促進(jìn)心理活動(dòng)課課堂紀(jì)律的四字策略(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上促進(jìn)心理活動(dòng)課課堂紀(jì)律的四字策略 關(guān)鍵詞課堂紀(jì)律；心理活動(dòng)課；課堂管理 心理健康活動(dòng)課在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)形式等諸多方面均與其他學(xué)科課程有所不同?，F(xiàn)今心理健康教育雖得到了重視，并被安排進(jìn)了課表，但兩周一次課的頻率與其他學(xué)科是遠(yuǎn)不能比的，心理教師“走穴”之頻繁和“出鏡率”之低導(dǎo)致了心理健康活動(dòng)課上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都難以連貫地訓(xùn)練和養(yǎng)成，即使在上堂心理健康活動(dòng)課上教師已建立起學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣，但過兩周后，強(qiáng)調(diào)過的要求、講過的話仍然會(huì)被拋到腦后，付諸流水，一切要重新開始。其次，心理健康活動(dòng)課沒有課標(biāo)和指定教材，教學(xué)內(nèi)容是心理教師根據(jù)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)

2、綱要（2012年修訂）中的目標(biāo)和內(nèi)容安排，針對(duì)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)自行設(shè)計(jì)的，許多學(xué)生認(rèn)為心理健康活動(dòng)課沒有課本、沒有作業(yè)、沒有考試，所以心理健康活動(dòng)課不重要，具體體現(xiàn)在不重視心理健康活動(dòng)課的課堂紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則上。再次，心理健康活動(dòng)課以“活動(dòng)”為主要形式，期待學(xué)生通過活動(dòng)自主獲得體驗(yàn)和感悟，獲得心靈的啟發(fā)，并能在行為、思想上做出改變，也因此許多學(xué)生誤以為心理健康活動(dòng)課沒有要求，是放松課；更有心理教師認(rèn)為心理課上熱鬧是學(xué)生參與度高的表現(xiàn)，忽視了課堂應(yīng)有的紀(jì)律。隨之而來的一個(gè)問題就是心理健康活動(dòng)課課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生沒有約束感，隨意性強(qiáng)，頻頻出現(xiàn)打斷他人發(fā)言、開小差、做小動(dòng)

3、作、隨意說話和走動(dòng)、教師講課接話茬、指責(zé)謾罵其他同學(xué)、攻擊他人以顯示自己的與眾不同等現(xiàn)象，不僅影響活動(dòng)的順利開展和活動(dòng)效果的好壞，還影響學(xué)生在活動(dòng)中獲得的感受和體驗(yàn)、思考和成長(zhǎng)，甚至可能產(chǎn)生反效果，造成學(xué)生人際間的不和諧，粗俗不文明行為的傳播和擴(kuò)散。對(duì)此，心理教師在無法改變課時(shí)現(xiàn)狀和教材現(xiàn)狀的前提下，如何有效預(yù)防這些不良行為的產(chǎn)生，以確保心理健康活動(dòng)課的正常秩序，促使活動(dòng)順利開展？ 一、未雨綢繆預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的情況，事先做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備 想要調(diào)控心理健康活動(dòng)課，首先離不開的就是未雨綢繆，即心理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的可能情況有比較全面的預(yù)見，在備課時(shí)盡可能備詳案，并且多問自己幾個(gè)問題，例如：活

4、動(dòng)規(guī)則是否交待清楚、會(huì)不會(huì)產(chǎn)生分歧、規(guī)則對(duì)全體學(xué)生是否公平公正，學(xué)生能否理解教師的解釋，需不需要課件或者板書的輔助，學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些問題，是否會(huì)產(chǎn)生相互干擾、混亂、沖突，需不需要設(shè)置監(jiān)督、輔助的學(xué)生或教師，怎樣的座位安排最有利于活動(dòng)開展只有當(dāng)這些問題都能夠得到解答，活動(dòng)設(shè)計(jì)才算初步完成，這樣，在講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)才能詳細(xì)具體、有針對(duì)性、有指導(dǎo)性，在學(xué)生有疑惑時(shí)才能從容應(yīng)對(duì)，在活動(dòng)關(guān)鍵時(shí)機(jī)才能調(diào)控全場(chǎng)聚焦個(gè)別，做到運(yùn)籌帷幄。 或許有的教師會(huì)說，心理健康活動(dòng)課都是教師自己設(shè)計(jì)的，取材借鑒了他人的活動(dòng)，但是對(duì)自己來說卻是第一次實(shí)施，至于效果如何，還有待驗(yàn)證。于是很多時(shí)候，心理教師設(shè)計(jì)的第一稿教

5、案、上的第一個(gè)班級(jí)的課就相當(dāng)于在試上新課，這樣的試上因?yàn)闆]有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)沒有充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施，在第一個(gè)班級(jí)上課常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，不僅教師自己的情緒受到影響，學(xué)生也會(huì)敏感地感受到教師備課的不充分和上課的不自然、不自信，產(chǎn)生觀望心理、浮躁心理，最可能先在紀(jì)律上表現(xiàn)出動(dòng)搖，甚至有個(gè)別學(xué)生會(huì)趁機(jī)作亂。長(zhǎng)此以往，第一個(gè)上新課的班級(jí)的紀(jì)律必然出亂子。為避免這一情況的產(chǎn)生，心理教師可以在學(xué)期初進(jìn)行規(guī)劃，安排教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)地在不同班級(jí)中嘗試新的教學(xué)內(nèi)容。例如，有A、B、C三堂新課，可以在第一周分別在1、2、3班中先上第一稿教案，這樣每個(gè)新內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)什么問題都能暴露出來，課后的反思

6、中就能及時(shí)修改，得到A、B、C三堂課的第二稿教案。第二周，將第二稿教案在2、3、1班中再上一遍，以此類推，第三周，在3、1、2班上第三稿教案。這樣經(jīng)過三周，A、B、C三個(gè)教案都上了3遍，每個(gè)班級(jí)也均勻地體驗(yàn)了第一稿、第二稿、第三稿教案，盡可能減少了將不足都累積在第一個(gè)班級(jí)的情況。 當(dāng)然，心理教師備課和預(yù)設(shè)不能只停留在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，還要對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，包括年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展階段，還要有意識(shí)地關(guān)注各班級(jí)的班風(fēng)情況，以便根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整活動(dòng)方案。例如，同樣是合作游戲，在較活潑的班級(jí)里就可以使用小組拼圖、繪畫或表演故事等較為靜態(tài)的活動(dòng)，在較沉靜的班級(jí)則可以采用“翻葉子”、夾球傳遞或兩人三腳

7、等需要?jiǎng)悠饋淼挠螒颍煌瑯釉谡J(rèn)識(shí)雙向溝通的作用的主題活動(dòng)中，在衛(wèi)生習(xí)慣比較好的班級(jí)可以使用“你說我剪”的剪紙游戲，而在衛(wèi)生習(xí)慣比較差的班級(jí)則最好使用“你說我畫”的畫圖游戲。 二、樹上開花巧妙使用蓋章表格 其他學(xué)科的課程有作業(yè)、有考試，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過一次次作業(yè)、一張張考卷不僅可以得知學(xué)生最近的學(xué)業(yè)情況，還可以推測(cè)出其上課的表現(xiàn)。那心理健康活動(dòng)課以什么作為憑證？怎樣讓學(xué)生知道自己是受到教師關(guān)注的，從而在心理上產(chǎn)生一種自我約束呢？有教師說：“及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；在出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，教師可以制止或者無聲勝有聲。”這樣做沒有錯(cuò)，但是存在一個(gè)責(zé)任分散的問題，教師的表揚(yáng)和批評(píng)都是面向整個(gè)班

8、級(jí)學(xué)生的，分散到每個(gè)學(xué)生身上力度就減弱到幾十分之一了。而以現(xiàn)在一個(gè)心理教師要上一所學(xué)校所有班級(jí)的心理健康活動(dòng)課、認(rèn)識(shí)全校一千多位學(xué)生且兩周才見一次面的現(xiàn)狀而言，要讓心理教師在課堂秩序動(dòng)蕩時(shí)有針對(duì)性地叫出每個(gè)學(xué)生的名字是很有難度的。教師叫不出學(xué)生名字，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生不受重視的心理，“既然教師都不認(rèn)識(shí)我了，那我表現(xiàn)好不好也就不重要了”。其次，學(xué)生畢竟是孩子，教師口頭上這種“一過性”的肯定和提醒很快就被學(xué)生當(dāng)作耳邊風(fēng)，煙消云散。對(duì)于學(xué)生來說，看得見摸得著的可能更為實(shí)在。更何況教師不可能一堂課40分鐘都在表揚(yáng)、肯定、提醒和批評(píng)。針對(duì)這些情況，筆者設(shè)計(jì)了一張蓋章表格，如圖1。 圖1 蓋章表格很簡(jiǎn)單，成

9、本也很低，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期僅使用一張表格，收效卻是巨大的，可謂“樹上開花”。表格中的數(shù)字分別代表著一學(xué)期來心理健康活動(dòng)課的第幾節(jié)課，記錄學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)；下面一行“發(fā)言表現(xiàn)”代表著學(xué)生上課時(shí)討論、發(fā)言的情況以及活動(dòng)中的表現(xiàn)。表格可以根據(jù)需要增減行數(shù)和格子。 筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)：在某年級(jí)上第一節(jié)心理健康活動(dòng)課時(shí)，心理教師均沒有使用蓋章表格，這節(jié)課上學(xué)生都很遵守課堂紀(jì)律。過了兩周在第二節(jié)課時(shí)，心理教師依然沒有使用蓋章表格，這次兩個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了小騷亂，教師不得不幾次停下課明示暗示學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。又過兩周，教師在1班使用了蓋章表格，但在2班沒有使用蓋章表格，這回1班的紀(jì)律有了明顯好轉(zhuǎn)，

10、教師在1班上課提醒紀(jì)律的次數(shù)比2班少了一大半。第四次課，心理教師在1班又強(qiáng)調(diào)了蓋章表格的作用，這節(jié)課1班的活動(dòng)比2班開展得更順利，分享更為深刻。對(duì)此，我們可以推測(cè)：第一節(jié)課時(shí)學(xué)生第一次接觸心理健康活動(dòng)課、第一次接觸心理教師，這是一個(gè)了解和試探的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生了解到心理健康活動(dòng)課以活動(dòng)為主、心理教師很親切時(shí)，就開始蠢蠢欲動(dòng)了，接下來教師若無有效的措施，課堂紀(jì)律將會(huì)越來越難調(diào)控。蓋章表格的出現(xiàn)使學(xué)生意識(shí)到教師有了新的記錄和獎(jiǎng)懲方式，有的學(xué)生希望得到蓋章、得到獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)好，有的學(xué)生擔(dān)心得不到蓋章被批評(píng)而加強(qiáng)了自我約束。這一效果促使心理教師將蓋章表格使用到更多班級(jí)、更多年級(jí)，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了心理

11、健康活動(dòng)課中蓋章和紀(jì)律結(jié)合在一起的模式，當(dāng)蓋章成了一種習(xí)慣，學(xué)生也加強(qiáng)了自我管理，心理健康活動(dòng)課的課堂紀(jì)律也得到了一定的保障。 其中蓋章要求并不是千篇一律的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級(jí)和班級(jí)的具體情況，提出具體的蓋章要求，例如，在低年級(jí)，可以適當(dāng)放寬得到紀(jì)律蓋章的要求，“不插話，不做小動(dòng)作”“有改正的機(jī)會(huì)，允許被教師提醒兩次”；在中年級(jí)，適當(dāng)提高一些要求，“提高自我管理，教師提醒一次能夠改正才能獲得蓋章”；在高年級(jí)，要做到“積極參與活動(dòng)，處理活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題”“認(rèn)真傾聽同學(xué)分享，尊重他人”。在上課過程中，教師可以根據(jù)課堂情況，不定時(shí)給紀(jì)律表現(xiàn)突出的學(xué)生優(yōu)先蓋章，這既使這些學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)被肯定，也給

12、其他學(xué)生樹立了榜樣。在課后的成批蓋章時(shí)，教師最好能簡(jiǎn)要說說學(xué)生的表現(xiàn)，例如，“你這節(jié)課進(jìn)步不小，沒有做小動(dòng)作了”“這堂課你勇敢地舉起了小手”“在活動(dòng)中你提出了好建議，說服了小伙伴”“這堂課因?yàn)槟阕鲂?dòng)作，所以教師不能給你蓋章，太遺憾了”，雖然是只言片語，但是反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生從心里感受到自己被重視，從而促進(jìn)行為上的堅(jiān)持或改變。蓋章表格靜靜地發(fā)揮著提醒和約束的功用，在心理健康活動(dòng)課的課堂調(diào)控中起到事半功倍的效果。 表格記錄著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)也讓教師及時(shí)了解學(xué)生一段時(shí)間的情況。因?yàn)樯险n大聲講話嘩眾取寵，陸同學(xué)連續(xù)幾節(jié)心理健康活動(dòng)課沒有獲得蓋章了。在一次課后，心理教師將陸同學(xué)請(qǐng)來

13、，在談話之后，陸同學(xué)意識(shí)到自己不遵守課堂紀(jì)律的行為嚴(yán)重干擾了上課，表示自己會(huì)管住嘴巴，尊重教師、尊重同學(xué)、尊重課堂，心理教師也表示信任陸同學(xué)，并在陸同學(xué)的蓋章表格上寫下了“承諾”“改正”“提醒”“堅(jiān)持”等字樣，如圖2。接下來連續(xù)幾堂心理健康活動(dòng)課中，陸同學(xué)的上課紀(jì)律有了明顯改善，不僅沒有大聲說話，還積極舉手發(fā)言，連續(xù)多節(jié)課獲得蓋章。 三、“收買”人心不吝嗇精神鼓勵(lì)，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 單有蓋章表格還不夠，實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)也不可少。學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)會(huì)用各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)來吸引孩子、滿足孩子。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，如果僅僅使用蓋章表格，學(xué)生很快會(huì)感到厭倦，“我得到的蓋章有什么用”“別的學(xué)

14、科都是有獎(jiǎng)品的呢”，一旦沒有了新刺激，課堂行為就會(huì)逐漸放松。但是也不能為了課堂紀(jì)律而沒有節(jié)制地滿足學(xué)生。首先，學(xué)生的物質(zhì)欲不斷膨脹，容易造成攀比和不知足，反而不利于心理發(fā)展；其次，每位心理教師擁有一千多位學(xué)生，要一一滿足他們是很不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)有自己的原則。這時(shí)候，蓋章表格就起到了“代幣制”中記錄表的作用，而適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是學(xué)生堅(jiān)持的目標(biāo)了。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也就是我們通常說的獎(jiǎng)品，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有所不同的：低年級(jí)的學(xué)生喜歡顏色鮮艷、圖案可愛的東西，教師可以選擇鉛筆、橡皮或貼貼紙、明信片；隨著年齡和見識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生越來越傾向于實(shí)用性，因此，在中年級(jí)可以選擇帶有曲線的尺子、黑色水筆，

15、在高年級(jí)可以選擇筆記本或三角板。獎(jiǎng)品雖然輕微，但這些變化，會(huì)讓學(xué)生覺得新奇，同時(shí)也明白心理教師是與他們一起成長(zhǎng)，了解他們需要的。 “收買人心”不單單指物質(zhì)上籠絡(luò)人心，精神鼓勵(lì)也有其不可替代的巨大作用，對(duì)學(xué)生的一個(gè)眼神肯定、一句鼓舞人心的話語、一次輕柔的觸碰，都有可能是一個(gè)促使學(xué)生自我管理、改變不良上課習(xí)慣的契機(jī)。只有精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合得恰到好處，才能發(fā)揮出其最大的功效。 小孫是個(gè)讓各科教師都頭痛的孩子，從一年級(jí)開始，他上課就常常找其他同學(xué)說話、玩玩具，屢禁不止，到中年級(jí)以后多次趁科任教師板書時(shí)偷偷溜出教室，躲在學(xué)校的某個(gè)角落玩耍。在心理健康活動(dòng)課上，小孫有時(shí)起來走動(dòng)，玩其他同學(xué)的文具，和同

16、學(xué)說話。經(jīng)過觀察，小孫的自控能力比較弱，但他不會(huì)大聲干擾課堂，也不會(huì)出言出手傷害他人。對(duì)小孫這樣的學(xué)生，顯然以對(duì)大部分學(xué)生的要求來約束他們是不太可行的，可以適當(dāng)降低要求。于是，心理教師悄悄和小孫商量，第一個(gè)月“上課不能起來走動(dòng)就可以獲得蓋章”，第二個(gè)月提高點(diǎn)要求：“前幾次課你都表現(xiàn)得很好，得到了蓋章。接下來能不能盡量做到不轉(zhuǎn)頭和同學(xué)講話，不去拿別人的文具”，第三個(gè)月“你真的很棒，這兩個(gè)月的課上你表現(xiàn)得非常好，如果能不做小動(dòng)作那就更棒了”心理教師根據(jù)小孫的具體情況先降低要求，再慢慢一步步提高要求，分步向小孫提出上課遵守紀(jì)律的具體做法，在上課過程中關(guān)注他，并通過動(dòng)作、眼神提醒他，用語言表揚(yáng)他的進(jìn)步

17、。幾個(gè)月下來，在心理健康活動(dòng)課上，小孫已經(jīng)和大部分學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，只需教師一個(gè)眼神暗示就能及時(shí)改正錯(cuò)誤行為。期末，當(dāng)小孫找心理教師換獎(jiǎng)品時(shí)，露出了滿意的微笑。 四、擒“賊”擒王爭(zhēng)取“刺頭分子”的支持和配合 我們不能否認(rèn)有的班級(jí)就是很難調(diào)控，因?yàn)榘嗉?jí)里有“刺頭分子”，而且他們不被“小恩小惠”所打動(dòng)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為不遵守課堂紀(jì)律是件很“?！钡氖拢@示出自己與眾不同。而其他學(xué)生則容易有樣學(xué)樣，或者覺得“反正有人比我還過分，老師都不能怎么樣”。慢慢的，這些“刺頭分子”有了自己的追隨者，接下來教師就更加難以調(diào)控這個(gè)班級(jí)的課堂紀(jì)律了。常會(huì)聽到有教師說：“真的拿××沒辦法了，哄也沒效

18、，批評(píng)也沒用，整堂課都被他干擾得不能上了。”學(xué)科課程尚且如此，心理健康活動(dòng)課又如何能正常順利開展活動(dòng)？ 在這樣的班級(jí)中，“擒賊擒王”，爭(zhēng)取“刺頭分子”的支持和配合顯得尤為重要。梁同學(xué)是個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生，平日里嘻嘻哈哈，講義氣，在班級(jí)里有自己一幫“鐵哥們”，他還有一個(gè)特點(diǎn)，凡是他喜歡的教師的課，他都積極配合；要是不喜歡某位教師，他甚至在這位教師的課上拍桌子。在梁同學(xué)班級(jí)上第一節(jié)心理健康活動(dòng)課之后，心理教師就搭著他的肩膀和他談天說地，很快拉近了彼此的距離。往后的心理健康活動(dòng)課，梁同學(xué)不僅自己遵守課堂紀(jì)律，積極參與活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，還幫助心理教師維持課堂秩序，這一支持者形象帶動(dòng)了一幫“兄弟”，影響力擴(kuò)散到全班，心理健康活動(dòng)課沒有了課堂紀(jì)律的后顧之憂，開展十分順利。 而有的班級(jí)“刺頭分子”不只一個(gè)，形成了一伙小勢(shì)力，要開展活動(dòng)可謂難上加難。但只要心理教師秉持“不拋棄不放棄”的克難精神，找尋小勢(shì)力中的薄弱環(huán)節(jié)，各個(gè)擊破，瓦解團(tuán)體，爭(zhēng)取主動(dòng)，那么“順利收編”也就指日可待了。 五、遠(yuǎn)交近攻獲得家長(zhǎng)合作 為保證心理健康活動(dòng)課課堂紀(jì)律，教師還可以采取“遠(yuǎn)交近攻”的方式，聯(lián)合家長(zhǎng)，共同制定對(duì)策來幫助違反課堂秩序的學(xué)生改正錯(cuò)誤行為。江同學(xué)和陳同學(xué)是一對(duì)好哥們，有一回江同學(xué)因下課與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在課上扔同學(xué)文具，大聲講話，被心理教師制止之后仍然無法控制情緒，陳同學(xué)作為好友，在江