略談?wù)n堂師生互動(dòng)的教育價(jià)值

1、略談?wù)n堂師生互動(dòng)的教育價(jià)值LT略談?wù)n堂師生互動(dòng)的教育價(jià)值內(nèi)容摘要：“教學(xué)是活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一理念凸 現(xiàn)在本次基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。 教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，如何應(yīng)用互動(dòng)交往策略，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互 動(dòng)狀態(tài)呢？關(guān)犍詞：新課程 互動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 優(yōu)化 合作互動(dòng)論原本是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的一種重要理論，被借用到教學(xué)領(lǐng)域中來，便有 了師生互動(dòng)教學(xué)策略。師生互動(dòng)使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走 上共同發(fā)展的道路。當(dāng)前，新課程已經(jīng)在全國各地中小學(xué)實(shí)施。對(duì)新課程中師 生角

2、色行為的轉(zhuǎn)變及師生課堂交往成為人們關(guān)注的問題，也成為教育領(lǐng)域討論 的熱點(diǎn)問題。在新的課程理念中，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，重視師生課 堂中的有效交往，提高師生互動(dòng)生存的新知識(shí)的比例，以成為課程改革中課堂 教學(xué)改革的中心問題。本文就對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開論述。一、師生互動(dòng)的含義什么是“師生互動(dòng)” ？有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué) 生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。 顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的內(nèi) 在含義才能科學(xué)地指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或

3、 學(xué)生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)， 師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連 續(xù)過程。師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。 作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要 讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有 求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形 式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教 學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛 躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生

4、互動(dòng)。二、師生互動(dòng)的背景師生互動(dòng)是一種教學(xué)目標(biāo)。這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的 相互作用和共同的完善。在師生中形成雙向的合作、競爭、共享，在教師與學(xué) 生之間的互動(dòng)中，讓師生得到快捷、直觀、高效的收獲。師生互動(dòng)是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的 動(dòng)態(tài)性，它要求根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個(gè)性、學(xué)生差異不同而不同, 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問題，在動(dòng)態(tài)中尋求最優(yōu)。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，我們需要重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)一直 認(rèn)為：“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。認(rèn)為教師是知識(shí)的擁有者，學(xué) 生是期望的知識(shí)接受者?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為

5、是教師的天職，特別強(qiáng) 調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)，而對(duì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)很少提及。新課程則 強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生互動(dòng)使得 教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè) 過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與 觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 相長和共同發(fā)展。三、師生互動(dòng)的特點(diǎn)1、自主性師生互動(dòng)略使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 主體作用。他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個(gè)自主學(xué) 習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)成了

6、學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生 受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開發(fā)出來。2、綜合性(1) 知識(shí)綜合：師生互動(dòng)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)，還要具備如何質(zhì)疑, 如何觀察，如何調(diào)査，如何社交等方面的知識(shí)。(2) 能力綜合：不但要具有一般的學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力， 研究問題的能力，歸納信息的能力?；顒?dòng)的綜合：不但有師生的教學(xué)活動(dòng)，還有個(gè)體活動(dòng)，群體活動(dòng)；理 論探討活動(dòng)，實(shí)踐調(diào)査活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)，開拓創(chuàng)新活動(dòng)等綜合性的活動(dòng)。3、研究探索性師生互動(dòng)教學(xué)策略對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，師生共同建立起 平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程。教師成了課堂的組織者和發(fā)動(dòng)者，教學(xué)的 重心不再僅僅放在傳授知識(shí)上，

7、而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的 能力上，放在有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上也不 再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)的接受 式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，去感受、理 解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐 能力和終身學(xué)習(xí)的能力。四、師生互動(dòng)的實(shí)施在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)就必須明確怎樣算為之成功的師生互動(dòng)。教學(xué) 的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了 什么影響來衡量。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此， 師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否

8、在進(jìn)行積極思維。學(xué)生高度的注意力、學(xué)生 高漲而穩(wěn)定的情緒和學(xué)生堅(jiān)定的解題意志都是積極思維的表現(xiàn)。實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是什么？師生互動(dòng)中， 我們遇到的一個(gè)突出問題是 動(dòng)生不動(dòng)”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離 了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué) 生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興 趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的 能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。在師生互動(dòng)中，教師的導(dǎo) 是關(guān)鍵，首先，教師要導(dǎo)出學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)和思考，要導(dǎo)出師生的共同探究， 相互交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知

9、層次上的互動(dòng)。其次，教師要極力營造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè) 和諧的情境，情境交融，情感互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)通情達(dá)理，促使內(nèi)化。1、靈活組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境心理學(xué)研究證明：小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡 階段，在教學(xué)過程中就不可避免地存在著數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的 具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動(dòng)的根本所在。因此在教 學(xué)中組織學(xué)習(xí)資料時(shí)，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和 利用各種教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、生動(dòng)有趣的素材，并以豐富多彩、 活潑形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大的空 間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主

10、動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在教學(xué)中充分運(yùn)用生動(dòng)形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現(xiàn)知 識(shí)內(nèi)容，使抽象的教學(xué)問題具體化，從而把教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識(shí)結(jié) 構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，主動(dòng)地去觀察、去操作、去猜 想、去探索、去推理。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，一味地給學(xué)生講元、角、 分的換算方法，學(xué)生難以接受。如果換一種方法，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)人民幣有所認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗(yàn)，初步 對(duì)人民幣進(jìn)行感知。課堂上組織學(xué)生設(shè)計(jì)模擬超市，教師扮演“售貨員”、學(xué) 生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學(xué)生仿佛又回到了真實(shí)的生活中， 參與的積極性高漲，學(xué)

11、生憑借自身經(jīng)驗(yàn)，信心十足地與同伴交流，與“售貨員” 交流，與“顧客”交流，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了“在生動(dòng)具體的 情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了互動(dòng)交往的必要條件。2、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促 進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動(dòng)交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生所處 的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng) 活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有 效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動(dòng)、相互作用、 相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)

12、的目的。在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù) 學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。 同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活的 學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作，提高自我意識(shí)，提高自我分析能力和與人交往的 能力。如在學(xué)習(xí)29+ 4時(shí)，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把 4分解成1和3，29加1得30，30加3得33; 方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9,9加4得13,20加13得33;方法三：用數(shù)數(shù)法，即在 29的基礎(chǔ)上再數(shù)4,得33;方法四：用擺小棒點(diǎn)數(shù)的方法，得出 33;老師提問：誰還有什么

13、發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。 學(xué)生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個(gè)位加起的規(guī)律，比老師事先給學(xué)生 講出這個(gè)方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，實(shí)際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。這是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的 典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個(gè)位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個(gè)探 究合作的過程。在這個(gè)過程中，師生、生生自主探究、互動(dòng)交流，使學(xué)生積極 參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。又如教學(xué)北師大版可愛的校園一課，以書本圖畫的情境作導(dǎo)入，讓每

14、個(gè)孩子在觀察圖中的各種動(dòng)物和觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與 到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，教者讓學(xué)生互相提問題，互相解答，要求學(xué)生把問題說完 整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在 生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂趣。 從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂在其中”。3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好心理準(zhǔn)備教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織， 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。教學(xué) 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅決定著教學(xué)環(huán)節(jié)能否自然流暢，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)時(shí)需要，也 決定著教學(xué)諸因素的交往是否協(xié)調(diào)

15、發(fā)展，是促進(jìn)互動(dòng)交往的關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu) 化包括教師、學(xué)生、教材、媒體之間的橫向組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括激活學(xué)生 內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、媒體 間優(yōu)化組合的整體效應(yīng)，把整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)及個(gè)別指導(dǎo)等方面 有機(jī)組合，恰當(dāng)協(xié)調(diào)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握最適合于他 的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和智能水平出發(fā)， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，把抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué) 生生動(dòng)、豐富的生活背景之上，使學(xué)生從知識(shí)、情

16、感、態(tài)度等方面形成積極的 心理準(zhǔn)備。及時(shí)洞察學(xué)生心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，盡可 能地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生探究能力， 保證教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，運(yùn)用媒體播放一段“路口情景”， 向?qū)W生提出如下思考問題：“在這段時(shí)間內(nèi)一共有多少輛汽車通過路口？”因 為學(xué)生對(duì)“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù) 量問題，因而在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求：主動(dòng)記錄一段時(shí)間內(nèi) 經(jīng)過車輛的數(shù)量。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中 產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的探究愿望， 因此在學(xué)習(xí)

17、的過程中更加積極主動(dòng)。4 、運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，可以運(yùn)用人際合作的教學(xué)策略，進(jìn) 一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。人際合作包 括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（1）語言合作課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的， 這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學(xué) 生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)；其次，要針對(duì)學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見；最后，要 肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。例如，在平 行四邊形面積計(jì)算的問題解決中，教師給出下面的題目： 老師搬新家，東西要通過家里

18、一個(gè)門口，門高是 2米。現(xiàn)在要搬一面平行四邊 形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎?老師首先提問：鏡子的哪個(gè)條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里。學(xué)生答是鏡 子的高，這時(shí)教師順著學(xué)生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題就 是求什么問題？學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及 時(shí)的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做一個(gè)學(xué)以致用的新時(shí) 代兒童。(2 )環(huán)境合作教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“秧田式”布局， 根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O'型”，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過言談， 而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，