課堂有效提問方法

1、 課堂有效提問方法 問題的類型根據(jù)設(shè)計(jì)問題時(shí)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次，六種類型。 1. 低級認(rèn)知問題。低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解的程度如何。2. 高級認(rèn)知問題。高級認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價(jià)性問題。提問的程序一個(gè)完整的提問過程，大體包括三個(gè)階段。（1 ）引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對提問做好準(zhǔn)備。（2 ）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。（3 ）評核教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。2. 充分估計(jì)學(xué)生的答案。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。3. 恰當(dāng)?shù)剡x擇提問

2、對象。教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是差生回答問題的積極性。4. 誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的答案。課堂提問的目的課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問

3、題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：1. 引起動(dòng)機(jī)。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對于課文感興趣。2. 啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，使可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?. 考察理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授

4、課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。4. 激動(dòng)頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。5. 形成知識結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。6. 對于理論的評價(jià)。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會(huì)上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。7. 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是

5、否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。8. 給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而使學(xué)生了解其重要性。9. 喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。10. 總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種種思維能力，

6、雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的提問藝術(shù)提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不

7、講究提問藝術(shù)。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？一、在提問內(nèi)容上，講究五講。1. 目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2. 啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思

8、維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。3. 邏輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。4. 針對性一方面，要

9、針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。5

10、. 適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺缺乏引力，索然無味；偏抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深高不可攀，“聽”而生畏；空內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。在提問對象上，有四忌。1. 忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。2. 忌懲罰個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。3. 忌譏諷提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、

11、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價(jià)。4. 忌齊答齊答，看來學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。在提問時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。1. 注意層次課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時(shí)間層次的。一般說來，大概有：開講時(shí)提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時(shí)提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，

12、一問到底。2. 注意停頓教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。3. 注意整體提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學(xué)生答問，什么時(shí)間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。在提問及其答問要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。1. 提問點(diǎn)名回答到提問舉手回答?！包c(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于

13、發(fā)生了“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的質(zhì)的飛躍。一旦實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問藝術(shù)的各點(diǎn)并受到學(xué)生的信賴外，還必須對學(xué)生答問作大量的、堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。2. 提問后個(gè)別思考回答到提問后討回答。討論，更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不忘。教師提問要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，爭論中要善于“火上加油”，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，既不人云亦云”，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識和運(yùn)用知識。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知

14、識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。幾種提問的方法。一、次序法。這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文課一般是按事件的發(fā)生發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問。這是教師在應(yīng)用題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、探求解題途徑常采用的綜合法，及分析法。二、鋪墊法。在講新課之前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋，利于掌握系統(tǒng)知識，減少難度。三、核心法。這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問其作用是扣住教材內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)，找到課文中的關(guān)鍵詞語、句子或段落，加深理解，牢固掌握。四、對比法。對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易

15、混淆的概念加以對比而排定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，進(jìn)行對比十分重要，可以取得更佳效果。五、引導(dǎo)法。知識在于積累。學(xué)生有了一定知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對新知識的理解。六、想象法。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。七、點(diǎn)睛法。就是根據(jù)課文的中心句作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句，就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)課文中心句設(shè)問

16、，不至離題太遠(yuǎn)。八、尋究法。事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。九、引路法。這是指學(xué)生遇到了超出他們能力范圍的困難時(shí)，教師要像導(dǎo)游一樣，給他們指方向、教方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。十、破題法。即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。十一、綜合法。抓住重點(diǎn)詞設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“

17、文”與“道”的教學(xué)融為一體。十二、評論法。教師先不表態(tài)，把學(xué)生各種方法并列公布，提問學(xué)生評價(jià)，從而啟發(fā)學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。十三、連環(huán)法。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體、幾個(gè)問題解決了，整個(gè)問題就解決了。十四、消化法。適用于講授新課后，為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問。十五、發(fā)散法。這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。十六、激趣法。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極地思維，尋求新的知識。十七、重復(fù)法。由于所問題在教學(xué)內(nèi)容中處于重要

18、地位，是關(guān)鍵之所在。因此當(dāng)一個(gè)學(xué)生已經(jīng)作出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問若干學(xué)生，通過重復(fù)回答，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，以形成深刻的印象。十八、遷移法。就是讓學(xué)生通過回答和完成教師精心設(shè)計(jì)的舊知練習(xí)或操作活動(dòng)，來向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生對新知的探索，從而能使學(xué)生嘗試?yán)眠^去的知識、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關(guān)鍵除了首先要和教學(xué)內(nèi)容對路外，再就是在于練習(xí)或操作活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。十九、誘發(fā)法。目的在于通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)問題，激起學(xué)生的求知欲。二十、逆問法。逆者反也，就是從反面把問題倒過來提出，讓學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系，以反推正。逆問的特點(diǎn)是以反推正，形成

19、矛盾，它容易引起學(xué)生心理上的矛盾沖突，應(yīng)將學(xué)生容易忽略的地方提出，以引起注意。課堂提問的特點(diǎn)1. 精心設(shè)計(jì)，注意目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。2. 難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。3. 新疑別致，注意趣味性。課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新疑別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極

20、思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。4. 循循善誘，注意啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。5. 因勢利導(dǎo)，注意靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生。要

21、多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。6. 正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。7. 面向全體，注意廣泛性。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。8. 因材施問，注意針對性。課堂提問時(shí)要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)問題。不同的年級要采取不同的提問形式。課堂提

22、問的要求（1 ）清晰與連貫。要使問題的表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。（2 ）停頓與語速。在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時(shí)，事先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個(gè)問題”或“請?jiān)囍o下邊這個(gè)問題一個(gè)詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓三秒鐘左右。提出問題后再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考。（3 ）指導(dǎo)與分配。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。要想使問題

23、得到合理的分配，教師還必須學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答。對正確答案不能肯定和表揚(yáng)，對錯(cuò)誤的回答不能提示和幫助，既會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂，又不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。（4 ）提示與探詢。提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是使學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問題。按課堂提問的形式分類1. 設(shè)問型。就是精心設(shè)計(jì)問題提問學(xué)生，它的特點(diǎn)是將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能

24、力，以利于知識的鞏固和提高。設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強(qiáng)烈愿望的問題聯(lián)系起來。2. 追問型。就是把所傳授的知識分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。4. 互問型。就是由學(xué)生提出問題、回答問題?；柺且环N你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用互問、互考激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極

25、性，收到良好的效果?；柨稍诰植恳部稍谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線”的工作。使互問順利進(jìn)行下去。5. 順問型。就是按照教材先后、由邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，進(jìn)行提問。順問的特點(diǎn)是與教材的邏輯順序合拍，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，它比較適合邏輯性較強(qiáng)的教材內(nèi)容。6. 曲向型。曲問是不直接提出問題，而拐上一二個(gè)彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

26、7. 比較型。就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內(nèi)容。進(jìn)行比較性提問，去引發(fā)學(xué)生在比較中推出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。比較提問的特點(diǎn)是提問時(shí)，為要求學(xué)生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在比較異同認(rèn)識事物，理解問題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。8. 急問型。就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地?fù)尨稹＜眴柕奶攸c(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間提出的間隙時(shí)間較短，它能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應(yīng)答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內(nèi)容和準(zhǔn)備充分的學(xué)生。9. 平問型。就是教師平心靜氣地提

27、出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。平問的特點(diǎn)是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時(shí)間也不匆忙，這種提問適合教學(xué)難度較大需要認(rèn)真思考的問題。10. 開拓型。用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：方法性提問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的想象力。促進(jìn)創(chuàng)造能力的問題可分成四類：1. 獨(dú)創(chuàng)性問題。鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生有獨(dú)創(chuàng)性的、新穎的想法。這類問題沒有單一的正確的答案，但卻能使

28、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，用他們的想象力來組織自己的答案。2. 發(fā)散性問題。要求學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法或可能性。這些問題鼓勵(lì)學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識的時(shí)候，能看到各種各樣的可能性和選擇方案。3. 靈活性問題。要求學(xué)生從新的角度或以不同方式來看待一些觀點(diǎn)或事物。4. 闡述性問題。要求學(xué)生的答案比一般問題的答案更豐富、更詳細(xì)、更復(fù)雜。在導(dǎo)入新課的提問中應(yīng)以闡述性問題和靈活性問題為主，特別以闡述性問題為主，用以了解學(xué)生對舊知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來深化理解舊概念、舊知識，為導(dǎo)入新課搭起臺階，做好鋪墊，進(jìn)而有機(jī)地引出新課。課堂提問的步驟課堂提問的程序步驟，要考慮學(xué)生心理狀況，實(shí)際

29、提問過程，一般應(yīng)注意下列幾個(gè)步驟：提出問題。提出問題，語言要簡煉明確，使學(xué)生確切地掌握教師的要求。提問時(shí)，要使全班學(xué)生都注意所提的問題，思考所提出的問題。不先指定回答者，避免只限于被指定的學(xué)生參與提問問題的思考。稍停。提出問題，不要要求學(xué)生立即回答，要稍停片刻，給全體學(xué)生以思考問題，組織語言的時(shí)間。根據(jù)問題的難易和復(fù)雜程度，掌握稍停時(shí)間。指定回答的學(xué)生。教師要親切地指定學(xué)生針對所提問題，沉著將自己的認(rèn)識，有系統(tǒng)地表達(dá)出來。教師不應(yīng)輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生不感到緊張，不拘謹(jǐn)。課堂提問應(yīng)做到“五優(yōu)先”1. 先提問，后指名。教師清楚地?cái)⑹鐾晏岢龅膯栴}后，要觀察學(xué)生對提問是否明確，然后提問，使全班學(xué)

30、生都動(dòng)腦筋思考，如先指名，被指名回答問題的學(xué)生積極思考，未被指名回答問題的學(xué)生就認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。2. 先思考，后回答。提問后要留給學(xué)生以思考的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答，回答的內(nèi)容、回答的語句不一定框梏于預(yù)定的設(shè)想，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。3. 先討論，后結(jié)論。對學(xué)生的回答，老師盡量不要立刻表態(tài)，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正、表示贊同、表示反對、提出不同的答案、提出更佳的方案等等。在此基礎(chǔ)上，老師“順?biāo)浦邸保鶕?jù)成熟的討論作出結(jié)論。4. 先學(xué)生，后教師。就是說在學(xué)生回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能輕易打斷學(xué)生發(fā)言，學(xué)生稍有停頓，要讓學(xué)生思考繼

31、續(xù)回答，學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生想，必要時(shí)才適當(dāng)引導(dǎo)或暗示。回答有錯(cuò)盡量讓學(xué)生自己糾正或另外請同學(xué)糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表看法。5. 先激勵(lì)，后更正。對學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，即使差生回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他積極答問的精神。對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他對的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對優(yōu)等生回答問題很“精彩”時(shí)，當(dāng)然要鼓勵(lì)，但也要在更高層次上要求，促進(jìn)他“更上一層樓”，防止驕傲自滿情緒，不能“固步自封”。課堂提問過程四階段：1. 置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在問題的情境之中，從心理上對提出的問題有所準(zhǔn)備。2. 置疑階段。教師用準(zhǔn)

32、確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。3. 誘發(fā)階段。如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，甚至還可以提示一下思路，這樣促進(jìn)學(xué)生回答，協(xié)助學(xué)生作答。4. 評核階段。教師應(yīng)以不同的方式評價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問。更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。課堂提問基本方法：一、明確目的提問，或是調(diào)動(dòng)學(xué)

33、生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。四、富有趣味有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對所提的每個(gè)問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時(shí)更應(yīng)如此。五、啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)

34、候提問，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。1. 創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。2. 指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問，激活思維。3. 變換角度，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)能力。六、考慮程度要考慮學(xué)生知識的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接。七、類型多樣設(shè)計(jì)問題要形式多樣。根據(jù)答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是

35、回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型； 八、形式新穎提問時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。九、難點(diǎn)分散有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個(gè)淺易的小問題。這樣，教師的提問給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。十、抓住關(guān)鍵提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個(gè)問題，那就是一定要把這些詞語放

36、到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。十一、把握線索提問要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問，從而把教學(xué)引向縱深。十二，以舊引新以舊引新提問是指提出的問題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識的方法。運(yùn)用這種方法提問，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識聯(lián)系，建立知識的系統(tǒng)。十三、

37、理正關(guān)系提問要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。”當(dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問得過多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。十四、顯現(xiàn)亮度所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。十五、挖掘深度教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問題，認(rèn)識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。十六、設(shè)置坡度

38、一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階的引向求知的新高度。十七、難易適度問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。十八、因勢利導(dǎo)課堂提問，不宜總是一問一答。針對學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)

39、變，因勢利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。十九、逐層深化教師在課堂提問中，切忌隨便使用問答的形式，這種簡單的問答式不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維遭到抑制。教師在提出第一問題讓學(xué)生回答以后，就要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識隨著這樣的提問逐步趨向深化，使他們的智力得到充分的發(fā)展。如果教師在講課時(shí)，只注意把教材嚼得爛爛的喂給學(xué)生，那么學(xué)生就用不著開動(dòng)腦筋去思考了，這對他們的成長是不利的。而逐層深化提問法，就要求教師在教課時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，設(shè)置疑難的條件引導(dǎo)學(xué)生順著問題去深思遐想。二

40、十、先易后難在課堂提問中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問題的提出難易適中，切合實(shí)際。太難了不行，太淺了也沒有意義。二十一、邏輯順序按邏輯順序提問，是指在課堂提問時(shí)，依照教材的一定順序?qū)訉由钊氲靥岢鰡栴}。因?yàn)檎n文大都是按一定的邏輯順序來布局謀篇的。因此，我們在課堂提問時(shí)，一定要注意按照課文的邏輯順序提問，不能雜亂無序隨意發(fā)問。只有這樣，才能使學(xué)生按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考。二十二、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教

41、學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時(shí)，能使學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。這樣，就能增強(qiáng)他們的求知欲和集中他們的注意力。在地理教學(xué)中，把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念激起學(xué)生追根求源的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二十三、激疑問難激疑問難，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，善于用提問的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火

42、花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生問難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難，引起深思。二十四、利用矛盾利用矛盾提出問題，以引起學(xué)生的注意和思考，這是一種有效的提問法，因?yàn)槊苁谴蜷_學(xué)生思維大門的鑰匙，有了矛盾，才能激起學(xué)生思考的興趣。這樣，可以為講課打好基礎(chǔ)。矛盾有兩類：一類是閱讀教材本身的矛盾，這種矛盾大多數(shù)是作者精心安排的精警之筆。如教學(xué)賣火柴的小女孩可以這樣提問：“一根

43、火柴發(fā)出的光和熱，真有那么亮那么溫暖嗎？小女孩為什么有這種感覺？”這些帶矛盾的問題，易激起學(xué)生探究的愿望。二十五、相機(jī)誘導(dǎo)相機(jī)誘導(dǎo)提問，顧名思義，就是抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘、開導(dǎo)的方法提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問題?！耙鄼C(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂提問，在做到相機(jī)誘導(dǎo)，很重要的一條就是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、閉塞或悖謬的時(shí)候，教師就要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整疏通自己的思路使思維活動(dòng)和思維能力能順利地發(fā)展。二十六、叩其兩端這種方法創(chuàng)始于兩千年前的孔子?？鬃诱f“有鄙夫問于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉”。意思是說，有人向我問難時(shí)，我什么也不答，不作任何正面的答復(fù)，只是

44、盡量叩其兩端，指出問題的正反面，讓發(fā)問者多動(dòng)腦筋，自己作出結(jié)論。有時(shí)，也可先提出問題的一方面，看他能否舉一反三，觸類旁通這就是叩其兩端提問法的實(shí)質(zhì)。利用這種方法，就能啟發(fā)學(xué)生多作思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。如果在我們的課堂教學(xué)上能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從正反兩方面想問題，思維的廣闊性和靈活性就會(huì)很好地培養(yǎng)起來。二十七、提要鉤玄提要鉤玄也就是提綱挈領(lǐng)。這種提問方法主要是幫助學(xué)生能從一些綱領(lǐng)性的問題上把握全文，掌握文章概略，得其精要，鉤記玄妙。這種提問方法，一般多用于文字障礙不多或結(jié)構(gòu)并不十分復(fù)雜的課文，或多用于學(xué)生的閱讀性課文。其目的，主要是通過提要鉤玄的提問設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，把

45、握文章思路，駕馭全篇，得其精義。二十八、運(yùn)用對比在課堂教學(xué)中，教師能運(yùn)用對比的提問即提出對比的問題讓學(xué)生加以分析、研究、思考，這很有利于學(xué)生對知識的了解，很有助于鍛煉他們思維的深刻性。因?yàn)?，鮮明的對比，有強(qiáng)烈的刺激作用，越是新異的刺激物引起的探究反射就越強(qiáng)烈，就會(huì)在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢興奮中心，從而可以使人對注意的對象得到清晰而完整的反映。即使是刺激物消失后，這個(gè)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系仍可以留下極為深刻的痕跡，對以后的再認(rèn)識與重現(xiàn)都是有好處的。二十九、畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛提問法，就是指在課堂教學(xué)中要善于用提問的方法，使學(xué)生能在課文上把握“點(diǎn)睛”之處，抓住精妙之筆；善于引導(dǎo)他們在大堆材料之中概括出主要

46、的觀點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)的東西。景物描述對人物形象的烘托作用，學(xué)生往往因知識面窄不易具體理解。三十、點(diǎn)撥啟迪在教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到學(xué)生對教材中的一些比較重要的問題未能很好地認(rèn)真研究思考就放過去的情況。針對這種情況，我們在教課的時(shí)候，可提出一些問題，點(diǎn)撥啟迪學(xué)生去積極思考，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能獲得較深一層的認(rèn)識。三十一、一石三鳥一石三鳥提問的意思是說，我們在提出某個(gè)問題時(shí)，能兼顧其他問題或涉及到其他方面的教學(xué)要求，使學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)，能得到兩個(gè)或更多方面的收獲。我們知道，一節(jié)課的教學(xué)目的往往不是單一的，而是兩個(gè)，甚至多個(gè)。而這些教學(xué)要求，又往往是互相聯(lián)系，互為表里的，在這種

47、情況下，我們采用“一石三鳥”的提問法，就可以使學(xué)生得到更多的收獲。三十二、環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣提問法，就是利用教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相連的問題誘導(dǎo)下，有節(jié)奏、有起伏地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三十三、變換角度課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三十四、結(jié)合板書進(jìn)行提問板書是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)手段，好的板書，能幫助學(xué)生理清文章的思路，既有助于教師的“教”也有助于學(xué)生的“學(xué)”。適時(shí)提問1. 了解學(xué)生疑難之處所在而提出問題。2. 在新舊知識的結(jié)合處提問。3. 在學(xué)生的思維受阻處提問。課堂的提問藝術(shù)1.

48、 直問法。2. 曲問法。3. 泛問法。4. 特問法。5. 設(shè)問法。6. 反問法。7. 疑問法。9. 疏問法。10. 追問法。11. 檢查性提問法。12. 評價(jià)性提問法。13. 總結(jié)性提問法。15. 鋪墊性提問法。16. 研究性提問法。17. 探討性提問法。18. 發(fā)散性提問法。19. 推想性提問法。20. 比較性提問法。21. 開拓性提問法。 課堂提問后的導(dǎo)答藝術(shù)善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學(xué)生無動(dòng)于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問便會(huì)成功；否則

49、，就會(huì)歸于失敗?？梢?，課堂是會(huì)不會(huì)提問，提問后會(huì)不會(huì)導(dǎo)答，這是課堂教學(xué)提問的不可分割的兩個(gè)方面。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，也離不開一些基本藝術(shù)方法的運(yùn)用。12種導(dǎo)答方法。含笑舉手，眸眼炯炯者“不成問題！”（胸有成竹）頻頻舉手，目光祈求者“快叫我答！”（急不可耐）笑得嫻靜，不求發(fā)言者“這題早會(huì)！”（隔岸觀火）佯裝走神，智求招喚者“犯紀(jì)律，看你叫不叫”（以假亂真）手舉又止，三心二意者“答？沒把握！”（舉旗不定）雙唇翕動(dòng)，溫誦答案者“演習(xí)一遍，求個(gè)把握！”（有備無患）急問左右，迅速補(bǔ)漏者“不行，還欠火！”（臨陣磨槍）搔手翻眼，隨幫舉手者“最好別點(diǎn)我！”（倉促上陣）愁云滿面

50、，眼光飄忽者“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）1. 激將法。常言說：請將不如激將。有時(shí)教師苦口婆心地勸導(dǎo)，學(xué)生可能無動(dòng)于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。教師發(fā)問后課堂上出現(xiàn)冷場時(shí)可采用這種方法。如一位教師在發(fā)問冷場后這樣說：“我們?nèi)?0多位同學(xué)，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個(gè)很簡單的問題還能難得住嗎？誰站起來打第一炮？×××，你敢不敢？”通過激將，把學(xué)生推向答問的前臺。2. 鼓勵(lì)法。在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵(lì)學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答?？凑l先舉手？好

51、，一個(gè)、二個(gè).很好。×××你先來說?！奔瘸浞职l(fā)動(dòng)，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問的同學(xué)回答，點(diǎn)、面都照顧到了。3. 挑“戰(zhàn)”法。在學(xué)生答問都不積極主動(dòng)的情況下，教師也可以故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個(gè)數(shù)學(xué)口算題發(fā)問后見學(xué)生不愿舉手，便故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯(cuò)誤”。4. 分解法。有時(shí)提出的問題過大，學(xué)生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，來引導(dǎo)學(xué)生回答。5. 舉一法。有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。6. 留尾法。有些問題，學(xué)生一時(shí)答不出

52、，教師可再重復(fù)一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學(xué)生續(xù)答。7. 搭橋法。為溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點(diǎn)上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應(yīng)越俎代皰，自我解困，而應(yīng)適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學(xué)生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。8. 指路法。教師發(fā)問后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問，或一時(shí)答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。9. 定向法。有時(shí)教師提出的問題難度較大，與學(xué)生的年齡和知識不太相符，學(xué)生相答而又答不得當(dāng)，或一時(shí)“卡殼”，這時(shí)教師可及時(shí)調(diào)節(jié)、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學(xué)生排除障礙，確定思維

53、方向，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，完成答題。10. 遷移法。對有些問題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師可讓學(xué)生先體會(huì)一下與問題中的事物有相似點(diǎn)或相反點(diǎn)的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學(xué)生接通解答的思路。11. 直觀法。有些問題比較抽象，教師可運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學(xué)生答題。12. 示意法。有些抽象的問題，教師還可借助動(dòng)作、表情等來幫助學(xué)生理解。課堂提問后的指答藝術(shù)。課堂教學(xué)中，很多問題一經(jīng)提出，往往要指名讓學(xué)生回答，這里面也很有藝術(shù)，很有學(xué)問。為此，教師在指名學(xué)生回答時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)。課堂教學(xué)中的指答藝術(shù)一般有以下幾種。1. 好差兼顧式。2. 男女搭配式。3. 情況相近式有些問題，

54、如果牽扯的內(nèi)容與某些或某個(gè)學(xué)生有聯(lián)系，或者有相近相似的地方，要注意有針對性地提問這些學(xué)生，以喚起他們對相關(guān)事情的回憶，引起他們的切身同感。4. 角色扮演式。有些問題，如語文教學(xué)中的朗讀等，如有可能，可以讓學(xué)生分角色朗讀或表演來完成。5. 教師指名式。教師提出問題后，或立即，或讓學(xué)生思考后直接指名讓學(xué)生回答。教師在熟悉本節(jié)指答藝術(shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化提問藝術(shù)的基本原則與要求來指名，切不可憑個(gè)人感情好惡，偏向某些學(xué)生，或拿指名作為懲罰學(xué)生的手段。6. 學(xué)生（小組）推選式。有些問題可以先讓幾個(gè)學(xué)生或小組討論，在討論的基礎(chǔ)上讓他們推選出一名代表來回答問題。這樣，一來可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，暢所

55、欲言，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，真正推選出能代表自己或小集體發(fā)言的人。7. 呼喊學(xué)號式?，F(xiàn)在各班學(xué)生都編有學(xué)號，呼喊學(xué)號可以避免直呼學(xué)生的名字，這樣比較隨意靈活，又節(jié)省時(shí)間和口舌。目前很多教師都采用此法，值得推廣。但應(yīng)注意的是切不可忘記了學(xué)生的名字，因?yàn)楹艉皩W(xué)號只能在課堂提問時(shí)運(yùn)用，出了教室，出了校門就應(yīng)該直呼其名，否則就容易產(chǎn)生副作用。8. 座位順序式。提問時(shí)，為全面檢查學(xué)生的理解、掌握情況，可依照學(xué)生的座位順序，從前到后，或從左到右，依次提問學(xué)生。這樣，一是可以讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，二是不挑不揀，能了解學(xué)生對某個(gè)問題理解、掌握的真實(shí)情況，以便采取相應(yīng)措施，及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)救。9. 四角開

56、花式。如果有某個(gè)提問正好需要4 位同學(xué)回答，在運(yùn)用過以上方式之后，可以考慮穿插運(yùn)用四角開花式，指名讓坐在教室4 個(gè)角落的4 位學(xué)生來回答問題。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)技巧（1 ）編擬策略各類問題要兼顧。運(yùn)用有序。注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。多數(shù)學(xué)生參與，為使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。（2 ）問題編擬的原則。目標(biāo)明確。每次發(fā)問，必有所為。或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則。過易的發(fā)問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視及厭倦心理。過難則易使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生回避心理?？紤]學(xué)生的思路。首先教師思路要明確、邏輯、條理。所設(shè)問題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、理智相一致。變幻角度。

57、依據(jù)心理學(xué)的“變式”特點(diǎn)，提問要力避直白。直白不能更好地發(fā)揮提問的激發(fā)功能。直，就是角度固定，正向平面。白，就是語言品質(zhì)低，思味不足。教師教學(xué)候答與理答的技巧（1 ）候答技巧候答，指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時(shí)間。候答時(shí)間不宜過短。學(xué)生回答問題需要時(shí)間醞釀，過于急促，思維草率，會(huì)減低發(fā)問效果。不重述問題。教師復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說一次的不良習(xí)慣。指名普遍。不宜偏重“好學(xué)生”而忽視其余。這樣能使全體學(xué)生都注意反應(yīng)。候答時(shí)間不宜過短，長度為34 秒鐘，可有以下好處：學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時(shí)間延長。回答正確性提高，不能作答題數(shù)減少。學(xué)生自信增強(qiáng)，疑惑的音調(diào)減少。創(chuàng)造性思考增加，教師活動(dòng)減少。學(xué)生會(huì)提出更多例證。學(xué)生參與的活動(dòng)增加。學(xué)生發(fā)問增加。反應(yīng)慢學(xué)生更能受益，回答次數(shù)增加。學(xué)生對不同內(nèi)容的反應(yīng)增多。學(xué)生彼此間交流作用加強(qiáng)。（2 ）理答技巧。理答，是指教師對學(xué)生提出答案或作答后的處理。教師對學(xué)生回答進(jìn)行修飾和評價(jià)，有多種形式。如直接評價(jià)，即直接評價(jià)正確答案，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，直接糾正錯(cuò)誤答案，批評或指出錯(cuò)誤。在理答中，教師不一定只接受自己期待的回答，允許學(xué)生有各種思想。如果只是用定勢了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生回答，會(huì)阻礙學(xué)生的思路，影響課堂活躍氣氛。教師的理答技巧有以下幾項(xiàng)：注意傾聽。教師表示關(guān)心和重視的態(tài)度，對學(xué)生具有鼓勵(lì)作用。給予鼓勵(lì)。