教給學(xué)生一種自學(xué)英語的方法, 培養(yǎng)他們的跨文化意識, 拓寬視野為促進(jìn)他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對于個人獨立積極地獲取知識，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力是十分必要的。而學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要做到師生角色轉(zhuǎn)變，并遵循一定的教學(xué)原則以及開展切實可行的訓(xùn)練活動

7、。二 研究與實踐的內(nèi)容、方式、步驟和策略（一）師生角色的轉(zhuǎn)變從教師主導(dǎo)型閱讀向?qū)W習(xí)者自主型閱讀的轉(zhuǎn)變立足于學(xué)生一一從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變過去，提起閱讀，學(xué)生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓(xùn)練所謂的“閱讀技巧”。 閱讀課的全部任務(wù)就是短時間內(nèi)選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出： “一個優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個方面的特點：對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定長期與短期學(xué)習(xí)計劃；能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估；在學(xué)習(xí)中會運用策 略并及時調(diào)整?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，一個成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給

8、自己的閱讀制定長、短期練習(xí) 計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力；培養(yǎng)健康的情感：謙 虛、勤奮、堅強，與別人愉快合作的精神。2立足于教師一一從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色 轉(zhuǎn)變。過去上閱讀課，教師僅僅向?qū)W生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提 示或幫助的情況下，讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，最后核對答案。只是在必要時， 他們會做一些個別語言點的講解，但大多數(shù)情況下，對于閱讀最終目的的要求只 是學(xué)生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學(xué)生對閱讀課感到枯 燥乏味，造成非常嚴(yán)重的后果。在英語教學(xué)中，

9、學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好、愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利 于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進(jìn)行 解碼。其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué) 媒體，如錄音機、放映機等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀 材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時也是監(jiān)督者。一方面，教 師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、 思考能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督 課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進(jìn)行。最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個參與者和建議

10、者。 一方面，在教學(xué)活動 中，教師應(yīng)在愉快，寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的厭煩、粗心、自私、 不自信等方面的問題，并及時提出合理化的建議和要求，督促學(xué)生糾正。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色，和學(xué)生一起閱讀，并提 供給他們“釣魚”的方法，而不只是一味地提供“魚”。（二）幾條應(yīng)遵循的原則1 .互動原則語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了交流。一方面，交流是指閱讀者與閱讀材料之間 能動的交流。在閱讀過程中，閱讀者調(diào)動自己的興趣和思維并運用頭腦中固有知 識對閱讀材料進(jìn)行解碼，實現(xiàn)意義重組，最終領(lǐng)悟材料主旨。另一方面，通過閱讀者

11、與教師、同學(xué)之間的互動交流，他們不僅可以得到更多的信息去豐富自己喜歡的語言，而且有機會去加工、處理、創(chuàng)新自己所得到的信息。這正與現(xiàn)代教育思想相吻合。2 .最大限度地強調(diào)閱讀能力而非閱讀技能的培養(yǎng)當(dāng)教師對閱讀課的本質(zhì)研究進(jìn)入一個更高水平時，一些閱讀技能，諸如： 猜測生詞的詞義、總結(jié)歸納段意或文章的中心思想、略讀、 跳讀等被視為訓(xùn)練閱讀能力的唯一目標(biāo)而被廣大教師所重視。而掌握閱讀技能就能使閱讀能力獲得提高嗎？教育心理學(xué)研究表明：能力作為個體心理特征去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和其他活動，包括知識、技能、 自信、 個體習(xí)慣、態(tài)度和意志等因素。它是掌握技能的前提條件，技能則是從知識的積累向能力過渡的中間環(huán)節(jié)。就外語

12、閱讀能力而言，它包涵語言學(xué)知識和外語文化知識，各種閱讀技能和策略，對待不同文化的態(tài)度，以及其他個人情感因素，個人性格和耐力等。在這樣的背景下，閱讀課的焦點集中在閱讀技能的訓(xùn)練而忽略其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)將導(dǎo)致可怕的后果。教師的任務(wù)主要是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，而將閱讀技能的訓(xùn)練只作為整個閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個單獨技能來對待。3 .選擇閱讀材料的原則在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注

13、意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣， 學(xué)生的閱讀欲望才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。(三)自主閱讀的訓(xùn)練活動課堂教學(xué)活動充分利用教材資源，閱讀課課堂教學(xué)中可以才采用以下幾步驟：1)課前預(yù)習(xí)：先讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新單詞，收集并閱讀與該話題有關(guān)的材料。2) 提問：向?qū)W生提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的幾個問題3) 閱讀：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出每一段的主題句。4) 思考：讓學(xué)生思考更深層的問題，加深對文章中心思想，作者觀點等的理解。5) 復(fù)述：要求學(xué)生用自己的語言來描述文章的內(nèi)容。(通常給與主題詞)6) 復(fù)習(xí)：通

14、過不同的題型復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容及所學(xué)的語言點、語法等。7) 拓展：讓學(xué)生通過一些精心設(shè)計過的活動來將所學(xué)知識運用于實際。從整節(jié)課來看, 以”問”為主線 , 環(huán)環(huán)相扣 , 以疑激趣 , 以趣促學(xué) , 學(xué)生的始終處“積極思維”的狀態(tài)，達(dá)到了教學(xué)要求 . 也使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)興趣。在教師的幫助下， 學(xué)生利用閱讀材料進(jìn)行一系列的活動和訓(xùn)練以達(dá)到他們的閱讀目的。根據(jù)閱讀材料的不同任務(wù)的要求，教師在課堂上可以安排一系列活動讓學(xué)生去達(dá)到各自的目標(biāo)。第一個階段是“閱讀前”階段。建議學(xué)生可從低于自己能力的英語讀物入手，選擇簡單的、有趣味的短文進(jìn)行閱讀，讀懂就行，不一定要做題，每日堅持讀兩篇，并逐步提高讀物的難度，兩

15、三個月后，習(xí)慣就能大致形成。要求學(xué)生自選自己讀得懂的內(nèi)容讀，效果很不錯。教師也可給學(xué)生提供更多于閱讀材料相關(guān)的背景知識以調(diào)動學(xué)生的原有知識去幫助學(xué)生為理解課文做準(zhǔn)備。下面， 筆者將給閱讀者提供一些活動的例子：教師可以就文章的主題在學(xué)生中間安排討論；給學(xué)生提供與文章相關(guān)聯(lián)的圖表、地圖、 人物等材料；給學(xué)生提供所讀文章的寫作風(fēng)格、特點等等。從根本上說， “閱讀前”階段的活動是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個背景知識的準(zhǔn)備。同時，這些活動也豐富了學(xué)生外語文化知識的儲備以供今后閱讀所用。第二個階段是“閱讀中”階段。 在這個環(huán)節(jié)中，閱讀者在閱讀技巧與策略上得到進(jìn)一步訓(xùn)練同時也獲得更多的語言知識儲備。通常， 在“

16、閱讀中”階段有兩種閱讀方法： 一種是讀者首先對全文的主要意思有個整體把握，然后逐一地研究更小的細(xì)節(jié)；另一種是從理解字、詞、句再到段， 然后掌握全文。生詞是阻礙學(xué)生自主閱讀的最大問題，遇到生詞不要輕易放棄，不然時間費了，閱讀也沒進(jìn)步。這時，一定要先結(jié)合上下文大膽猜詞，猜不出來時再查詞典，不要怕影響進(jìn)度，這樣記憶生詞會更深刻。第三個階段是“閱讀后”階段， 這是一個產(chǎn)出階段。正如上文中已明確指出的， 閱讀是一個能動的連續(xù)的過程。這一階段，學(xué)生的閱讀能力得到更高的提升，創(chuàng)造性也得到激發(fā)，而這正是通過以下幾個途徑來實現(xiàn)的：以口頭或書面的形式， 對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫；從不同角度對原文進(jìn)行討論；就閱讀材料

17、內(nèi)容進(jìn)行短劇表演等等。這一階段的訓(xùn)練是檢驗學(xué)生閱讀效果的階段。教師通過學(xué)生這一階段的表現(xiàn)程度來判定學(xué)生是否對所讀材料有全面透徹的理解。而且， 這個階段學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。( 四 ) 加強閱讀技巧的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略1 閱讀策略是對閱讀方法的選擇和使用。使用有效的閱讀策略，可以提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。所以，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該加強閱讀技巧的指導(dǎo)，并鼓 勵學(xué)生在閱讀時有意識使用這些技巧，從而形成他們自己的閱讀策略。在我們的平時的泛讀讀中應(yīng)該掌握以下方法和技巧：（ 1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。（ 2）掌握具體事實和重要細(xì)節(jié)。（ 3）運用語境，構(gòu)詞法等猜測詞

18、義。（ 4）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)，把握文脈。（ 5）注意深層意思的理解。2 ? 學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀方法教師應(yīng)通過課文預(yù)習(xí)提問、講解課文或重點句型，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練等，教會學(xué)生正確、實用的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果。授人以魚，莫如授人以漁。美國匹茲堡大學(xué)的William E Norris 認(rèn)為，“不管怎么樣，既然我們的學(xué)生是有文化的，那么他們就不必去學(xué)習(xí)閱讀的過程，而是要練習(xí)閱讀外語 英語的技巧。”（見馬俊明等譯英語教師的藝術(shù)P277）具體地說：一是要讓學(xué)生學(xué)會特別注意閱讀篇章中的人物（whc、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數(shù)字（numbers）等關(guān)鍵詞

19、語，以提高閱讀的目標(biāo)性和效能；二是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會默讀閱讀材料，克服出聲讀的不良習(xí)慣，以提高閱讀速度。學(xué)生閱讀時，習(xí)慣發(fā)出每個單詞的音，即出聲讀，有時也表現(xiàn)在無意識的喉頭蠕動。任何一種都會影響閱讀速度和效率。所以在閱讀訓(xùn)練時，可以通過進(jìn)行限時快速閱讀來克服；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握以短語或句子等意群為單位進(jìn)行閱讀的方法，避免以詞為單位不能快速閱讀或不能完整理解含義的現(xiàn)象。語言學(xué)家Harris（ 1966） 指出， “語言并不存在一連串的單詞或句子中， 而是存在于聯(lián)系著的語篇中”。 閱讀過程能否完成完全取決于對一個意群的理解程度，有些學(xué)生能夠利用所學(xué)知識達(dá)到正確理解單句的含義，但不能很好地抓住段落和全

20、文的大意、中心思想， 這樣則是只見樹木不見森林；只看到孤立的語言現(xiàn)象，而看不到其中的聯(lián)系和內(nèi)涵。四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用構(gòu)詞法或根據(jù)上下文含義或利用插圖猜測詞義的閱讀方法，避免遇到生詞就查詞典而影響閱讀的連貫性和整體理解的情況。初中生因為詞匯量有限，閱讀中肯定會碰到一些不認(rèn)識的單詞和短語，處理不當(dāng)，就會影響閱讀的效率。教師應(yīng)該在日常的英語教學(xué)活動中教給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識；另一方面培養(yǎng)他們識別、推斷、綜合、歸納、評價等各方面的能力。推斷（ inference ）是理解的重要手段，是在對作者要說明的信息認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過歸納總結(jié)，達(dá)到對文章大意的理解。因此教師不但要教給學(xué)生一些推測單詞和句子的方法，而

21、且要培養(yǎng)他們綜合把握文章大意的能力。五是指導(dǎo)學(xué)生通過多做閱讀練習(xí)題。掌握閱讀材料的難點、重點，加深對閱讀篇章的正確把握和理解?！?Practice makes perfect . ”就是最好的說明。此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)想式”閱讀。 通過對典型句型的“舉一反三”， 達(dá)到對其他閱讀內(nèi)容的觸類旁通。實驗成效1. 教師方面? 通過課題研究，我們自身得到了鍛煉和成長。更深刻的學(xué)習(xí)理解了新課程標(biāo)準(zhǔn) 。 專家的指點和點滴的肯定也堅定了我們深化課題研究、提高教育教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。同時備課組成員更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力，營造輕松、和諧的課堂

22、氣氛，給學(xué)生更多自主活動、討論、發(fā)表見解的機會。案例1：有一篇閱讀文章，內(nèi)容是交通事故。以前我處理這篇文章時不外乎讀讀課文， 分析一下文章中的語法知識，最后討論一下如果碰到交通事故我們該怎么辦。 但在這次課題實踐中，我利用學(xué)生回答要遵守交通規(guī)則為切入點，展示了許多交通標(biāo)志圖，讓學(xué)生討論這些圖示的含義。對農(nóng)村初中的學(xué)生來說，平常生活中接觸這些標(biāo)志的機會并不多，所以這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生覺得英語課并不僅僅只是學(xué)單詞和語法的，課堂氣氛十分活躍。2. 學(xué)生方面?學(xué)生大多數(shù)養(yǎng)成了預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂上注意力集中的時間延長，積極參與教學(xué)活動的人數(shù)增多，學(xué)英語的興趣比以前有所增加。案例2：一篇講述

23、圣誕節(jié)的文章。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在課前思考中看到要求學(xué)生描述一下圣誕節(jié)。大家都做了準(zhǔn)備。結(jié)果第二天上課時，學(xué)生你一言我一語講得非常詳細(xì)， 他們還找到了圣誕老人和圣誕樹的各種圖片。有一名信仰基督教的學(xué)生還為我們唱了圣誕歌。這一節(jié)課四分之三的時間是學(xué)生唱主角。學(xué)生參與課堂活動的積極性很高。實驗班與比較班比較結(jié)果分析? 我們對實驗班與比較班所作的口頭隨機抽樣調(diào)查表明，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績方面都比比較班有較大提高。附口頭抽查結(jié)果比較（部分）課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的參與? 經(jīng)常?偶爾?不做實驗班（25）人?15? 8?2比較班（25）人?2? 10?13英語課外活動的參與喜歡?一般?不喜歡

24、實驗班（50）人?25?17 ?8比較班（50）人?7?15? 28你認(rèn)為學(xué)英語容易嗎？?難 ?一般?容易實驗班（50）人?8? 20? 22比較班（50）人?30? 12 ?5附學(xué)習(xí)成績單元抽測比較結(jié)果?平均分?標(biāo)準(zhǔn)差實驗班（50）人?74.1?+4.1比較班（50）人?67.4?-3.0四 實踐的反思及對存在問題：1. 美國學(xué)生的語言閱讀課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分精讀和泛讀。精讀課有些像我國學(xué)校的語文課，學(xué)生有統(tǒng)一的課本，由老師進(jìn)行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對所學(xué)文章加以分析和評論，進(jìn)行概括和復(fù)述（ 這是否值得我們英語教育者學(xué)習(xí)？） 。 泛讀課學(xué)生有較大自由，沒有統(tǒng)一的課本，通常由老師提出一個書單，供學(xué)生選讀，有時也指定若干本書為必讀。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。美國學(xué)生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報告。?美國學(xué)生讀書面很廣，雖以文學(xué)書居多，但也涉獵政治、社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀課至少可從三個方面培養(yǎng)學(xué)生：一是