論析高職院校學生職業(yè)價值觀的“大課堂教育模式

1、論析高職院校學生職業(yè)價值觀的“大課堂教育模式 論文關鍵詞：高職院校；大課堂教育模式；探究 論文摘要：本文指出高職院校采取“大課堂”教育模式，是拓展教育空間、豐富教育內(nèi)容、培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的最佳路徑。 職業(yè)價值觀(Vocationalvalue)是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向幾在新的教育思潮的沖擊和影響下，教育不再局限于學校的圍墻之內(nèi)，教育不再是學校的特權，教育也不再是課堂四十五分鐘的內(nèi)容。高職院校的職業(yè)價值觀教育也出現(xiàn)了正規(guī)教育、非正規(guī)教育的整合傾向。為了更好地拓展職業(yè)價值觀的教育空間，豐富教育的內(nèi)容，采取“大課堂”教育模式，是高職院校全方位地培養(yǎng)

2、學生職業(yè)價值觀的創(chuàng)新之舉。 一“校園大課堂”的教育 “校園大課堂”主要是由第一課堂和第二課堂相互滲透、相互融合而成的。第一課堂是職業(yè)價值觀最主要的教育渠道，第二課堂是第一課堂的有益補充、自然延伸和拓展。 (一)校園第一課堂的教育。在校園第一課堂教育過程中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為導向，大力推行自主學習、探究學習、合作學習的教學方式，構建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學模式。高職院校與一般普通高校相比，學生的課堂教育時間更短些，因此，難以在有限的時間內(nèi)安排專門的職業(yè)價值觀的課堂教學。為了能使高職生更好地接受職業(yè)價值觀的教育，應該在第一課堂的各種學科教學過程中，安插與學生實際狀況相適應的職業(yè)價值

3、觀的內(nèi)容。 在思想政治課教學過程中，通過道德教育，確立高職生在應遵循的價值導向和行為準則，強化為社會主義、為人民服務和集體主義的根本思想，引導學生把個人的發(fā)展同社會的需要相結合，在實踐中攀登更高道德境界。通過理想教育，鼓勵高職學生樹立較高的奮斗目標，加強職業(yè)理想教育，學會區(qū)分職業(yè)理想與理想職業(yè)之間的差異。通過價值教育，使學生認識到自我價值與社會價值的統(tǒng)一，認識到勞動是創(chuàng)造幸福生活的唯一途徑，只有把自我價值與社會價值、勞動與個人利益結合起來，才能獲得個人事業(yè)的成功。 除了思想政治課教學外，其他的基礎課和專業(yè)課都有承擔培育高職生價值觀的義務。在基礎課的各門課程當中，都有強調(diào)德育的內(nèi)容，如:積極的學

4、習態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力、愛國主義、合作意識與團隊精神、正確價值觀念、科學世界觀、科學態(tài)度與精神等。因此，基礎課教師可以將授課內(nèi)容中所蘊涵的豐富的德育因素，特別是與職業(yè)價值相關的因素，與該課程的知識傳播、能力培養(yǎng)相結合;也可以通過對課堂環(huán)境的安排、課堂氣氛的控制、師生之間的交流以及教師本人的教學方式和獨有人格魅力去影響學生，將顯性課程與隱性教育相結合，使學生在學習基礎知識的同時，也接授職業(yè)價值觀的引導。高職院校的專業(yè)課不僅教給學生一定的職業(yè)技能，同時也是進行一定的職業(yè)指導的過程。專業(yè)課程中，學生可以更多、更全面地了解自己將來所從事的職業(yè)。一方面，教師可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職

5、業(yè)案例，引導高職生領略豐富而復雜的職業(yè)世界、自我世界和職業(yè)與自我所構成的價值世界;另一方面，教師也可以讓高職生在各種活動中，理解并學會職業(yè)價值評價與選擇的方法，從而提高其職業(yè)能力。 (二)校園第二課堂的教育。校園第二課堂與第一課堂相比，在學習方式上更為靈活。它既是第一課堂的有益補充，又是開發(fā)學生綜合素質(zhì)的平臺。它可以不受時空的限制，采用多種學習方式，激發(fā)學生對理論學習的興趣，開展形式新穎、內(nèi)涵深刻的社團文化活動吸引和塑造青年學生。 首先，校園文化的教育。第二課堂活動是校園文化的一項核心內(nèi)容，也是校園文化建設的重要標志。它包括校園的物質(zhì)文化、精神文化和網(wǎng)絡文化。通過豐富多彩的、高水平的第二課堂活

6、動，可以豐富校園文化的內(nèi)涵，提高校園文化的水準和高職生文化素質(zhì)，提升校園文化品位。還可以增加師生之間溝通、促進相互之間的了解，增進學生對學校、學生對老師之間的情感。對學生的職業(yè)價值觀、行為方式、以及獨特的氣質(zhì)帶來潛移默化的影響。 其一，校園物質(zhì)文化。校園的物質(zhì)文化是校園文化的載體，它是校園文化建設的基礎前提和外在標志。與一般的普通高校相比，高職院校在構建校園物質(zhì)文化時，在物質(zhì)層面上處處突出“職業(yè)”的特點。將校園內(nèi)的樓、教室、實訓基地等，以人名或是有業(yè)務往來的企業(yè)命名，將學校產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的標識、交通與實訓工具上的標識等都印上無聲的文化，或是在校內(nèi)、教室、實訓場所等地懸掛教育宣傳標語，使學生走在校園里

7、無時不受到正確職業(yè)價值觀的教育和熏陶。通過各種類型的技能大賽，可以培養(yǎng)學生的自主性與進取心，展示了學生的非凡的職業(yè)創(chuàng)造力。同時積極參加全國技能比賽，讓學生們感到了專業(yè)的無窮魅力，激發(fā)其鉆研能力，確立了本專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)自信力。 其二，校園精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心，它包括體現(xiàn)學校特色和精神的校風、學風、校訓等。 校風可以滲透在職業(yè)理想、職業(yè)追求的理念之中，促使高職生對未來職業(yè)的熱切向往和未來職業(yè)方向的不懈追求。首先，確立核心價值觀。培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識，使其認識到與普通大學生的區(qū)別，準確把握自己在職業(yè)上的定位，注重挖掘自身潛能，主動適應職業(yè)要求。其次，關懷師生的

8、發(fā)展。關懷師生的生活和情感，關懷師生的心理感受，形成良好的育人環(huán)境。 學風則體現(xiàn)了學生的學習習慣、學習態(tài)度和精神風貌。高職生中有一部分學生由于自身的缺陷，對班集體和學校的校風影響很大。因此，對學生遲到、早退、曠課、作弊等這些不良的學習習慣和學習態(tài)度，學校應制定相應的處罰措施，并堅決實施。在處罰的同時，不能產(chǎn)生一種一罰了事的心態(tài)，而是要讓學生從處罰中學會評價、學會選擇。高職院?？梢园褜W生的處罰與其考試成績結合起來，與學校內(nèi)對學生的各種評價指標結合起來，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)其認真負責的意識，促使有意識教育向無意識教育轉(zhuǎn)變。讓學生在平時的生活、學習中逐漸形成這些良好的習慣與態(tài)度，為他們職業(yè)選擇

9、做好準備。 注重校訓、名言警句的生成過程。物化形態(tài)的名言警句只是一種文字符號，只有當它被師生認同并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求體現(xiàn)為外在行為的時候，才能成為本校的校園文化，才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧，因此，學校向全體師生征集校訓、名言警句、校旗、校徽、校歌、道路名稱，征集的過程其實就是比較、選擇、認同并遵循的過程，班級內(nèi)的藝術化的名言警句，校門口石碑上雕刻的校訓等等，已成校園文化的一道風景線。 其三，校園網(wǎng)絡文化。在信息技術時代，網(wǎng)絡文化也成為校園文化的重要組成部分。網(wǎng)絡因為其自身的交互性、共享性、快捷性、隱匿性和開放性，越來越成為人們尤其是年青學生生活中不可缺少的一部分。通過網(wǎng)絡舉辦專題講座

10、、征文、論壇等新穎的活動，可以使文化傳播不受場地、人數(shù)、時間的限制，極大地拓展了學生的想象和創(chuàng)造的空間，讓不同專業(yè)的學生參與到感興趣的問題中，在校友互動交流中增強職業(yè)責任感、樹立正確的職業(yè)價值觀。通過網(wǎng)絡也可使青年學生在電腦前暢游世界、了解國際國內(nèi)形勢、博覽群書，從而豐富學生的思想，增強其判斷能力，提高認識和解決問題的能力，實現(xiàn)自我教育，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。田但是網(wǎng)絡也給學生帶來了不少負面影響，因此建設校園綠色網(wǎng)絡文化，設置富有高職院校特色的網(wǎng)頁及內(nèi)容，吸引學生在校園網(wǎng)絡世界里遨游是當前校園文化建設的一項新任務。 其次，德育、社團和科技活動等方面的教育。它以學生為主體，通過開展內(nèi)容豐富、

11、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質(zhì)獲得充分地展示與鍛煉。 通過德育、社團和科技活動等方面的教育，對高職生進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)社會責任感、合作意識與能力。社會主義市場經(jīng)濟既要競爭又要合作，團結協(xié)作是當代大學生應有的品質(zhì)。學會處理好競爭與合作的關系既能提升高職生的綜合素質(zhì)，又能幫助高職生提高就業(yè)能力。所以，應該通過第二課堂讓學生在具體活動中認識到團結合作的重要性，鼓勵學生為他人提供各種力所能及的服務，引導學生在這些服務中培養(yǎng)各種職業(yè)素養(yǎng)，從而形成正確的職業(yè)價值觀。 “第一課堂”與“第二課堂”的有機融

12、合使課堂講授與課外實踐“你中有我，我中有你”，成就了一個理論學習和專業(yè)實踐相輔相成的獨特課堂校園大課堂。”校園大課堂”是對以往“課堂”觀念和教學思想的升華，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學與課外活動的界限，拓展了傳統(tǒng)課堂的教育空間，也極大地豐富了大學校園育人功能的內(nèi)涵問，也是高職院校對學生進行職業(yè)價值觀教育的一個重要路徑。 二、“社會(校外)大課堂”的教育 “社會(校外)大課堂”也常稱作第三課堂(校外教育空間)。社會大課堂可以充分整合并利用社會豐富的人文、自然資源開展研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務等與學校課程結合的活動，是搭建學校教育與社會教育、學生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。 實習、見習、實

13、驗等實踐課是高職教育的重要環(huán)節(jié)，在實踐活動中，能增進對職業(yè)的了解，提高對職業(yè)的認識，培養(yǎng)獨立的工作能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的技能，體驗和感受職業(yè)的榮譽感和責任感。 產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式是高職教育的本質(zhì)要求，高職學生的就業(yè)去向也決定了高職教育的培養(yǎng)目標必須主動適應企業(yè)需要。高職生自身的發(fā)展需要具有企業(yè)文化素質(zhì)，這也是高職學生區(qū)別于普通大學生的特殊性，也是高職教育突出職業(yè)性、針劉一性的體現(xiàn)。如，高職院校的訂單教育，通過學校與企業(yè)之間的合約，已經(jīng)將學生視同企業(yè)的一員。學校不僅是在培養(yǎng)學生，更是直接在為企業(yè)培養(yǎng)員工。所以，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養(yǎng)的

14、實施過程都需要企業(yè)的參與。企業(yè)對員工的要求除了要有與工作相適應的技術能力，還要有與企業(yè)相符合的價值理念。因此，可以邀請該企業(yè)的相關人員為學生舉辦一些講座或者報告會，讓學生對該企業(yè)的理想追求、價值觀念、群體信念做一個簡單的了解，使學生在校學習期間能有一個明確的價值取向，也便于學生在進人企業(yè)后能很快地融人企業(yè)的生活之中。在實踐課堂中教育的主要內(nèi)容，就是要培養(yǎng)與企業(yè)目標相一致的價值觀，把企業(yè)文化融人職業(yè)價值觀教育之中，以及職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責任感和職業(yè)技能等。 除了企業(yè)生產(chǎn)實踐的教育之外，社會上其他的自然、人文資源等對高職生的職業(yè)價值觀也有相應的教育意義。如2008年5月12日發(fā)生的漢川大地震，讓許許多多的高校學子，帶著熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大好河山的滿腔熱血，奔赴到祖國最需