高效課堂理論

1、沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。 _題記一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也翻譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周?chē)沫h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身內(nèi)部世界的知識(shí)得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，維果斯基對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展也做出了自己的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建自己獨(dú)特的精

2、神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程；是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正了解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促

3、進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實(shí)的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動(dòng)的指南。二、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要代表人物是美國(guó)的著名教育家布盧姆。他對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異提出批評(píng)，認(rèn)為所謂學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布是人為造成的，并沒(méi)有必然性，提出了掌握學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出，除2%3%感情和身體上有缺陷的學(xué)生和1%2%的具有超常能力的學(xué)生外，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育

4、如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋矯正程序，經(jīng)常利用形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒(méi)有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并輔之于小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。在教學(xué)實(shí)施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會(huì)與后面的誤差混合起來(lái)，這樣累積的結(jié)果就會(huì)積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對(duì)學(xué)生個(gè)別化的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生

5、提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開(kāi)辟了嶄新的道路。三、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaming）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。山東省考試院院長(zhǎng)博士生導(dǎo)師王坦研究員斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！蹦壳?，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。尤其是近幾年來(lái)，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論已

6、經(jīng)逐漸被我國(guó)中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的達(dá)成。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)和合作技能目標(biāo)三個(gè)

7、方面，合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)這三種目標(biāo)的和諧均衡發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需要，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)展的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的獨(dú)到見(jiàn)解、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活生動(dòng)、教學(xué)情境的準(zhǔn)確闡釋、教學(xué)結(jié)構(gòu)的正確劃分、教學(xué)組織形式的多樣運(yùn)用、教學(xué)時(shí)空的合理配置

8、以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中名次競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)的指標(biāo)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的”的新格局，使評(píng)價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)理論給我們的啟示是深刻的，具有劃時(shí)代意義的，合作學(xué)習(xí)也是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要中所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。四、知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是一種過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)果。 由于學(xué)與知的關(guān)系是一個(gè)過(guò)程與結(jié)果的的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)的分類，自然也會(huì)涉及到知識(shí)的分類。奧

9、蘇泊爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造等五類。20世紀(jì)50年代，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼從“我們所知道的多于我們所言傳的”的前提出發(fā)，推斷人類大腦中的知識(shí)可分為兩類：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。所謂明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字來(lái)表述的知識(shí)；而默會(huì)知識(shí)則是指不可言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí)。人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，而且有著不同于明確知識(shí)的顯著特征：默會(huì)知識(shí)是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中的，是情境性的和個(gè)體化的，常常是不可言傳的；默會(huì)知識(shí)是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會(huì)知識(shí)是不能被加以批判反思的。由明確知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能完成，是明確知識(shí)的融會(huì)貫通；而

10、由默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，是默會(huì)知識(shí)的逐步清晰和外現(xiàn)，它豐富了學(xué)生的明確知識(shí)。至20世紀(jì)80年代，許多認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)生的知識(shí)概括為三大類，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。我國(guó)著名心理學(xué)家皮連生教授認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，這是目前對(duì)知識(shí)的一個(gè)最佳的分類。五、加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納教授，針對(duì)比奈（binet.A）和西蒙(simon.T)的智力測(cè)驗(yàn)理論而提出的。加德納認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)的頻繁使用，使得它把人分類并貼上了標(biāo)簽，用來(lái)判斷人的弱項(xiàng)和短處而非強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處。心理測(cè)量學(xué)家花了太多的時(shí)間給個(gè)人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說(shuō)智力并不

11、是一個(gè)容易被測(cè)量的東西，目前所能測(cè)量的東西，僅僅是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯。在加德納看來(lái)，智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或創(chuàng)造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為最有價(jià)值產(chǎn)品的能力。智力是以組合方式進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，他認(rèn)為一個(gè)人的智力是多元的，因此提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，一個(gè)人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言能力和邏輯/樹(shù)立能力兩種基本智能之外，還有七種智能，即視覺(jué)/空間關(guān)系智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等九項(xiàng)智能。言語(yǔ)/語(yǔ)言智能指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效的利用語(yǔ)言描述實(shí)踐、表達(dá)思想并與他人交流。邏

12、輯/語(yǔ)言智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。視覺(jué)/空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。音樂(lè)/節(jié)奏智能指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)以敏銳的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏、歌唱等形式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。身體/運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。人際交往智能指的

13、是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)反應(yīng)。自我反省智能指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較好的意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且有意識(shí)的運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動(dòng)物）以及對(duì)自然世界（云朵和石頭等形狀）的其他特征敏感的能力。這種智能在過(guò)去人類進(jìn)化過(guò)程中顯然是很有價(jià)值的，如狩獵、采集、種植等。存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)的傾向性，如人為何到地球上來(lái)，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，再另外星球上生命是怎樣的，以及動(dòng)物之間是否能

14、相互理解等。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確立最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和策略。六、佐藤學(xué)“課堂教學(xué)三范疇理論”日本著名教育家佐藤學(xué)教授認(rèn)為課堂教學(xué)是種種要素組成的復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)不僅僅是單純種種要素的復(fù)合體，也

15、是種種過(guò)程的復(fù)合體，擁有其內(nèi)在邏輯而發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。他說(shuō)“課堂教學(xué)的實(shí)踐可以理解為由三個(gè)范疇構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)。第一范疇，構(gòu)成教與學(xué)這一文化實(shí)踐之中心的人是形成與發(fā)展的活動(dòng)范疇。第二范疇，構(gòu)成介于教與學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之間并促進(jìn)該活動(dòng)的人際關(guān)系的活動(dòng)，形成人際關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐這一范疇。第三范疇，是在該活動(dòng)主體教師與學(xué)生的自身關(guān)系中構(gòu)成的。在教與學(xué)中，教師與學(xué)生不僅構(gòu)成同客體世界的關(guān)系，確立維護(hù)人際關(guān)系，而且生活在自身的世界中，展開(kāi)著探索自身的存在，證明、改造同自設(shè)的關(guān)系的實(shí)踐?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)論僅限于第一范疇（認(rèn)知過(guò)程），而失落了第二范疇（社會(huì)過(guò)程）與第三范疇（內(nèi)省過(guò)程）?！痹谡n堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是“交

16、互主體”關(guān)系，而不是什么“主導(dǎo)主體”關(guān)系。教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造能夠使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的應(yīng)答性的“互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境”。就是說(shuō)，不是單向的聆聽(tīng)教師的講解、背誦教師講得內(nèi)容，而是學(xué)生能夠主動(dòng)積極地應(yīng)答的“互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境”。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)將從教師學(xué)生系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)，這就是我們強(qiáng)調(diào)的從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”基本要求和涵義。佐藤學(xué)的課堂理論深刻地剖析了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，為建設(shè)現(xiàn)代化的課堂進(jìn)一步指明了方向，理清了思路，成為新課堂建設(shè)的引領(lǐng)者和指路人。七、斯騰伯格三元成功智能理論同樣頗具影響力的是1985年由斯騰伯格提出的智力的三元理論，他認(rèn)為智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景

17、所需的心理能力。該理論由三個(gè)子理論：背景子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論、成分子理論構(gòu)成。背景子理論指出要從發(fā)生的背景看待智力。經(jīng)驗(yàn)子理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)付新事物的能力和加工自動(dòng)化的程度高度依賴于經(jīng)驗(yàn)。成分子理論是斯騰伯格的信息加工模型，包括三個(gè)基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。斯騰伯格認(rèn)為正是個(gè)體在這三個(gè)成分上的差異導(dǎo)致了人們信息加工的差異，從而造成了個(gè)體間智力的差異。然而，從智力的內(nèi)隱研究出發(fā)，斯騰伯格認(rèn)為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論(又稱成功智力的三元理論)，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真

18、實(shí)世界的成功。他認(rèn)為成功智力有四個(gè)關(guān)鍵元素：(1)應(yīng)在一個(gè)人的社會(huì)文化背景內(nèi)，按照個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；(2)個(gè)體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補(bǔ)自己的不足；(3)成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力；(4)智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。斯騰伯格還強(qiáng)調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過(guò)程，即三元理

19、論中曾經(jīng)論述過(guò)的元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分，其中最重要的是元認(rèn)知成分，它負(fù)責(zé)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。斯騰伯格進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證實(shí)其理論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在著源自于同樣信息加工成份的三種不同的思維能力：分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力；并且發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育只重視鼓勵(lì)學(xué)生記憶和分析的分析性智力，不利于發(fā)展創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力；如果能夠以與學(xué)生智力模式或者思維類型相匹配的方式進(jìn)行教育和評(píng)估，學(xué)生將表現(xiàn)的更加出色。與加德納多元智能理論相似，斯騰伯格的理論同樣拓寬了傳統(tǒng)智力理論的狹窄視野，發(fā)展了人們的智力觀和評(píng)價(jià)觀；同時(shí)，這種多側(cè)面的理論也更符合人類智力復(fù)雜性的特點(diǎn)。而斯滕伯格的大量實(shí)驗(yàn)，不僅為其理論奠定了堅(jiān)實(shí)的基

20、礎(chǔ)，使得理論更為流行，也改變了許多人傳統(tǒng)的教育觀念，并引發(fā)了一系列教育實(shí)踐，受到了心理學(xué)家和教育學(xué)家們的廣泛歡迎。八、葉瀾“課堂生命說(shuō)”葉瀾教授是我國(guó)新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開(kāi)創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的理論先河，并且為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)。葉瀾教授認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問(wèn)題，實(shí)用教學(xué)論則從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，教育心理學(xué)的興趣在心理過(guò)程的分析，社會(huì)學(xué)的眼光集中在師生互動(dòng)、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學(xué)本質(zhì)的理性的認(rèn)識(shí)。她說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教

21、學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只限于認(rèn)識(shí)的方面的發(fā)展?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”?！敖處熤灰枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面

22、的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaming）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。山東省考試院院長(zhǎng)博士生導(dǎo)師王坦研究員斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！蹦壳?，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。尤其是近幾年來(lái)，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸被我國(guó)中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間

23、，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個(gè)體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個(gè)人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的達(dá)成。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)和合作技能目標(biāo)三個(gè)方面，合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)這三種目標(biāo)的和諧均衡發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需要，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促

24、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)展的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的獨(dú)到見(jiàn)解、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活生動(dòng)、教學(xué)情境的準(zhǔn)確闡釋、教學(xué)結(jié)構(gòu)的正確劃分、教學(xué)組織形式的多樣運(yùn)用、教學(xué)時(shí)空的合理配置以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中名次競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步

25、”作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)的指標(biāo)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的”的新格局，使評(píng)價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)理論給我們的啟示是深刻的，具有劃時(shí)代意義的，合作學(xué)習(xí)也是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要中所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。高效課堂的實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)“學(xué)習(xí)金字塔” 一、什么是學(xué)習(xí)金字塔？學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾1946

26、年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。二、學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容 在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30。第五種，“小組討論”，可以記住50的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90的學(xué)習(xí)內(nèi)容。注：藍(lán)色是被動(dòng)學(xué)習(xí)(Passiye)，紅色是主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active)；愛(ài)德加戴爾

27、提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)金字塔的啟示1、在傳統(tǒng)課堂（填鴨式、滿堂灌等）上課，基本等同于聽(tīng)課。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師講得很精彩，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些照本宣科的老師，讓人昏昏欲睡,那就純屬浪費(fèi)時(shí)間了。根據(jù)這個(gè)“學(xué)習(xí)金字塔”所呈現(xiàn)的，光是聽(tīng)老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的，所以兩周之后仍然記得的只剩百分之五就不錯(cuò)了（哈哈）。從第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式也都是被動(dòng)式的，學(xué)

28、生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無(wú)法超過(guò)30。金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十，而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90。所以從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。而且要學(xué)生以教師的身分對(duì)其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行溝通，所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須透過(guò)個(gè)體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。2、由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重

29、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效課堂的理念123456 1、對(duì)學(xué)生而言，高效課堂是：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思維的課堂，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，師生互

30、動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。2、高效課堂的要求：以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體以多元的學(xué)習(xí)方式為中介以積極的課堂氣氛為依托以科學(xué)的教學(xué)組織為保障3、高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。4、高效課堂要符合三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。5、高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。

31、6、 高效課堂是綠色的生態(tài)課堂，應(yīng)表現(xiàn)出： 蓬勃的生命活力 持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力 適度的思維張力 強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力 卓越的成功魅力 長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Ω咝дn堂理論高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知

32、上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。高效課堂具有以下特點(diǎn):1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無(wú)所事事，而是比滿堂灌或滿堂問(wèn)更費(fèi)力，只是教師講解時(shí)間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的

33、低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在不斷地表?yè)P(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺(jué)良好中成長(zhǎng)起來(lái)的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，盡其所長(zhǎng)。3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺(jué)性差。其實(shí)不然，實(shí)施高效課堂時(shí)在各班均不會(huì)發(fā)現(xiàn)“差生”

34、，就是沒(méi)有看到我們好多學(xué)校平時(shí)課堂上常見(jiàn)的打盹睡覺(jué)的、搞小動(dòng)作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，在叫學(xué)生展示時(shí)，更多的關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距?？傊?，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？從學(xué)

35、生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參

36、與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值

37、觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題

38、、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率

39、低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，

40、做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任

41、務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？1、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？概括講高效課堂有這樣六個(gè)維度：即蓬勃的生命活

42、力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：（1）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)

43、是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。（3）創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)

44、節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。（4）進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

45、，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時(shí)間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建

46、瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。4、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無(wú)效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是

47、教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。如何實(shí)現(xiàn)自主高效課堂？1、自主高效的精神實(shí)質(zhì)如何理解？自主高效課堂的精神實(shí)質(zhì)可以理解為：自主、合作、高效。自主是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，其含義為就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，在老師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作也是學(xué)習(xí)方式，我們要求將學(xué)生重新分組，就是發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵，或者說(shuō)是達(dá)到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的目的。高效是

48、課堂要達(dá)到的效果，如何實(shí)現(xiàn)這一目的呢？生源好的學(xué)?？梢圆扇×Ⅲw式、大容量、快節(jié)奏；生源較差的學(xué)校可以采用低起點(diǎn)、分層次、大容量、快節(jié)奏的方法，以求高效的目標(biāo)。2、自主高效課堂的教學(xué)方式有何特點(diǎn)？自主高效課堂要求老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。3、學(xué)生如何適應(yīng)自主高效課堂教學(xué)模式？（1）確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，端正認(rèn)識(shí)，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）樹(shù)立信心，相信自已能學(xué)好。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)證明，這樣的教學(xué)對(duì)于提高全體同學(xué)

49、的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有好處。因此我們的學(xué)生也能學(xué)好！(3)積極探索學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。(4)積極提出問(wèn)題，弄懂老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，做到不懂的要勤思，再通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論力爭(zhēng)加以解決。(5)適應(yīng)新的教學(xué)方法，盡快適應(yīng)老師的新的教學(xué)模式，做到用最快的時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。如遇到困難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有困難及時(shí)向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般4-6人為一學(xué)習(xí)小組，每組選組長(zhǎng)1人。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。各小組優(yōu)差搭配，便于實(shí)施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任

50、還可以將其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來(lái)，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，經(jīng)常性評(píng)比，評(píng)比一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，在開(kāi)始要建立學(xué)習(xí)中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī)則、聽(tīng)講規(guī)則、課間準(zhǔn)備規(guī)則等，可結(jié)合各校養(yǎng)成教育守則進(jìn)行。座位排好后要求小組同學(xué)要積極討論，互相提高。做到互幫互助，互相促進(jìn)，同時(shí)又互相競(jìng)賽。5、如何解決學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的問(wèn)題？學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因有兩個(gè)，一是自信心不足，另一個(gè)是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)引起別人笑話而不敢提問(wèn)題。在給學(xué)生的動(dòng)員中，要教育學(xué)生不管是班級(jí)發(fā)言或小組討論，要勇于

51、提出問(wèn)題，要讓學(xué)生知道，錯(cuò)誤本身就是很正常的，況且你出的錯(cuò)誤，有可能正是其他同學(xué)也出的，課堂上易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)正是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于出錯(cuò)的同學(xué)，我們應(yīng)該感謝他為大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料。同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)各有所長(zhǎng)，有的同學(xué)這科強(qiáng)，有的同學(xué)那科強(qiáng)。所以不必愛(ài)面子而不敢提問(wèn)。小組成員要積極討論，互相幫助，先學(xué)懂的同學(xué)幫助理解有困難的同學(xué)，做到共同進(jìn)步，共同提高。對(duì)于各小組都不能解決的問(wèn)題，交由科代表，一并交由老師答疑。6、自主高效課堂對(duì)教師的講解和作業(yè)有何要求？課堂講評(píng)堅(jiān)持“三講、三不講”，即講易混、易錯(cuò)、易漏內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，講深化創(chuàng)新性內(nèi)容；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)

52、的不講，講了也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機(jī)械作業(yè)練習(xí)，減少被動(dòng)聽(tīng)講，減輕心理負(fù)擔(dān)，增加思維訓(xùn)練”。教學(xué)效果主要通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試，看學(xué)生的掌握情況。放學(xué)后可以適當(dāng)留家庭作業(yè)，不布置批改不了的作業(yè)，凡教師布置的作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必糾。學(xué)生一定要完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要鞏固所學(xué)的知識(shí)，這就要求學(xué)生在課外要進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的成績(jī)，沒(méi)有一定的訓(xùn)練是不能鞏固所學(xué)知識(shí)的。盤(pán)點(diǎn)成功教學(xué)模式，我們從中應(yīng)借鑒什么？伴隨有效課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的探討，有關(guān)有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進(jìn)入我們的視野。那么這些成功的教學(xué)模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功

53、因素是否可以為我們所借鑒呢？（一）從實(shí)踐層面梳理：國(guó)內(nèi)目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革1盤(pán)錦課堂教學(xué)模式：盤(pán)錦市教育局在魏書(shū)生主持下，2002年初，以1號(hào)文件的形式下發(fā)給市直各學(xué)校開(kāi)始執(zhí)行“盤(pán)錦課堂教學(xué)模式”。即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”。通過(guò)“定向”來(lái)幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教給方法后“自學(xué)”。在“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”中深化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)“測(cè)試”“自結(jié)”，達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化、運(yùn)用的目的。2洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)讀例如：數(shù)學(xué)課分?jǐn)?shù)的乘除法分式乘方。8：20上課，教師首先用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容；8：2

54、2學(xué)生自讀教材、做例題、教師巡視指導(dǎo)；8：30學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯(cuò)；8：37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運(yùn)算性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學(xué)生自己做課后練習(xí)題；9：00學(xué)生再上前板演，師生糾錯(cuò)；9：05下課。例如：語(yǔ)文課核舟記。整節(jié)課都是學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時(shí)間總結(jié)了文章的寫(xiě)作方法。例如：歷史課構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠。自學(xué)指導(dǎo)題：“請(qǐng)同學(xué)們讀課本119123頁(yè)內(nèi)容，細(xì)讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問(wèn)題，6分鐘后比比誰(shuí)回答的好。課本介紹了哪些科學(xué)巨匠，他們的主要貢獻(xiàn)及影響是什么？科學(xué)巨匠的隊(duì)伍是龐大的，你還知道哪些科學(xué)巨匠，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他們

55、的成就。”短短的一段話把學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？用多長(zhǎng)時(shí)間，解決什么問(wèn)題都說(shuō)得清清楚楚，而且引入了競(jìng)爭(zhēng)，還有內(nèi)容的拓展。自學(xué)結(jié)束后，前后四位同學(xué)交流一分鐘，學(xué)會(huì)的教沒(méi)學(xué)會(huì)的，即“兵教兵”。隨后的提問(wèn)檢查主要對(duì)象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。當(dāng)堂訓(xùn)練：洋思在當(dāng)堂訓(xùn)練上求真務(wù)實(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占15分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前商量挑選出來(lái)油印好的，有選擇、連線、填空和問(wèn)答。容量是16K紙一張，題目?jī)?nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，也有運(yùn)用

56、和拓展性題目。如語(yǔ)文課宇宙里有什么運(yùn)用了“作比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說(shuō)明方法，訓(xùn)練題就有“運(yùn)用學(xué)到的12種說(shuō)明方法，向同學(xué)介紹自己的某一文具?！睔v史課上有一道“實(shí)踐探究拓展思考題”：“相對(duì)論推動(dòng)了核能的開(kāi)發(fā)和利用，但用于核戰(zhàn)爭(zhēng)，卻給人類帶來(lái)前所未有的災(zāi)難。愛(ài)因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結(jié)束人的生存，還是人類將結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？今天科技迅猛發(fā)展，由科技引發(fā)的問(wèn)題也越來(lái)越多。請(qǐng)你就“人類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶?。以上可以看到，?dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來(lái)學(xué)習(xí)的高效。洋思有三清運(yùn)動(dòng)。堂

57、堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實(shí)際上是即使復(fù)習(xí)鞏固，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)理論的具體化。洋思中學(xué)最后的復(fù)習(xí)，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復(fù)習(xí)拋開(kāi)課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識(shí)點(diǎn)全在其中。洋思人認(rèn)為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J(rèn)在現(xiàn)有體制下學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，他們說(shuō)“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒(méi)有分?jǐn)?shù)今天就過(guò)不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)?！?杜朗口課堂教學(xué)模式： “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)

58、奏；（2）三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)