中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略

1、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略【摘要】表演游戲是幼兒園游戲重要組成部分，它兼具“游戲性”和“表演性”的特性。在組織幼兒開展表演游戲時，首先要遵循原則就是“游戲性”先于“表演性”。然而，在中班幼兒表演游戲開展的過程中，卻普遍地存在著“嬉戲角色行為多于目的性角色行為，任務(wù)意識不強(qiáng)”、“表演中幼兒語言平淡、表情單調(diào)”等主要問題?？梢?，沒有教師的引導(dǎo)，幼兒的表演游戲很可能停留在嬉戲打鬧狀態(tài)，以后也難產(chǎn)生“演得更好”的要求和努力，提高幼兒的表演能力是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素。本文以表演游戲的本身特性為切口，通過分析中班幼兒在表演游戲中的現(xiàn)狀，從年齡特點(diǎn)出發(fā)，按照游戲活動的本質(zhì)特點(diǎn)來組織

2、表演游戲，以自主選擇角色、自由討論、相互模仿、分組競賽、根據(jù)角色特點(diǎn)增添輔助材料、教師參與游戲、在一日活動中積累表演經(jīng)驗、明確任務(wù)等策略來提升幼兒表演的生動性和完整性，讓幼兒在“游戲性”體驗的活動中提升表演能力?！娟P(guān)鍵詞】中班表演游戲 提高 表演能力 指導(dǎo)策略中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略一、問題提出表演游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)、語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲，它兼具“游戲性”和“表演性”兩大特點(diǎn)。教師在組織幼兒開展表演游戲時首先要遵循的一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作是“游戲”而不是“表演”，那是不是重視幼兒表演游戲

3、中的游戲性，就是不需要教師的介入和指導(dǎo)了呢？在現(xiàn)實的表演游戲開展中中班幼兒普遍存在以下兩個問題：（一）以愉悅為游戲目的，嬉戲角色行為多于目的性角色行為，任務(wù)意識不強(qiáng)在表演游戲中根據(jù)幼兒行為目的程度的不同，可將幼兒角色行為分為目的性角色行為與嬉戲性角色行為。目的性角色行為是指幼兒圍繞故事內(nèi)容扮演角色，認(rèn)真再現(xiàn)故事。嬉戲性角色行為是指幼兒按自己的興趣扮演角色，嬉戲打鬧，他們玩的內(nèi)容可能與故事內(nèi)容有關(guān)也可能無關(guān)。中班幼兒在表演游戲中嬉戲性角色行為多于目的性角色行為，在表演游戲的最初階段，幼兒關(guān)注故事情節(jié)及角色的特點(diǎn)、對話等等，因而目的性角色行為較多。隨著游戲時間的延續(xù)，幼兒對故事有了自己的理解和想法

4、，感興趣的東西逐漸增多，嬉戲角色行為也隨之增多。如，幼兒會因布置場地和裝扮自己而忘記了“表演”；不滿足于原來的故事情節(jié)，而對情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如，在三只小豬中豬老大不滿被大灰狼吹倒房子，就變成了“奧特曼”追打大灰狼，接著豬老二和豬小弟也都變成了奧特曼不斷地追打大灰狼，最后變成了打架。（二）以一般性表現(xiàn)為主，游戲時語言平淡、表情單調(diào)，不生動 幼兒的目的性角色行為分為三種：被動性表現(xiàn)（幼兒需要他人的提示、告知才能扮演角色或表現(xiàn)提前不合時宜）、一般性表現(xiàn)（幼兒說話語氣平淡，表情單調(diào)）、生動性表現(xiàn)（幼兒能夠逼真形象地扮演角色，他們能用夸張但適宜的語氣、語調(diào)、動作、表情等去表現(xiàn)角色）。而中班幼兒

5、的表演游戲以一般性表現(xiàn)為主，在角色對話中感覺像是在背對白，動作、表情、語氣都顯得很生硬，角色間沒有真正上的交流。從以上兩方面可以看出，中班幼兒的表演能力相對還是比較弱，在表演游戲中他既不能從嬉戲性角色行為到更高水平的目的性角色行為的回歸，也不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升。這種現(xiàn)象表明：沒有教師的引導(dǎo)，幼兒的表演游戲很可能停留在嬉戲打鬧狀態(tài)，以后也難產(chǎn)生“演得更好”的要求和努力，提高幼兒的表演能力是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素。本文將以中班幼兒表演游戲中存在的問題為切口，結(jié)合其年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來闡述中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略。二、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)原

6、則 （一）適宜性原則教師所選擇的表演游戲的內(nèi)容（故事）及相應(yīng)的表演要求（動作、對白、表情）要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動的難度(任務(wù))要與幼兒的能力相匹配。 （二）理解性原則在自主表演游戲前應(yīng)讓幼兒充分理解故事的情節(jié)及角色間的性格特點(diǎn)等，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好的展現(xiàn)。 （三）游戲性原則游戲是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，也是幼兒最易接受、符合其年齡特點(diǎn)的活動方式，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得生動富有趣味，以游戲的互動方式進(jìn)行指導(dǎo)。 （四）模仿性原則 模仿是幼兒與生俱來的一種能力，也是其重要的學(xué)習(xí)方式之一，教師要充分利用這一特點(diǎn)，讓幼兒在同伴間相互模仿中、相互學(xué)習(xí)中、相互帶動中得到提高。（五）自主性原則

7、在表演技能教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。三、中班表演游戲中提高幼兒表演能力的指導(dǎo)策略 幼兒在表演游戲中（再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時）所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語言、動作、表情、混合手段（指動作、語言、表情的綜合運(yùn)用）等四種方式。因此在表演游戲中幼兒應(yīng)掌握的表演能力包括：對故事情節(jié)的理解能力；語言（角色間的對白）的表達(dá)能力；動作表情的表現(xiàn)能力。對于中班幼兒而言，表演能力提高的主要體現(xiàn)在從嬉戲角色行為到目的角色行為的轉(zhuǎn)換及從一般表現(xiàn)到生動表現(xiàn)的提升，具體體現(xiàn)為：表演游戲（故事再現(xiàn)）的完整

8、性、角色對話的完整性及靈活性（應(yīng)對能力）、動作表情的豐富性及生動性。教師可采取以下策略：（1） 引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，提升對故事情節(jié)的理解能力 表演游戲與其它游戲有一個很大的不同，就是表演游戲是從事故開始進(jìn)入游戲的，對故事情節(jié)的理解直接關(guān)系到后續(xù)游戲的開展。但在學(xué)習(xí)故事的階段中因有些劇本修改過，很多教師會以單一講述故事形式進(jìn)行，這樣容易出現(xiàn)教師“教”幼兒才“學(xué)”的現(xiàn)象，即幼兒是在老師的提問及不斷的追問下才“被迫”理解故事的，失去了其學(xué)習(xí)的主動性。造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是“興趣”，興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，有動力的學(xué)習(xí)才會理解的更深刻。對于中班的幼兒來說生動形象的畫面更能吸引他們的眼球，因此在

9、活動中教師可以采用圖片、ppt等形式讓孩子在感興趣的前提下主動學(xué)習(xí)，理解故事的情節(jié)。（2） 鼓勵幼兒用自己的語言表述、猜測角色對話，提高對角色對話的理解能力及游戲時語言的表達(dá)（應(yīng)對）能力在表演游戲開展中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒會因“忘記臺詞”而手足無措，因此教師要加強(qiáng)幼兒對角色對話的理解，同時也可教給幼兒一些應(yīng)對辦法。如可告訴幼兒當(dāng)忘記故事的對白時可以用自己語言來表述，只要意思一樣就可以。當(dāng)然這種應(yīng)對能力的培養(yǎng)在表演游戲初期就應(yīng)該有所體現(xiàn)，如，在故事學(xué)習(xí)中可鼓勵幼兒用自己的語言表述、猜測角色對話，進(jìn)一步提高對角色對話的理解能力及語言的表達(dá)能力。（3） 幼兒自主選擇角色，以分組競賽的游戲形式提高角

10、色對話表達(dá)的完整性角色對話的練習(xí)鞏固在表演游戲的開展中是必不可少的環(huán)節(jié)，那怎樣的形式更符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？在平時的活動中我們可以看到中班幼兒的一個學(xué)習(xí)現(xiàn)象，那就是“人多膽子大”“同伴間帶領(lǐng)作用”，另外，到了中班幼兒的競爭意識、自主意識不斷加強(qiáng)，因此我們可以采取自主選擇角色以分組的形式進(jìn)行角色對話的練習(xí)（如，表演游戲中有個角色，就將全班幼兒分成小組進(jìn)行角色間的對話練習(xí)），教師可以采取競賽的游戲形式提升幼兒練習(xí)的興趣，如比一比哪組幼兒語言表述的最響亮、最完整、最生動等，在游戲的快樂體驗中進(jìn)一步鞏固角色對話。（4） 引發(fā)幼兒大膽想象、相互模仿，提升角色動作、表情表達(dá)的豐富性在成人的表演能力提高

11、的課程中有一內(nèi)容叫“解放天性”模仿各種動物。由此可見，人與生俱來就有“模仿能力”，因此，在表演游戲中教師可以開放式的提問，引發(fā)幼兒大膽的想象、思考，給予自由模仿時間。如，在表演游戲小土坑中，表現(xiàn)狐貍的狡猾和壞心腸。教師可鼓勵與幼兒大膽想象模仿狐貍走路樣子、狡詰表情等等，同時引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)模仿，豐富角色的動作及表情。（五）根據(jù)角色特點(diǎn)增加輔助材料，提升動作、表情的生動性道具是表演游戲中不可缺失的一部分，教師可根據(jù)游戲的情況適宜的增加材料。有時道具的增添可以提升幼兒的表演欲望及表現(xiàn)的生動性。如，表演游戲小土坑，游戲初對于小鴨子、小雞、小貓等角色就提供了頭飾，孩子們在動作表現(xiàn)上都顯得比較生硬，特別

12、是小鴨子，那種搖搖擺擺的樣子。于是我就根據(jù)角色特點(diǎn)用不干膠為小鴨做了大大的鴨蹼、給小雞做了翅膀和尖尖的小尾巴、為小貓做了長長得胡子等。孩子們看到這些道具材料興趣更加濃厚了，而且動作也表現(xiàn)的更生動，如，小鴨子有了大大的腳蹼（的“阻礙”）走起路來搖搖擺擺的、小雞每次出來都高興的拍著翅膀、小貓總喜歡摸摸它的長胡子。（六）明確任務(wù)，在小演員的角色意識中提升表演游戲的完整性中班幼兒在表演游戲中具有以愉悅為游戲的主要目的，任務(wù)意識不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在表演游戲中教師要明確幼兒的“任務(wù)”，如可告訴幼兒，“表演游戲就是玩小演員的游戲，小演員有一個重要的任務(wù)就是要扮演好角色，把故事完整的表演給大家看，可不能東看看西

13、跑跑，這樣可不是一個好演員！”，當(dāng)幼兒明確自己的任務(wù)后，在“小演員”的角色驅(qū)動下游戲時就會更加專心，表演也更加生動完整。如圖，就是“小演員們”向觀眾謝幕。（七）提供自主討論時間，在“我是小評委”的游戲氛圍中提升表演能力在表演游戲中教師的引導(dǎo)性提問是非常重要，但教師不能扮演“裁判”評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法，讓幼兒在自主的討論中提升表演能力。如，在表演游戲后我都會給孩子留一個“我是小評委”的討論時間，使幼兒在游戲的氛圍中來評斷自己和同伴的表現(xiàn)。如圖，就是孩子們?yōu)樾⊥量又袠鋴寢屪呗返膭幼鬟M(jìn)

14、行討論?？刹扇∫韵碌挠懻摲绞剑?自評：你覺得你演得好嗎？好在哪里？互評：你喜歡誰的表演？為什么？ 你覺得誰還可以演得更好？怎么演？質(zhì)疑：你同意他的說法嗎？（不同意，我覺得我演得更好）他覺得他的方法好，你覺得你的方法好。那怎么辦？（可保留、可請其它孩子鑒別、可留至后續(xù)的游戲中驗證） 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題：當(dāng)孩子的游戲出現(xiàn)了問題，但沒引起孩子的注意時，可引導(dǎo)孩子通過回憶情境發(fā)現(xiàn)問題，把一個人的問題提出來，變成大家的問題 引導(dǎo)幼兒解決問題:怎么辦？ （八）教師以角色身份參與游戲，在師幼平行、合作游戲中提升表演能力師幼互動是活動(游戲）中不可缺失的部分，那怎樣的方式、策略更為科學(xué)呢？首先,師生是合作伙伴。

15、幼兒的自主活動決定了教師的指導(dǎo)不是控制,這需要教師在幼兒游戲中,以游戲伙伴的身份參與,在活動中做到尊重幼兒。其次,指導(dǎo)是行為的暗示。當(dāng)幼兒的行為需要得到教師的幫助和指導(dǎo)時,教師應(yīng)盡量減少語言指令,將指導(dǎo)的意圖通過行為表現(xiàn)出來,或與幼兒平行游戲、合作游戲,用游戲角色的行為（語言）暗示幼兒朝教師希望的方向去行動。 如：在表演游戲小土坑中，當(dāng)太陽公公招呼小動物出來忘記對白（情節(jié)）時，老師以角色的身份參與游戲問到：“太陽公公我能和你們一起跳圓圈舞嗎？” 太陽公公欣然同意，游戲也得以繼續(xù)。（九）教師要學(xué)會“等待”，讓幼兒在不斷的“重復(fù)”游戲中提升表演能力幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水

16、平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。“重復(fù)”是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且幼兒也需要“重復(fù)”和喜歡“重復(fù)”。當(dāng)然，“重復(fù)”不應(yīng)當(dāng)是簡單重復(fù)，要維持幼兒對活動的興趣，必須使重復(fù)具有新意和挑戰(zhàn)。如，在小土坑當(dāng)幼兒已經(jīng)可以較生動地表現(xiàn)小動物的焦急的神態(tài)時，可鼓勵他們兒創(chuàng)編、表現(xiàn)焦急的不同表現(xiàn)方式等。（十）充分利用一日活動中各個環(huán)節(jié)，在表演經(jīng)驗的積累中提升表演能力為了遵循幼兒一周活動中各領(lǐng)域內(nèi)容的均衡，表演游戲的集體游戲時間也是有限的，如本園一周只有二課時集體游戲時間相對較少，有些能力較弱的幼兒不能很好掌握要求，因此教師可將表演游戲的一些內(nèi)容滲透在一日活動中，積累一些表演經(jīng)驗和素材

17、。 1、在傾聽故事、觀看動畫片（表演游戲視）中積累表演經(jīng)驗 經(jīng)驗是能力提升的重要因素，教師可以利用午睡前聽故事或午睡后看童話表演視頻等形式讓孩子感受故事中、視頻中角色間的對話語氣、形體姿態(tài)等，積累一定的表演經(jīng)驗，為表演游戲的開展奠定基礎(chǔ)。2、在課間游戲中積累表演經(jīng)驗。游戲是幼兒最喜歡活動，教師可充分利用課間游戲滲透表演技能的內(nèi)容。如在飯前安靜活動中可以組織“我做你猜”的游戲也可以說是“啞劇表演”，以面部表情、身體姿態(tài)來表現(xiàn)一件事物，讓孩子在歡樂的游戲中積累了表演的經(jīng)驗，提升表演能力。幼兒表演能力的提高是表演游戲有續(xù)、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會的”

18、，而是按照游戲活動的本質(zhì)特點(diǎn)，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗的活動中得到提高和發(fā)展。四、相關(guān)問題的思考 本人覺得在進(jìn)行提升幼兒表演能力的指導(dǎo)過程中，有一個前提性的問題表演的內(nèi)容是否符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)，它直接影響孩子參與游戲的積極性，及游戲時的表演能力，因此教師在選擇表演劇本的時候要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)來選擇。對于中班幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品，如三只蝴蝶小土坑小蝌蚪找媽媽等。 為了便于幼兒的表演、增加游戲趣味、突出游戲主題，我們可以對劇本進(jìn)行修改： 增加對話例如小蝌蚪找媽媽原文：有一天，鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來游水，小蝌蚪看見小鴨子跟著媽媽在水里劃來劃去，就想起自己的媽媽來了。小蝌蚪你問我，我問你，可是誰也不知道。改編：（背景音樂起，鴨媽媽帶領(lǐng)著鴨寶寶劃著水出場）鴨媽媽：寶貝，快一點(diǎn)，跟上媽媽哦鴨寶寶：誒，我來了?。ㄕ镜轿枧_中間）鴨寶寶：媽媽我們一起來玩打水仗吧?。唽殞毨唻寢尩囊陆钦f）鴨媽媽：好呀（摸摸鴨寶寶的頭）。蝌蚪甲：你們看，鴨媽媽在和鴨寶寶玩呢，我們的媽媽在哪里呢？（疑問的樣子并看向其他小蝌蚪）眾蝌蚪：不知道。（使勁搖頭