構建高效課堂調研問卷

1、“構建高效課堂”學生問卷調查結果及分析親愛的同學們：為了了解你們對課堂的看法，以便師生共建高效課堂， 提高你們的學習能力和學習效率， 學校決定開展本次問卷調查?！澳愕恼n堂你做主”，你們是課堂的主人，請你們務必據(jù)實填寫，相信你們一定能把真實想 法表達出來。題號123456789101112131415選項注：本問卷共15個問卷題目，均為單項選擇，請把你的選項填寫在上面相應的題號中。（）1、你對“以學生自主學習、合作交流、小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度? a、贊同b、不贊同 C無所謂ABCD2663969【分析】贊同課堂改革的學生占比71%，但有一部分同學不關心課堂，沒有認識到“自己就是課堂的主

2、人”，需要加強對其的思想引導。（）2、你覺得老師在課堂上講解多長時間（單位：分鐘）為宜？a、30 45 b、20-30C 10 20d、510ABCD329557【分析】目前改革的初始階段，老師講課時間超過20分鐘，是不受學生歡迎的。（）3、你對“利用導學案引導學生學習”的學習方式有何看法？a、好 b、一般 C不好ABCD15018726【分析】導學案的編寫還有待完善和提高，適合并受學生歡迎的導學案就是好導學案， 從而讓更多學生受益。4、你是怎么利用導學案的？a、提前預習，不明白的等老師講。b、比較認真地完成預習題，并在小組交流。C、基本不看，或者抄襲。ABCD11222232（）5、你認為利

3、用導學案進行課前預習重要嗎? a、重要b、一般c、不重要ABCD14824（）6、你覺得有必要安排專門的預習課嗎?a、有必要 b、沒必要ABCD229【分析】從4-6題中可以看出，學生認識到了 “利用導學案提前預習和自學”的重要性，關 鍵是老師要加強方式和方法的引導，在培養(yǎng)預習和自學的習慣的同時，還得提高學生預習和自學的能力。（）7、你認為小組合作學習的效果如何？a、有利于對問題的掌握。b、紀律不好，大家不參與或者講無關的話，浪費時間。c、每次都是少數(shù)幾個同學參與。ABCD15299117【分析】小組合作學習的建設和管理還未得到多少同學的認同，如何處理好課堂的“活與死、動與靜、少數(shù)與多數(shù)”還有

4、待學校進行理論探討和實踐研修。（）8你對哪科教師的授課方式最不認可嗎？a、語文 b、數(shù)學 C、英語d、物理ABCD448312739【分析】英語科目課改的力度應繼續(xù)加強，課堂不收學生歡迎程度達43%。（）9、在課堂上你沒有積極參與交流或展示的原因是：a、因為害怕說錯，擔心同學笑話我b、因為老師不給我機會，也不肯定我。c、因為我沒預習，問題都不懂，無話可說。ABCD2382992【分析】“民主、平等、和諧”是課堂高效的前提，“掌聲、笑聲、爭辯聲”是課堂高效的潤滑劑，政教和教導兩處應加強聯(lián)動，引導師生共建“民主、和諧、高效”課堂。（）10、沒有利用導學案進行預習的原因是：a、想預習，因為還有其它作

5、業(yè)，多數(shù)情況下沒有時間預習。b、有人上課會講，我認真聽就行了。c、問題太難，預習也是枉然，不起作用。ABCD22810247【分析】只有真正減少機械和無效作業(yè)，才能保證“利用導學案進行預習和自學”，否則導學案下的自主合作學習將大打折扣。（）11、課堂上你對積極回答問題或主動展示的同學有什么看法？a、愛出風頭。b、這是自信和勇敢的體現(xiàn)。c、ABCD30130188（）12、課堂上學生主講、老師只是點撥和引導可以嗎?a、不行，對知識總是掌握不好。b、可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好。ABCD92279【分析】“提高課堂效率的唯一的途徑就是教師少講，把課堂還給學生”馮恩洪教

6、授語（）13、你覺得你在課堂上最欠缺什么？a、缺少站起來的勇氣b、缺少知識掌握的能力C、缺少表達能力d、缺少老師的肯定和顧慮。ABCD1646811229（）14、你對待作業(yè)的態(tài)度是什么?a、老師布置的，一定要認真完成。b、時間不夠，有時只能應付。c、隨便抄一份或者干脆不交ABCD23011126【分析】老師的布置的作業(yè)，學生不得不完成，所以，最關鍵的就看老師布置什么樣的作業(yè), 什么時間布置作業(yè)和布置多少作業(yè)了。（）15、你有沒有雙色筆記本？a、沒有，覺得沒有必要，做了也不看b、有，將重點的知識點歸納，便于復習ABCD94275光谷三初中教導處2011年6月7日市光谷第三初級中學“構建高效課堂

7、”學生問卷調查報告為了掌握我校“高效課堂”工作的推進情況，了解學生學習方式的轉變、小組學習的效率、導學案的使用等情況，為學校的教學工作決策提供依據(jù)，同時引導教師繼續(xù)轉變觀念，改進“教”的方式、提高業(yè)務水平，從而進一步有力地推進我?！案咝дn堂”建設工作，學校教導處于2011年6月3日在七、八年級學生中開展了本次“構建高效課堂學生問卷調查”?，F(xiàn)將有關情況報告如下：一、現(xiàn)狀1、學生對新型課堂模式和學習方式比較認同，學習方式得到了較大的轉變。2、科目之間發(fā)展不平衡，部分科目課堂得不到學生的認可。3、 學生希望教師把課堂還給學生，教師講解最多不能超過20分鐘，以10-15分鐘為宜。4、各科都實行了“導學

8、案下自主、合作、探究”學習。5、小組學習中，能一定程度上實行“ A教B、B帶C”，主要是A類學生講解或展示，其他 學生缺乏自信和語言表達能力。6、學生能運用雙色本進行知識的歸納、方法的總結和反思。二、問題1英語課堂改革的力度還要加強，學生對英語課堂的認可度不高。2、導學案的編寫還需提高針對性、科學性、引導性。3、學生利用導學案預習、自學、練習的時間得不到充分的保證。4、B類學生和C類學生參與課堂的積極性、自信心不夠。5、小組合作、交流、探究環(huán)節(jié)中，部分學生自我約束力不夠，導致學生對紀律和學習環(huán)境 不十分滿意。三、建議1繼續(xù)組織教師學習有關高效課堂的相關知識，編寫和完善適合我校的高效課堂實施方案

9、 和管理評價細則，加強引導，開拓視野，提高理論水平。2、推出典型，模引路，創(chuàng)設互學互幫互研的氛圍。3、出臺導學案編寫和使用管理細則，加強導學案規(guī)、科學編寫和高效使用。4、學校定期組織“學習小組組長”會，加大培訓、引導的力度，發(fā)現(xiàn)小組學習中存在的問 題，聽取改進措施。5、 學校充分調動班主任，加強對B類學生，尤其是 C類學生的思想工作、行為習慣和學習 方式的培訓，與此同時，學校定期開展活動，加強引導，確保小組建設和管理的有序，小組 學習的高效。光谷三初中教導處2011年6月7日非常感謝學校和高二政治備課組把這次交流發(fā)言的機會交給了我，聽了前面幾位老 師的論壇發(fā)言，都非常的實際，道出了我們新課改過

10、程中遇到的問題和困惑，也講 到了自己好的方法，收獲良多。我利用星期三下午課間的時間做了一次“高效課堂新課改實踐活動”情況的問 卷調查，以求能夠真實反映這幾周以來我們高效課堂的進展情況。這份調查問卷總 共涉及到了三個方面的問題，分別是課堂教學中師生有效互動的情況、小組合作學 習情況以及學生常規(guī)學習情況。下面我就這三方面的調查情況進行說明分析。一、師生有效互動的情況：1、當問到師生互動在教學中的作用時，78%的同學認為非常重要，22%的同學 認為可有可無，沒有一人認為完全不需要；當問到為何喜歡某一學科的原因時，83% 的學生認為師生之間有互動，課堂氣氛活躍是最重要的原因。這說明了學生喜歡互 動，師

11、生互動得好能夠激發(fā)學生的積極性，挑起他們的學習興趣。2、在問到老師以何種方式關注你時，課堂提問和眼神目光交流占到63%, 75%的同學希望老師能多一些對部分同學的提問而不是全班一起回答，從這里看得出大 部分學生還是希望在互動中有所表現(xiàn)，得到老師和同學們的肯定的。3、關于互動的方式，88%的同學喜歡小組討論、小組競爭的方式；在講授容時, 78%的學生希望老師創(chuàng)設問題情景，學生探索、發(fā)現(xiàn)，并用習題檢測。而且在調查 中我發(fā)現(xiàn)我們的每一門課都有互動，讓人驚訝的是互動率最高占65%的是數(shù)學。、小組合作學習情況1、 在問到對小組合作學習這種形式是否感興趣時，87%的同學表示非常感興趣, 13%的同學表示有

12、時有興趣，沒有一人完全沒有興趣。2、 在問到課堂上遇到難題，希望老師采取的方法時，60%的同學希望學生討論 解決，只有17%的同學希望老師直接講解，23%的同學希望獨立思考。可見大多數(shù) 學生還是支持我們小組合作方式的。在調查中有同學寫到“新課改以來，有一點是值得肯定的，那就是我比以前更 勤勞了，更愿意思考了，遇到一些疑難問題時，就好像有一種力量牽引著我不斷的 去探究、去挖掘，求知欲大大增強了。真不敢相信，新課改對于我這樣的學生都是 有積極作用的，更何況其他同學呢？新課改，加油！ ”不難看出，上面的這位同學 是新課改的受益者，小組討論的形式確實把學生的求知欲帶動起來了，也培養(yǎng)了他 們解決問題的能

13、力。但是小組討論也帶來一些問題。1、 盡管學生們對于小組討論的形式是歡迎的，但這也給自制力差的同學們偷懶鉆空子的機會。我們現(xiàn)在實行的是八人一組圍座在一起，目的是為了方便大家討論，可上課時，我們會發(fā)現(xiàn)有不少同學會利用這種方便說閑話，自習吵鬧聲也大多了， 而且還影響到了想好好學習的同學，這是個很現(xiàn)實的問題。2、 在我們調查中還有一個情況是很突出的，就是小組討論過程中，問題一般都 是由組里的個別好學生解決的，其他學生久而久之就形成了一種依賴性，根本不自己動手去做去思考，只是拿著別人的答案去輪流回答問題罷了。對于這些問題，我暫時有這么幾個不成熟的想法，還請各位老師批評指正:1、加強管理，嚴密監(jiān)督，使學

14、生沒有說閑話的機會。這一點不是說讓老師把精 力都放在盯緊學生上，而是在小組討論時隨機坐到哪一組，聽聽大家的發(fā)言，或者 參與討論，因為只有老師真正融入其中才能發(fā)現(xiàn)問題。討論結束后有時間的話對大 家的表現(xiàn)做一個評價，基本以鼓勵為主，但是也要提出學生的不足，不能好壞都夸。2、對于在討論中表現(xiàn)差的學生，可以每次討論結束以后，讓大家部推選一個人（老師不必知道），然后下次讓他作代表發(fā)言。畢竟誰都不想當最后一名，這樣一 方面可以督促大家在討論時要好好表現(xiàn)，另一方面也是給這個學生發(fā)言的機會。但 是要讓學生們明白這個道理，不能讓那個被選的學生心理有陰影。3、對于紀律差的問題，每過一段固定的時間（2周或4周），讓

15、大家投票選擇 一個本小組閑話最多或者表現(xiàn)最不好、影響小組成績的學生，找這個學生聊聊天， 開導一下，留組查看1周或者2周，如果他的表現(xiàn)還是不好，就把特別差的幾個學 生組成一個組，老師多關注一下這個小組，表現(xiàn)好的可以再回到原組或者自己選擇 新的組。這樣一方面可以把壞影響降低到最小，另外一方面也有利于老師監(jiān)管。 這只是我的一些粗略想法，可不可行，有沒有用，還得實踐來證明。三、學生常規(guī)學習情況1、調查結果顯示，有60%的學生希望老師歸納知識點時， 能采取學生講老師修 正的方法，76%的學生希望得到老師的鼓勵和肯定，83%的學生認為在學習過程中 答題速度慢，題目做得少，不熟練是主要存在的問題。2、 有不

16、少同學提到說我們分配討論任務的時候，由于課堂時間有限，所以為了 完成任務，我們會把整節(jié)課的問題分成幾塊交給不同的小組討論回答，我不知道在 座的老師們有沒有這樣做過，那我是有這樣做的，而且曾經(jīng)一度沾沾自喜，認為這 是個非常不錯的辦法。然而學生的反應卻是每個小組的同學為了回答自己的問題就專心研究，對其它的小組的知識點不曾過問甚至遺忘。老師讓分組展示結果的時候，也不會去注意傾聽別人說些什么，因為想讓自己的問題回答的漂亮，所以一味地埋 頭苦干，最終也只能了解很少一點容，課后要是再懶一點就真的什么學不到什么了。 實踐是檢驗真理的唯一標準，我們的方法出現(xiàn)了問題，就像有個學生這樣說的“我 不想每天都快樂而空

17、虛的度過”。3、關于預習，我們的高效課堂要求學生在上新課之前必須先預習，減少課堂容量，提高學生自學的能力?？蓪τ谶@個問題，不能說全部吧，總也有八九成的學生 都痛苦的呻吟著：我們有那么多門課，還有那么多的作業(yè)，書面作業(yè)還有練習冊， 活頁卷，老師下節(jié)課還要提問，所以還得復習，而且我們一天八節(jié)課幾乎都排的滿 滿的，還哪有時間去好好預習呢，但又不得不應付老師下節(jié)課的檢查，我們大多數(shù) 同學只好照答案一抄，基礎知識沒掌握，課堂上只能是稀里糊涂的聽著，這又有什 么意思呢，至V頭來還不是害了我們自己。既然那么多人都反映這個問題，那還是值 得關注的。新課改增加了預習的部分，但是其它的課業(yè)任務絲毫未減，這就加重了

18、 學生的負擔，沒有真正達到寓學于樂的效果。對此，我的想法是：1、學生上課討論的次數(shù)控制在 3次以，討論的題目可以一次都寫清楚，讓學生 部分工，養(yǎng)成控制時間的習慣，不會的討論不出來的題目就記下來總結發(fā)言時向老 師提問，不能無限制地討論下去。剩下的時間還是以老師講解為主，把重點、難點結合學生討論的情況說清楚，加深學生對重點難點的印象。有些學生反映討論不出 來的題目也不問老師，因為老師說了“三不講”，學生膽兒小也不敢去問，造成學 生以為老師真的啥都不給他們講。這點我認為很有必要讓學生在小組把問題總結出 來，在課堂上就講出來，全班一起解決或由老師講解，如果時間來不及可以寫成紙 條下課匯總好交給老師，在

19、自習時或下一節(jié)課再講清楚。2、培養(yǎng)學生的參與意識。學生部控制討論的時間，總結不會的問題，記錄小組 成員的觀點，這些都有專人負責，不能全由組長一人包辦。3、增加預習的時間，那么是否可以對課堂做個切分，調整出預習時間，討論時 間，講解時間，檢測時間等。以上是我個人的一些想法，還很不成熟，歡迎大家批評指正。在這里我要次感 謝配合我做問卷的老師和學生們，沒有絲毫隱瞞的把最最真實的情況反映出來，讓 我對我們的新課改有更為深入的了解。語文高效課堂教學案例分析某高一語文老師上了一堂研討課，課題是動物游戲之謎。這節(jié)課基本采 用的是“ 271高效課堂”模式，但又有所發(fā)展，大體按“三步五環(huán)”法進行，學 生們課前完

20、成了老師布置的導學案。這堂課的前十分鐘，先有學生口頭完成“導學案”上的預習部分。預習部分 的的習題有：這篇說明文的主旨是什么？文章的結構布局怎樣？學生簡單作答后 老師補充講解，邊講解邊板書這兩個問題的答案。中間25分鐘安排完成“探究案”上的一道習題。你認為動物游戲是哪一種 理論，是“勞動說”“學習說”，還是“游戲說”“鍛煉說”呢？各組同學輪流講解，首先表明自己的觀點，然后舉出大量的生活實例予以佐 證。有同意“游戲說”的，也有贊同“學習說”的，大量的生活實例的參入，使 課堂充滿了生趣，同學們的評說也讓執(zhí)教者頻頻頷首，聽課者也感到趣味無窮。接下來的7分鐘，學生完成導學案上的“課外拓展”部分的一道題

21、。請擬一 條“保護動物”的標語。各組同學寫完后互相交換答案，最后把組公認最好的答案寫在黑板上， 各組 展示結束后，點評組開始品評答案。這一環(huán)節(jié)的教學也是很活潑有趣的，學生中出現(xiàn)很多有創(chuàng)意的標語，聽課的 老師也抄了不少學生擬的意味深長又具有警示作用的好答案。最后三分鐘是學生總結本課的教學容，老師布置課后作業(yè)。聽完課后，教研組老師展開了激烈的討論。對這堂課予以肯定的是學生結合生活實例的分析發(fā)言及標語的創(chuàng)設。 這兩個 部分基本都由學生在活動，課堂氣氛也很活躍。這得益于老師所設計的問題，既 有趣又巧妙，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。但評課老師同時也提出了不少的質疑。1、前十分鐘幾乎是老師在教授，

22、這與傳統(tǒng)的教學方法有什么區(qū)別？為什么會讓老師有如此感覺呢？那么預習部分的容為什么不讓學生去講解 呢？分析認為：前十分鐘的容較多，老師怕學生并沒有真正領悟幾個問題的容， 再加上時間的安排有限，于是在學生的簡短發(fā)言后老師就做了大量的講解，學生 只是說“是”和記筆記而已。那么怎么能改變這種傳統(tǒng)教學的“翻版”方式呢？我認為根本原因在于“預 習案”設定的容較重，學生沒有時間去解析，而十分鐘的時間又很短暫，老師只 好越俎代庖了。2、聽完課后仔細回味，讓人感到主體部分的容過少，一個很簡單的問題就 用了 25分鐘，而把文章主旨及容結構這樣的重頭戲卻輕輕帶過了，這樣就給人 以頭重腳輕之感。3、有聽課者提出：本文

23、篇目編排的目的何在？只是讓人感知科學趣味性嗎？ 老師的教學目的竟沒有給人留下印象，讓聽者一片茫然。顯然評課者的批評意見是尖銳的，并不看好這堂課。那么造成這種局面的根 本原因是什么？我認為是“導學案”的編排并不科學。就好比演員用了一個蹩腳 的劇本，無論你演技再怎么高超，也很難博得觀眾的認可?？梢姟皩W案”的重 要性。既然把“導學案”分成三個環(huán)節(jié)，“預習案”當然就相當于劇本的開端了， 如果開端太長，劇情復雜，那么觀眾就會感到茫然。如果預習部分容太多，那么 十分鐘如何能處理完？應該把預習部分的容精簡，以生動有趣、大體感知為主。 預習部分也該由學生講析并點評，老師在整個教學中只起到知識的串聯(lián)和點撥作 用就行了?！罢n堂探究案”該是這出課堂劇的發(fā)展和高潮部分。主體部分的導學案設計 應該根據(jù)單元編排的目的，指導學生如何學會閱讀?！敖?，是為了不教?！苯虝诉@一篇，學生就應該能舉一反三，觸類旁通，用在這一篇中所學的方法去閱讀 類似的文章，因此指導閱讀方法，讓學生自己練習如何弄懂課文容，總結快速