高效課堂操作之三提供自學(xué)方法——獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)（任軍利）

1、高效課堂操作之三 提供自學(xué)方法獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)寶雞市教育局教研室 任軍利教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。有什么樣的教師便有什么樣的課堂。美國著名學(xué)者William Arthur Ward（威廉·亞瑟·伍德）認(rèn)為：The mediocre teacher tells, The good teacher explains, The superior teacher demonstrates, The great teacher inspires. （平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。）陶行知把先生分為三種，第一種只會教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子

2、、紙簍子。第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動狀態(tài)。第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。魏書生認(rèn)為：每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機(jī)會，掌握了方法，便有了較強(qiáng)的自學(xué)能力。也有的學(xué)生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮自己潛能的機(jī)會，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力當(dāng)然弱。中科院心理研究所盧仲衡教授的“自學(xué)輔導(dǎo)法”，特別重視“教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”，自學(xué)分為“啟、讀、練、知、結(jié)”五步，要求在一堂課內(nèi)完成。這種方法使學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大提高。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教

3、學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。李炳亭認(rèn)為，高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。他建議：在小學(xué)階段放大群學(xué)、在初中階段放大對學(xué)、在高中階段放大獨(dú)學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法。李炳亭說，高效課堂的靈魂是十六個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”

4、！  參考文獻(xiàn)：李炳亭.2012.高效課堂教育學(xué).李炳亭新浪博客 任軍利推薦文章1： 它塑造了一個自信的我文章來源：杜郎口中學(xué) | 日期：2010-3-14 |我，以前是一個優(yōu)柔寡斷，猶猶豫豫，不敢說話的人，經(jīng)過它的塑造使我煥然一新，敢說敢言，每當(dāng)和老朋友敘舊時他們都說：“陳紅，你怎么像變了一個人似的，你以前可是一個金口玉言的人?！蔽視院赖卣f：“杜郎口中學(xué)改變了我?！?#160;     初來到杜郎口學(xué)校學(xué)習(xí)時，還像從前一樣沉默寡言，等待著老師叫名字，而老師卻告訴我們在上課是要搶答問題，這句話讓我感覺心里如負(fù)千斤。過了幾天后，我看見

5、別的同學(xué)都在搶著回答，他們一節(jié)課下來，把自己預(yù)習(xí)到的知識經(jīng)過老師的修改糾正，找到錯誤，學(xué)到了知識并加以鞏固。而我呢，卻一無所獲。以后我認(rèn)真地想了一下：本校教育以自學(xué)主動活躍為課堂的主張。如果我在不主動回答為體，我的成績一定會一落千丈。就因為這樣想，所以以后我就鼓起勇氣自己站起來，表現(xiàn)出自己的才華。久而久之，我就變成大膽自信、敢說敢言的性格。      本校的目標(biāo)就是課堂上活而不亂。他的教學(xué)制度培養(yǎng)了我的競爭意識，奮斗意識創(chuàng)新能力，它的教學(xué)制度順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，讓我能夠在竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈亍ｈF肩擔(dān)道義，妙手著文章，我相信，未來社會在我們手中一

6、定會更加輝煌。我努力，我奮斗，我自信，我成功。 任軍利推薦文章2： 課 堂 十 忌文章來源：杜郎口中學(xué) | 日期：2011-9-2 |1.課堂氣氛沉默。其根源教師統(tǒng)的過死，不放手發(fā)動學(xué)生，是不是地自己站出來，越俎代庖，無意之中壓制了學(xué)生，限制了學(xué)生，學(xué)生機(jī)會少，表達(dá)的愿望逐漸萎縮，變成了看客、旁觀者。解決辦法：教師徹底解放學(xué)生，首先把話語權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生去說、大聲說，只有敢說，才能引發(fā)學(xué)生主動去想，為了說得好，精彩。他們才會動腦思考。說白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氛圍，互相感染、互相激發(fā)、互相影響、互相碰撞。形成感動、生動、激動。2.提問。課堂是一個自由、互動，自我展示，匯報成果

7、的舞臺，而不是接受、點將、約束、壓抑、等待。課堂最大的功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生的自信來自于情不自禁的愿望，隨心所欲，現(xiàn)場表達(dá)，精彩展示，張揚(yáng)個性。3.回答看稿。課堂是學(xué)生能力成長的地方?？磳W(xué)生能力的高低，最明顯地看學(xué)生口語表達(dá)，脫稿能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，邏輯能力，記憶能力，分析能力，爭辯能力，說服能力，總之是生成智慧的具體標(biāo)志與體現(xiàn)。全校齊動員，我們要強(qiáng)烈呼吁“不脫稿不講話，要講話必脫稿”。4.演講口語。 “口語”是一種交流中的疾病，每位教師要把制止“口語”當(dāng)作“課堂文明”來認(rèn)識，根除口語人人有責(zé)，使表達(dá)成為：語言流暢，聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，肢體語言，面部表情，深入其中，娓娓動聽，其樂無

8、窮。5.形式單調(diào)。形式單調(diào)的原因在于教師備課中沒有涉及此項內(nèi)容，尤其是有的老師成為課堂的主持者、把持者，學(xué)生的意愿被剝奪，靈性、特點被毀滅。同時間內(nèi)生發(fā)不出若干種適合學(xué)生學(xué)習(xí)，體驗的得體形式，或談、或背、或算、或?qū)憽⒒蛘?、或辯、或問、或作、或畫、或演、或觀、或思、或悟、或上網(wǎng)、或下桌、或唱、或編、或講、或詰、活結(jié)、或構(gòu)、或黑板、或地面、或走廊、或校園、或課本、或生活、或知識、或?qū)嵺`、或天文、或地理、或古代、或當(dāng)今、或中國、或世界、或語文、或歷史、或理化、或數(shù)學(xué)、或作品、或規(guī)律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或歡笑、或悲傷、或人物、或鳥獸、或大海、或山地，無奇不有，無態(tài)不具，生龍活虎，純情迸射

9、，生態(tài)課堂，熠熠光芒。6.沒有點評。激情要靠贊賞、主動取決認(rèn)同，沒有點評的課，就像收糧食的布袋底上開了口一樣。點評能給人辨別方向，給人一種成功的歸宿，能給人深邃的內(nèi)涵。從某種意義上講，點評、追問是一節(jié)課是否成功的標(biāo)志。7.沒有隨意利用板面。板面是反饋、拓展、交流、展示的平臺。板面的利用，應(yīng)該成為一種自然、和諧、隨意、及時、沒有要求，不再是一種強(qiáng)制任務(wù)。愿寫就寫、想畫就畫、揮毫潑墨、盡情書寫。8.無個體展示。一節(jié)課中，個體展示是亮點、是高潮、是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)要設(shè)定重要篇幅對學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。每組有代表，好中差做好結(jié)合，體驗個人價值，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)欲。課堂的重要意義就是培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。9.沒有主見。學(xué)知識是為了形成自己的觀點，用知識、事例、公式、定理、法則來表達(dá)自己的看法，切忌雷同、照抄、復(fù)述，一切課成功否，看是否有