如何正確對待班級學困生

1、如何正確對待班級學困生摘要：在義務教育階段的中小學校里， 尤其是在農(nóng)村，學困生是普遍存在的。他們好動、好斗、好勝，而學習懶惰、學習成績低下，不過他們卻并不像初中和高中的學生， 因為他們還是在最基礎的學習中， 有很強的可塑性的， 經(jīng)過加強與輔導，或許在學習習慣上和學習成績上會有長足的進步。 雖然如此，小學的教師卻面臨著極大的考驗。 學困生的問題是時刻存在的、 出現(xiàn)的，教師要同時具有足夠的責任心、耐心、細心和信心，才能給這些學困生帶來一絲希望，否則很難有顯著的成績。同時，學困生能否轉(zhuǎn)化 ,也是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質(zhì)量的重要砝碼，教師只有認真把這項工作落到實處 ,才能保證全

2、體學生都得到全面發(fā)展 ,完成教學的根本任務。關鍵字：小學教育、學困生、責任心、耐心正文：一、學困生的概念什么叫學困學？目前世界上有兩個主流概念。 一個叫學習障礙， 另一個叫學業(yè)不良。學習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)， 而使得兒童在聆聽、 說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆學業(yè)不良是指學習成績低下的學生， 具體又可分為： 相對學業(yè)不良、 絕對學業(yè)不良和成績不足。（1）相對學業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業(yè)不良。（2）絕對學業(yè)不良，以規(guī)定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標

3、者為絕對學業(yè)不良。（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業(yè)成績，明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績不足。為了提高對學困生診斷的針對性和輔導的有效性， 就必須把學習困難學生劃分為不同的類型，因為，學困生是一個繁雜的異質(zhì)群體。只有對他們進行分類，才能進行準確診斷和教育干預， 這就是如同醫(yī)生， 需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學進行癥狀分類，然后對癥下藥。二、學困生的現(xiàn)狀分析美國教育家布魯納研究表明：學困生的形成多是人為的、 偶然的，只要有適當?shù)膶W習條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。所謂 “人為的 ”主要是學生個體的外部環(huán)境影響。 在我國義務教育階段

4、的中小學校里， 學困生是普遍存在的，而農(nóng)村的學困生人數(shù)比例遠遠高于城市。 究其原因，我們可以從以下四點來說明：1、自身因素：一些學生性格內(nèi)向，不擅于溝通，缺少和同學間的交流與互動；或?qū)W習自覺性差，上課好動，注意力不集中；或思維緩慢，舊的知識來不及消化鞏固，新的知識又接踵而至，以至惡性循環(huán)等。2、家庭因素：家庭變故（家庭暴力、親人去世、父母離異等），導致學生的心靈遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，不能進行正常學習；一些外來民工子女，父母只顧賺錢，而忽略了學困生的學生狀況；父母在外打工、爺爺奶奶照看子女，造成學習習慣性較差，依賴性較強，有時在思想上、行為上表現(xiàn)得蠻橫、好勝、得勢不饒人，從而受到其他學生的輕視

5、與排擠；對子女的教育不夠重視， 沒有配合教師對學生進行及時的監(jiān)督與教育等。這點是導致農(nóng)村的學困生人數(shù)高于城市的主要原因。3、學校因素：在學校里，尤其是遇到一些大班，班級人數(shù)多，學生感覺或事實上老師已經(jīng)遺棄了他們，同學們也瞧不起他們，因而自暴自棄，放棄學習；有些老師也深知學困生學習困難的癥結(jié)所在， 但卻無責任心或無耐心對他們進行一對一地輔導； 部分老師缺乏信念和追求， 他們沒想在教學上有所成就、 有所建樹，而是抱著混天度日的態(tài)度，不在研究學生、教材的基礎上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學缺乏針對性、科學性等。4、社會因素：一些學生迷戀于游戲廳、網(wǎng)吧，致使學習時間嚴重不足；受到諸如拜金主義

6、、享樂主義等腐朽消極因素的負面影響等。三、學困生問題的解決措施與辦法學困生的存在不是一成不變的， 通過捉住他們的心理變化過程， 給予積極的暗示，同時找出適合他們每個人的不同的學習方式， 因材施教， 并有效地利用各種外部因素，對其進行正確的教育，相信學困生的問題能夠得到有效的改善。1、情感的教育。情感教育是新課標極力推崇的教育理念，它具有強大的親和力，是師生關系的重要組成部分， 它在轉(zhuǎn)化學困生的諸多策略中具有綱領性的意義。只有真心實意地熱愛學生，關心學生，才能真正教育好學生，激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的學習主動性。 同時也要多給予他們展示自己的機會。 比如對于在課堂中創(chuàng)造或抓住機會， 多提基礎

7、的問題讓他們來回答， 并及時予以鼓勵。平時多與他們聊聊，就生活中的各種問題多問問， 也幫助他們樹立學習的自信心。當然要注意愛中有嚴， 嚴中有愛，愛而有度，愛而有方，真正做他們的良師益友。當他們體驗到老師的關愛之心時， 也便與老師產(chǎn)生了心靈的共鳴， 達成了心靈的溝通，就會 “親其師，信其道 ”。2、積極的心理暗示。心理學中，在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法，對人的心理或行為產(chǎn)生影響， 使之按一定的方式去行動或接受一定的意見，其結(jié)果，人的思想、行為與暗示者的期望相吻合，這種現(xiàn)象被稱為 “暗示效應 ”。 1 人們對暗示效應很早就開始研究了，研究絕大多數(shù)是在醫(yī)學和教學領域中進行的，如安慰劑

8、就是醫(yī)學研究中的一個典型例子，羅森塔爾效應則是教學研究中的一個典型例子。 暗示效應在什么情境中和怎么樣的情形下作用最大呢？大量研究證明，這主要取決于人的年齡。 一般而言，兒童比成人更容易接受暗示。暗示又可以分為他人暗示和自我暗示，不管是哪種暗示， 都會有積極效應和消極效應之分。他人的盲目否定，自己的自慚形穢，都可能產(chǎn)生消極效應，所以，在學生的學習生活中，要努力發(fā)揮積極暗示的促進作用， 防止消極暗示的不良影響。教師的一句簡單的 “抽象誘導語 ”，如：“你最近在課堂上心不在焉， 注意力不集中，是不是遇到了什么不愉快的事情”、“這幾天你在學習上有些進步，看來是把握住了好的學習方法，希望你能夠堅持下去

9、”，都有助于學困生的自我反省，從而找出問題的原因，明確前進的方向，使之成為從“丑小鴨 ”變?yōu)?“白天鵝 ”的積極動力。3、因材施教，單獨輔導。如果我們細細觀察，面對同一學習內(nèi)容，每個學生都會有自己的方式， 就方式本身而言， 無好壞優(yōu)劣之分。 然后全世界三百年前開始實行的大班授課制， 在提高了教育效益的同時， 也抹殺了學生學習的鮮明個性，學校往往將不同的每個人當成完全相同的人來對待，有統(tǒng)一的內(nèi)容， 統(tǒng)一的進度，從而忽略了教育是高度個別化的工作，不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識。2而學困生的存在，并是對教師的實施 “因材施教 ”的一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的班級上課注重的

10、是面向 “全體學生 ”，而學困生往往會被排除在這個 “全體學生 ”之外，因為每節(jié)課的內(nèi)容是定的，時間也是定的，所以在有效的時間里照顧到班級中每一個學生顯得會很吃力。 所以，教師不僅僅在課堂中要盡量給學困生創(chuàng)造有利的學習條件， 配合他們的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學， 同時課后輔導也是非常重要的。 在課后，教師應針對部分學困生的課堂表現(xiàn)與學習情況， 對其進行適當?shù)脑僦v解與輔導， 而在平時批改試卷或作業(yè)時， 也一定要堅持不懈地加強學困生的個別輔導， 以杜絕其懶散，抄襲等消極行為，逐步提高其學習的自覺性和能力。對于這方面，教師就要具有足夠的耐心， 因為學困生的轉(zhuǎn)化并不是一兩天能夠完成的，

11、這是一項長期的工作。4、學校教育與家庭教育相結(jié)合。俗話說：父母是孩子的第一位老師。足見父母對子女的發(fā)展有不可替代的重大影響。學生具有雙重身份，在家里是孩子，在學校是學生。但這種身份有時需要轉(zhuǎn)換。在父母面前，他們也是學生，他們需要接受來自父母的家庭教育和社會知識， 以增強感性認識； 在老師面前， 他們可以是孩子，因為他們對父母的教育方式和方法不容易接受， 需要來自老師的正確輔導與熱心鼓勵。學校教育與家庭教育都很重要， 二者相輔相成，只是分工不同。一天中，學生在學校的時間只有五分之一，其余時間基本上都是在家里度過的。所以，教師和家長間通過家訪和電話保持聯(lián)絡， 時刻把握學困生在學校、 家庭和社會的動

12、態(tài)，顯得尤為重要。5、增強自我控制能力。自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標， 在沒有外界監(jiān)督的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式，控制自己的行為，從而保證目標的實現(xiàn)。 4由于小學學生的特殊的生理特點、不同的氣質(zhì)類型和認知能力等是重要的因素的影響，致使他們自我控制能力普遍較弱， 如在課堂上，學生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移， 上課容易分心、 好動等，而學困生尤為突出， 教師應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來示意他們， 使其感到自己始終置于老師的關注之下， 從而逐漸增強自控能力。 同時，選擇合適的學習良伴是非常重要的

13、。良好的同伴常常能為學困生樹立一個積極的行為榜樣， 促進其良好行為品質(zhì)的形成，而同伴不良的行為則在他們周圍形成消極的榜樣， 不利于其積極行為的培養(yǎng)。因此在同伴群體中，學困生必須善于區(qū)分，正確對待同伴的行為，要學習同伴積極、適宜、良好的行為模式，而不是盲目地認同或全盤接受。如有的同伴盡管很想去玩， 但他還是先做完了老師交給的作業(yè)后再去玩，有的同伴一看到好玩的，就先去玩了，單純從行為本身來看， 后者比前者玩得更早、 玩得更多，但從結(jié)果上， 前者能按時地完成作業(yè)， 而后者卻會由于玩得興起而忘了作業(yè)， 最終受到老師的批評。 因此，選擇學習良伴也是學困生增強自我控制能力的一種有效的措施。6、建立學困生檔案，實施跟蹤指導，并及時給學困生轉(zhuǎn)化進度進