致力師資建設(shè)----深化教研教改

1、致力師資建設(shè)-深化教研教 改以校本研訓(xùn)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，品牌提升 當(dāng)前的校本研訓(xùn)工作，向我們提出了雙重的實(shí)施難度的 挑戰(zhàn)：其一，是原有的“讓教研成為學(xué)校第一生產(chǎn)力” 的實(shí)踐難度，這個(gè)老大難的歷史遺留問(wèn)題尚待破解；第 二，校本研訓(xùn)的變革性在于讓教師立足校本，在自身的 教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題, 讓教師成為真正的研究者，藉此提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促 進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因而原有的“教研”與“師訓(xùn)”兩項(xiàng)工作 的簡(jiǎn)單拼合，無(wú)助于真正步入"校本研訓(xùn)"的新軌道； 相反，校本研訓(xùn)需要破舊立新，改造提質(zhì)。但縱觀當(dāng)前 教育現(xiàn)狀，教師群體的職業(yè)倦怠與日俱增，廣大教師的“學(xué)習(xí)者”身份

2、都很難突破，更遑論“教師即研究者” 的理想狀態(tài)的達(dá)成；同時(shí)，在教育政績(jī)觀的管理體制下， 對(duì)教育應(yīng)試實(shí)績(jī)的功利化追求，讓基礎(chǔ)教育處處彌漫著 濃重的阻礙教育科研的霧霾，形成了一種魯迅先生當(dāng)年 最難應(yīng)對(duì)的所謂“無(wú)物之陣”，這實(shí)際上已經(jīng)讓教研基本 鎖定在這扭曲的體制所制約的研討話題之內(nèi)，而真正科 研意義上的教研幾乎是既無(wú)必要、也無(wú)可能落地生根、 開(kāi)花結(jié)果。我們身處一線的既有真知又有良知的廣大教 研管理工作者，就這樣在寂寞中默默堅(jiān)守、隱忍奮斗， 在徒勞中作著艱難的抗?fàn)?，期待著在工作過(guò)程中產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)得起終極價(jià)值和意義追問(wèn)的若有若無(wú)、或多或少 的教研工作成果，雖然備嘗艱辛，總歸是有一點(diǎn)功德的 吧。正是基于

3、這樣的認(rèn)識(shí)，我們?yōu)g陽(yáng)二中在市教育局、教科 所及師訓(xùn)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和具體指揮下，把校本研 訓(xùn)作為學(xué)校工作的重中之重，以新課程改革為著力點(diǎn)， 在“精細(xì)化管理”的宗旨下，立足校本，務(wù)實(shí)求真，著 眼內(nèi)涵，創(chuàng)新提質(zhì)，摸索了一點(diǎn)點(diǎn)適合自身農(nóng)村高中特 色的，集教學(xué)、培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）和研究于一體的“教一學(xué) 研互動(dòng)”校本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校 特色發(fā)展方面取得了 一點(diǎn)點(diǎn)成效?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如 下，以期拋磚引玉。一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)，促研訓(xùn)管理上臺(tái) 階 我校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)“教研是第一生產(chǎn)力”，強(qiáng)調(diào)教師 是學(xué)校教育的第一要素，教師的發(fā)展決定著學(xué)生和學(xué)校 的發(fā)展，以“既給動(dòng)力、又給壓力”的

4、“雙給力”原則， 一方面突出以人為本、善用人情管理，想方設(shè)法為教師 的培養(yǎng)和成長(zhǎng)搭建平臺(tái)、構(gòu)建舞臺(tái)，更多地給教師以專 業(yè)發(fā)展上的“激勵(lì)”、“引領(lǐng)”、“指導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”；另一方 面強(qiáng)化督導(dǎo)與評(píng)價(jià)、嚴(yán)格目標(biāo)管理，以公平公正的評(píng)價(jià) 保證團(tuán)隊(duì)精神的優(yōu)化，保證教師在教學(xué)業(yè)績(jī)和教研成果 上優(yōu)、良、中、差各得其所。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定期研究教學(xué) 和教研工作，及時(shí)、到位、從細(xì)節(jié)上了解和掌握學(xué)校各 年級(jí)、各學(xué)科組教學(xué)教研和新課程推進(jìn)的第一手材料， 并認(rèn)真加以指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指明缺點(diǎn)。行政和支部親 自掛帥主持師德師風(fēng)建設(shè)，組織了持之以恒的師德學(xué)習(xí) 和反思；年級(jí)組、教研組按各自研訓(xùn)計(jì)劃條塊結(jié)合，開(kāi) 展職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力等互

5、學(xué)互助的活動(dòng)。有效地促成 了“責(zé)任第一，敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤勉團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)求真”的二 中精神的鑄造。修改優(yōu)化教研組評(píng)價(jià)方案、教師教研工作績(jī)效考評(píng) 方案，依據(jù)這些方案不定期地對(duì)教研組工作、教師的業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)和教研績(jī)效進(jìn)行過(guò)程性督查，作為年終目標(biāo)管理 評(píng)價(jià)的依據(jù)。修訂重構(gòu)了一套完善的教研績(jī)效考評(píng)機(jī)制。 比如，以教師業(yè)務(wù)技能上的實(shí)績(jī)和成果為重要指針，討論 修訂了教職工職稱評(píng)定打分排隊(duì)的新方案；在目標(biāo)管理 評(píng)價(jià)方案中，將“教師個(gè)人教研績(jī)效"賦分值提高到目 標(biāo)管理總分的仃.5% ;進(jìn)一步明確了教研員、教研組長(zhǎng)、 備課組長(zhǎng)的工作職責(zé)和部分可量化目標(biāo)，采用月津貼與 工作實(shí)績(jī)掛鉤浮動(dòng)的方式，加強(qiáng)了對(duì)教研員、教研

6、組長(zhǎng) 的制度化管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)，并適度提高了教研組長(zhǎng)、 備課組長(zhǎng)的月津貼。促成全校教學(xué)教研形成了和諧、奮 進(jìn)的工作局面。教研處組織策劃全校師資培訓(xùn)活動(dòng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)年級(jí)和學(xué) 科教研組工作。根據(jù)校本研訓(xùn)制度和教科研五年 發(fā)展規(guī)劃，督促每位教師根據(jù)自身的實(shí)際，明確發(fā)展目 標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展步驟，定期督促檢查。我們反復(fù)灌輸“教 師即研究者”的思想，滲透“要超越經(jīng)驗(yàn)主義”的意識(shí), 指出"經(jīng)驗(yàn)"可能是誤解、是局囿，是自以為是的反科 學(xué)的東西，因此，教師的經(jīng)驗(yàn)本身沒(méi)有意義，只有經(jīng)過(guò) 省思、經(jīng)過(guò)教師的主觀建構(gòu)才會(huì)具有意義。通過(guò)一系列 務(wù)實(shí)的活動(dòng)來(lái)確立省思的態(tài)度、養(yǎng)成省思的習(xí)慣、提升 省思的能力。每

7、月一次的“教學(xué)反思論文評(píng)優(yōu)”，“全組 共讀一本書(shū)”活動(dòng)的推出，學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)反思表 和教師專業(yè)化發(fā)展自學(xué)自培計(jì)劃的填寫，學(xué)習(xí)型教 研組的創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校教研博客圈的創(chuàng)建等等，著力點(diǎn) 就在于此，而實(shí)效正在生成之中。1、大處著眼，小處創(chuàng)意，細(xì)處落實(shí)，讓常規(guī)教研常抓常新 教研工作是一項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作，既務(wù)虛又務(wù)實(shí)， 頭緒繁多，要讓工作早見(jiàn)效、見(jiàn)實(shí)效，首先取決于“牽 牛鼻子”、馭繁為簡(jiǎn)的整體決策。前些年我校優(yōu)秀師資向“省重點(diǎn)”和長(zhǎng)沙城區(qū)嚴(yán)重流失，加之連年“擴(kuò)招”增 容，導(dǎo)致教師隊(duì)伍過(guò)分年輕化，師資出現(xiàn)明顯斷層。面 對(duì)新課程，不少“成長(zhǎng)期"教師在課堂教學(xué)這一主陣地 上表現(xiàn)出“理念先行，內(nèi)功

8、薄弱，模式先進(jìn)，花拳繡腿” 的弊端。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐層面，我們牢牢抓住課堂教 學(xué)這個(gè)核心給青年教師壓擔(dān)子，以課堂教學(xué)最優(yōu)化為指 針，努力推進(jìn)“實(shí)效教學(xué)”與“特色課堂”，并面向轄區(qū) 初中和市直兄弟學(xué)校組織"教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，尤其是 對(duì)近年來(lái)新分配入校和缺乏高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的近30名教師，以“師徒協(xié)議”中向老教師跟班聽(tīng)課的方式落實(shí)傳 幫帶，并對(duì)師徒協(xié)議的落實(shí)情況組織專項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)，收 到了很好的效果。在理論研究層面，我們積極開(kāi)展教師 個(gè)別化專業(yè)發(fā)展的策略研究，校本研訓(xùn)活動(dòng)根據(jù)教師的 教齡、職稱等情況分層分步實(shí)施，目標(biāo)指向明確，活動(dòng) 針對(duì)性強(qiáng)。抓好課題的縱深研究、論文的撰寫；學(xué)校依 托兩項(xiàng)省級(jí)一

9、五教研課題高中語(yǔ)文化學(xué)學(xué)科信息化 資源建設(shè)與應(yīng)用、中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流的 研究作為教研突破口，打通教學(xué)管理，整合現(xiàn)代化教 育資源，促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)進(jìn)行理論探索， 改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研水平。兩項(xiàng)省級(jí)課題均已順利 結(jié)題，并相繼榮獲優(yōu)秀課題獎(jiǎng)。老師們把教研課題與教 學(xué)實(shí)際相結(jié)合，圍繞一個(gè)“實(shí)”字鉆教學(xué)，做教研，業(yè) 務(wù)素養(yǎng)得到較快和較大幅度的提升。我校也迎來(lái)了長(zhǎng)沙 市內(nèi)外乃至全省四方教育同行來(lái)校觀摹學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)至沅陵 二中、古丈一中、桃源一中、平江七中、攸縣二中，近 含醴陵、江西上粟、長(zhǎng)沙市和長(zhǎng)望瀏寧四縣各兄弟學(xué)校； 三年來(lái)已有省內(nèi)60余所高中、460人次以上的學(xué)習(xí)訪問(wèn) 團(tuán)蒞臨我校參

10、觀學(xué)習(xí)，對(duì)我校的辦學(xué)和教研實(shí)績(jī)給予了 高度評(píng)價(jià)。本著“天下大事，必作于細(xì)”的工作指針，我們對(duì)常規(guī) 工作進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，力求將工作做到實(shí)處并做出創(chuàng)意。 例如，賽課活動(dòng)年年搞，我們就特別注重形式創(chuàng)新。有 時(shí)分男女教師進(jìn)行"巾幗風(fēng)采杯”、“陽(yáng)光氣質(zhì)杯”賽課, 有時(shí)則組織由教師自愿報(bào)名參賽的 “特色課堂”展示課,“新晉職教師教研公開(kāi)課” “高級(jí)教師教研組長(zhǎng)示范課”“高三實(shí)效課堂競(jìng)賽"也有序推進(jìn)；一年一度的全校賽 課活動(dòng)則作為重頭戲，堅(jiān)持以“同科目同課題內(nèi)容”的 方式有聲有色地開(kāi)展，打破資歷、職稱等分級(jí)別方式賽 課，競(jìng)爭(zhēng)力度凸顯。又如，將每周分組教研活動(dòng)改在周 三晚進(jìn)行，并將周二晚上定

11、為教研組長(zhǎng)工作例會(huì)，這樣就保證了教研組長(zhǎng)對(duì)分組教研會(huì)的籌備。各備課組的集 體備課，也調(diào)整為文綜、理綜科目視具體教學(xué)需要可分 可合，分合自如，以利于集體備課效率的優(yōu)化。對(duì)每周 一次、每次一小時(shí)的集體備課活動(dòng)常抓不懈，并要求以 定主題、定中心發(fā)言人、有行政人員不定期參與督導(dǎo)的 方式保證集體備課的實(shí)效和深入。偶爾也組織各教研組 之間相互觀摹學(xué)習(xí)教研會(huì)。這些細(xì)節(jié)的優(yōu)化，加強(qiáng)了過(guò) 程督導(dǎo)，更好地保證了教研活動(dòng)的實(shí)效。我校的教研活動(dòng)注重"提高教師教學(xué)能力"這個(gè)落腳點(diǎn) 一是開(kāi)展主題教研活動(dòng)。比如語(yǔ)文教研組的主題是“信 息化資源建設(shè)與應(yīng)用”，以信息化教學(xué)資源建設(shè)為抓手, 改進(jìn)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)

12、真真上好每一節(jié)課，提升教師對(duì)新 課改的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。二是結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)優(yōu) 展開(kāi)問(wèn)題式研討。三是讓老師"走出去”參加各級(jí)教研 和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。四是引導(dǎo)教師在"教、學(xué)、做合一" 的過(guò)程中自我提高。不管是網(wǎng)絡(luò)討論還是授課評(píng)課，我 們都要求教師鉆進(jìn)去，全身心地投入，真正成為活動(dòng)的 一份子，在與本學(xué)科組的成員進(jìn)行教學(xué)研討的交流和辯 論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏，并大力倡導(dǎo)撰寫讀后感、 讀書(shū)筆記等，每月評(píng)選"教學(xué)反思”論文，每學(xué)期評(píng)選“反思型教師”，促成老師們?cè)跇I(yè)務(wù)上不斷突破自我。三、系統(tǒng)培訓(xùn)，幫扶結(jié)合，分層發(fā)展，為教師成長(zhǎng)架橋 搭梯 我校將師資培訓(xùn)工作與評(píng)職晉

13、升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先掛鉤，鼓勵(lì) 教師進(jìn)修提高，開(kāi)展名師培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織教師外出 參觀學(xué)習(xí)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛。把繼續(xù)教育、指導(dǎo)青 年教師工作納入職稱評(píng)聘考核體系。積極鼓勵(lì)教師參加 各種調(diào)研、評(píng)課、講課、講座、研討等活動(dòng)。在全校形 成了你追我趕，自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)提高的良好局面。三年 來(lái)，根據(jù)上級(jí)師訓(xùn)要求，及時(shí)送培了各學(xué)科專任教師和 長(zhǎng)沙市級(jí)骨干教師。在教師崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)、 骨干教師培訓(xùn)三大項(xiàng)目，累計(jì)送培225人次，均已100% 達(dá)到市教育局下達(dá)的指標(biāo)要求。另有 5位在崗教師參加 專升本學(xué)歷提高培訓(xùn)，9位教師參加第二學(xué)歷及研究生 學(xué)歷培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、榜樣示范和技能競(jìng)賽等方式督促青 年教師的

14、發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)了教師自主研修的積極性。"師德標(biāo)兵""巾幗十佳教師""優(yōu)秀班主任"等評(píng)比活 動(dòng)，為廣大青年教師樹(shù)立了榜樣，找到了進(jìn)步的動(dòng)力源 泉。一年一度的“青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽”和“新世紀(jì)讀書(shū)工程”，既為他們帶來(lái)了鍛煉的機(jī)會(huì)，更為他們創(chuàng)設(shè) 了發(fā)展的空間。我校青年教師隊(duì)伍龐大，全校教師的平均年齡不足32歲，學(xué)校注重“老有所領(lǐng)、中有所求，青有所壓”，在教 師管理原則上推行評(píng)價(jià)尺度一統(tǒng)前提之下的差異化管 理，即“三自一統(tǒng)”?！耙唤y(tǒng)”是指尺度統(tǒng)一，教研績(jī)效 評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)所有教師一視同仁；“三自”是指三類教師分 別根據(jù)自己的年齡、職稱、學(xué)歷、教

15、學(xué)水平等優(yōu)勢(shì)和弱 勢(shì)，選擇不同梯度的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確立適合自身特色 的業(yè)務(wù)發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)“新教師自我成長(zhǎng)、成熟型教師 自身建設(shè)、骨干型教師自我突破”。在教研舉措上，新教 師求“教學(xué)定格"，即30歲以下青年教師必須向高級(jí)教 師和名、優(yōu)、特教師拜師學(xué)藝，早日確定自己的教學(xué)風(fēng) 格。成熟期教師求“教學(xué)升格”，即對(duì)30到40歲的教師 開(kāi)展師德教育以引領(lǐng)精神；開(kāi)展學(xué)科案例化教研活動(dòng)以 感悟思想；開(kāi)展各類學(xué)科賽課活動(dòng)以體驗(yàn)成功，三管齊 下，力爭(zhēng)使其三至五年內(nèi)升格為“學(xué)科行家”。骨干型教 師求“教學(xué)高格”，即35歲以上的縣市級(jí)骨干教師、名 師，參加每學(xué)年的“六個(gè)一”工程（讀一本教育理論著作， 記一萬(wàn)

16、字筆記，寫一篇心得論文，參加一項(xiàng)專題或課題 研究，上一堂優(yōu)質(zhì)示范課，做一個(gè)自制教學(xué)課件），總結(jié) 提煉自己的教育教學(xué)成果，形成獨(dú)特的“教學(xué)高格”。這 樣，成長(zhǎng)期、成熟型、骨干型的三類教師都找到了切合 自身的發(fā)展途徑，步入了自動(dòng)自發(fā)的業(yè)務(wù)提升之路。在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)條件下，學(xué)校千方百計(jì)加大對(duì)師訓(xùn)的 投入、對(duì)教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)。五年來(lái)，連續(xù)兩次修改調(diào)整 教職工津貼和獎(jiǎng)勵(lì)方案，較大幅度提高對(duì)教師學(xué)習(xí)成果、 教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校每年用于教研成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、的 經(jīng)費(fèi)均超過(guò)6萬(wàn)元（教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)除外）。2010年我校利 用往屆校友畢業(yè)聚會(huì)的良機(jī)，成立了瀏陽(yáng)市第一個(gè)校級(jí)"教師發(fā)展基金"，募集到專用于教

17、師培訓(xùn)和教研獎(jiǎng)勵(lì)的 教師發(fā)展基金35萬(wàn)元。市教育基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)計(jì)榮海先生盛 贊這一工作“為瀏陽(yáng)的教師做了一件開(kāi)創(chuàng)性的大事，無(wú) 論是對(duì)老教師的慰藉，還是對(duì)年輕教師的發(fā)展，都起到 促進(jìn)作用，功德無(wú)量。"現(xiàn)在，瀏陽(yáng)二中教師培訓(xùn)北京基 地正在緊鑼密鼓的籌建。四、業(yè)務(wù)立人，以學(xué)促教，以研促改，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 在新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)的過(guò)程中，部分老師有了 “新理 念”的概念化印象及粗淺理解，但是對(duì)新課標(biāo)、新教材 鉆研不深，把握不透。不少教師“埋頭教書(shū)”而不注重“抬頭看路”，不重視教學(xué)研究尤其是對(duì)新課程、新教材 的深入揣摩，教學(xué)時(shí)"腦中無(wú)標(biāo)""胸中無(wú)綱""

18、;心中無(wú) 本”“手中無(wú)法” “目中無(wú)人”，教學(xué)內(nèi)容上取舍不當(dāng)，忽 視基礎(chǔ)，講繁練難；教學(xué)方法上忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng) 成良好習(xí)慣、提高探究能力，導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)、低效教學(xué) 甚至無(wú)效教學(xué)。為了解決新課程實(shí)驗(yàn)中的這一老大難問(wèn) 題，我校致力于兩個(gè)工作重點(diǎn)：其一是“課標(biāo)教綱洗腦”，引導(dǎo)各學(xué)科組組織老師學(xué)課標(biāo)、 鉆教綱，做學(xué)習(xí)摘記，做討論交流。在邊學(xué)邊悟的過(guò)程 中，進(jìn)一步正確把握新課程的內(nèi)容體系與目標(biāo)體系；從 思想深處認(rèn)識(shí)理解新課程“淡化雙基”和“不追求學(xué)科 知識(shí)體系的完備性”的提法，著眼學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生 能力；并立足于課堂主陣地，加強(qiáng)新課程下的教法和學(xué) 法研究，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”向 以

19、學(xué)生發(fā)展為本的“自主、合作、探究”式教學(xué)方式的 根本轉(zhuǎn)變。其二，打造教師交流的平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織。教 研處編印學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建小冊(cè)子，出臺(tái)學(xué)習(xí)型 教研組評(píng)審方案，全面推動(dòng)各學(xué)科組的建設(shè)。開(kāi)展新老 教師師徒結(jié)對(duì)、集體備課以及學(xué)科組教研、備課組每周 一次集體備課等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。提供教師業(yè)務(wù)交流的媒介，組織教師們有效利用網(wǎng)絡(luò)資源, 通過(guò)上網(wǎng)搜索、整合改造等形式，組織教師高效利用網(wǎng) 絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)。不定期地向老師們提供校內(nèi)外的學(xué)術(shù) 報(bào)告和講座，如省教科院趙雄輝博士、瀏陽(yáng)市委吳震副 書(shū)記、瀏陽(yáng)市教育局陳文副局長(zhǎng)、長(zhǎng)沙教育學(xué)院師訓(xùn)處 馮輝梅和許月良老師、湖南教育編輯申建春、?？谑?教

20、科院龔雄飛副院長(zhǎng)等等領(lǐng)導(dǎo)和專家的專題報(bào)告，使老 師們獲益非淺。我校的教學(xué)管理人員也率先垂范，多次 向全校教師作業(yè)務(wù)理論講座如追求務(wù)實(shí)、高效課堂的 若干策略、教研瑣談、“遠(yuǎn)大”集團(tuán)的管理及其理念2008年以來(lái)，我校在打造新的教研互動(dòng)平臺(tái)上有三大創(chuàng) 新、三個(gè)亮點(diǎn) 特色之一是校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。至今，我校已經(jīng)編寫 并在課堂教學(xué)中應(yīng)用了語(yǔ)文、生物和德育三個(gè)學(xué)科的四 本校本課程。2010年陶新田老師、戴果豐老師又分別參 與了長(zhǎng)郡中學(xué)、雅禮中學(xué)校本教材的編寫工作。利用校 本課程來(lái)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，豐 富精神世界，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓校本 課程真正走入了鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的課堂，而

21、且切切實(shí)實(shí)產(chǎn) 生了超乎尋常的良好教學(xué)反響。特色之二是學(xué)校教研博客圈的運(yùn)作。2009年2月，由教 研處戴果豐主任發(fā)起，在新浪網(wǎng)注冊(cè)建立了我市第一個(gè) 網(wǎng)絡(luò)沙龍性質(zhì)的教研博客圈“新自我新教育”博客圈。意在通過(guò)通過(guò)自動(dòng)自發(fā)和開(kāi)放式交流的總結(jié)與反思，充 分喚醒廣大教師科研意識(shí)，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自主與 自覺(jué)，從而營(yíng)造人人支持校本研訓(xùn)、人人參與校本研訓(xùn) 的良好氛圍。兩年來(lái)，這個(gè)教研博客圈已吸收本校成員 102人，發(fā)表教研博客2200篇，圈內(nèi)互訪量達(dá)到近3萬(wàn) 人次，成員個(gè)人博客的總點(diǎn)擊量則已累計(jì)超過(guò)15萬(wàn)人次。成為了二中教研的一道新的風(fēng)景線，一個(gè)嶄新的學(xué) 校教研的高效互動(dòng)平臺(tái)。我校的網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在瀏 陽(yáng)市得到專題推廣，2010年3月，瀏陽(yáng)市學(xué)校教研博客 圈建設(shè)與管理現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開(kāi)，此后，瀏陽(yáng)日?qǐng)?bào)、長(zhǎng)沙新聞網(wǎng)、湖南教育網(wǎng)相繼對(duì)我校的教研博客 圈運(yùn)作情況作了報(bào)道。特色之三是賽課磨課與學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)相結(jié)合。多年 來(lái)，我校的賽課活動(dòng)一貫采取“同科同課”的方式進(jìn)行， 同組老師完全排除了資歷、職務(wù)、職稱等因素的影響， 在同一個(gè)層面上同臺(tái)比拼，讓業(yè)務(wù)競(jìng)賽回歸本真，讓競(jìng) 爭(zhēng)態(tài)勢(shì)凸顯，助推老師們爭(zhēng)先恐后、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教研氛 圍。去年，又將賽課形式再度升格為“磨課”，在一位初 級(jí)或中級(jí)職稱的教師承擔(dān)“磨課”任務(wù)兩次授課打磨的