幼兒園班級游戲總結(jié)

1、中（一）班游戲總結(jié)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中就指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中活動有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”由此可見，幼兒園課程生活化是非常需要的。幼兒園課程生活化是指在設(shè)計、組織、事實幼兒園課程時，要把幼兒園的課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來,使幼兒在一日生活中獲得身體、任職、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)別.它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼

2、兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。生活是豐富多彩的,生活與游戲又是相互滲透、相互聯(lián)系的。課程可以追隨幼兒的生活經(jīng)驗,凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題,應(yīng)被及時地納入到課程和生活中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視,幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡的、所感興趣的、所熟悉的時候，幼

3、兒就會跳動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試,并有效地去同化外部世界,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓孩子在生活游戲化的快樂氛圍中享受學(xué)習(xí)，要求老師理論聯(lián)系生活付諸于教學(xué)中，現(xiàn)針對我的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?、努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機會.比如說,我在上數(shù)學(xué)課的時候,由于數(shù)學(xué)比較枯燥，幼兒興趣度不高，注意力不集中，于是我就盡量把數(shù)學(xué)活動生活化游戲化.數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒能用點卡表示6以內(nèi)物體的數(shù)量；能目測或用點數(shù)方法計數(shù)。根據(jù)活動的目標(biāo)，我創(chuàng)了一個游戲情景,采用“小兔子逛超市的方法來吸引小朋友的注意，激發(fā)他們的興趣。首先通過圖片，我在黑板上布置成超市的畫面，接著出示小白兔,以小白兔逛

4、超市的情景來引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，依次提問水果或蔬菜的數(shù)量并說出可以用幾的點卡來表示.最后可以為小朋友提供一些動物頭飾,以角色扮演的方法讓幼兒熟悉鞏固所學(xué)的知識.這樣通過活動幼兒既能學(xué)到相關(guān)的知識，又能豐富生活經(jīng)驗，還可以提高幼兒的興趣。因此教學(xué)活動生活化游戲化是十分必要的。2、豐富活動形式，為幼兒創(chuàng)造良好的條件。例如，在開展體育活動的時候,需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“我的好朋友”游戲，活動身體的各個部位,做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走,教師邊走邊念兒歌：“一個人孤零零,兩個人，喜盈盈,三個、四個、五個人,團結(jié)友愛親又親。”教師說三個人,幼兒迅速找到兩個人，拉手站好。幼兒對整個游戲相

5、當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會了跑的技能，發(fā)展了追逐能力,同時還滿足了他們游戲的需要。3、區(qū)域活動的形式跟課堂教學(xué)有機地結(jié)合，讓教學(xué)活動為游戲服務(wù)。我們可以把教學(xué)活動營造成一個更加開放、和諧的環(huán)境氛圍,讓幼兒在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)得輕松和快樂.特別是區(qū)域活動和自主游戲，教師可以讓幼兒在一種相對輕松的氛圍下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)操作和游戲，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)自主性，而且幼兒之間的個別差異也可以得到更多的照顧。區(qū)域活動和自主游戲可以和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來,這樣既拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容從書本重新回到了幼兒的現(xiàn)實生活，又能讓幼兒真真切切學(xué)到一些與自己生活密切相關(guān)的知識與能力，學(xué)習(xí)興趣

6、自然就提高了，知識面自然更廣了.游戲化生活化的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識、體驗快樂的一個重要組成部分。因此，我們應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。本學(xué)期，我們根據(jù)園務(wù)計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個總結(jié).一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認(rèn)識,并

7、參與成人的社會生活.幼兒在游戲中,經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)。第一， 利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為.規(guī)則提出:不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲.爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。第二， 教師主

8、動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,磊磊當(dāng)“爸爸.早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。吃過早點,我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了,”說:“你快點走吧,我去送他。開始時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時,在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動

9、為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心.由此可見,在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合叢書中提出的“區(qū)域

10、活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如春天的童話的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等.而在我找到了夏天主題活動中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定.語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙,蠟筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自

11、己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活

12、動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進(jìn)行。不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價.評價的方式有很多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等.幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽

13、好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好,誰玩得不好.又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?如在分配游戲角色、游戲任務(wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人.我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時,大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著:“我，我