通過課堂觀察促進(jìn)教研組同伴合作

1、通過課堂觀察促進(jìn)教研組同伴合作以硝酸的性質(zhì)為例杭州市余杭高級中學(xué) 倪豐云 311100論文摘要：研究意圖：本文以硝酸的性質(zhì)一課的課堂觀察為例，說明筆者站在被觀察者的角度參與課堂觀察的程序：包括課前會議確定觀察點和開發(fā)觀察工具、課中觀察選擇觀察位置和選擇記錄方式、課后處理數(shù)據(jù)、觀察報告和建議。并進(jìn)一步說明以課堂觀察為載體的教研活動在促進(jìn)教研組同伴合作中所起的積極作用。研究內(nèi)容：1、如何通過合作和交流確定觀察點 2、如何根據(jù)所確定的觀察點和課堂具體內(nèi)容開發(fā)觀察量表3、觀察組如何通過合作進(jìn)行有效觀察4、觀察組在觀察后如何進(jìn)行匯總、匯報和觀察報告的書寫研究結(jié)論：課堂觀察徹底改變了我們專業(yè)成長的方式，合

2、作與分享成了我們解決問題最主要的途徑。通過課前會議的交流、課中觀察的研究、課后會議的探討，我們學(xué)會了與人分享，體驗了合作之美。關(guān)鍵詞：課堂觀察 教研組發(fā)展 同伴合作 成長課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動1 沈毅、崔允漷主編課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：74。筆者從五年來10多次的課堂觀察中，感受到課堂觀察對教師的專業(yè)發(fā)展、對合作體的教研風(fēng)氣產(chǎn)生的巨大影響。課堂觀察本身是一個行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點多元。另外，開展課堂觀察需要一定時間的投入、教師的廣泛參與，因此一套基本的程序

3、對保證課堂觀察的日?；鸵?guī)范化，從而降低觀察成本、提高觀察效率來說尤為重要。在課堂觀察實踐過程中，我們的課堂觀察合作體（由我們教研組的幾位老師自愿組成的非行政性的學(xué)術(shù)組織）已經(jīng)逐步摸索出了一套課堂觀察的基本程序，主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟，其中觀察者的程序如下圖：觀察者的課堂觀察程序課堂觀察的程序目的觀察者的程序課前會議給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點確定觀察點選擇觀察工具課中觀察整個觀察系統(tǒng)的主體部分，采集信息資料選擇觀察位置選擇記錄方式課后會議使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，尋找有效教學(xué)的策略處理數(shù)據(jù)推論下面以硝酸的性質(zhì)一課的課堂觀察為例，

4、說明筆者站在被觀察者的角度參與課堂觀察合作體的全過程?！菊n前會議】2014年3月10日課前會議是在課中觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，被觀察者說課，讓觀察者了解教學(xué)設(shè)計、學(xué)生情況、創(chuàng)新與困惑、觀察需求等，觀察者可以和被觀察者進(jìn)行交流，確定觀察點，并在進(jìn)入課中觀察之前準(zhǔn)備好觀察量表。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有針對性的、有效的資料，為課后的分析、推論提供充分的證據(jù)。（一）上課教師的說課1、說教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的主要內(nèi)容是硝酸的性質(zhì)。浙江省的學(xué)科指導(dǎo)意見是這樣要求的：“通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)

5、，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！备鶕?jù)新教材的體系和思想，知識是以演示實驗等載體來呈現(xiàn)的。所以我是這樣敘寫教學(xué)目標(biāo)的：知識與技能：觀察市售硝酸有關(guān)視頻資料，知道硝酸是不穩(wěn)定性酸，能寫出硝酸分解的方程式，并知道見光易分解物質(zhì)的保存方法。 知道鈍化現(xiàn)象。觀察實驗，描述現(xiàn)象，書寫方程式，能判斷硝酸的還原產(chǎn)物。過程與方法：學(xué)會運用觀察實驗、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息，并運用比較、概括等方法對信息進(jìn)行加工。初步掌握緊急情況的報警程序，了解環(huán)境污染類事故的救援方法。情感態(tài)度價值觀：形成保護(hù)環(huán)境的意識，感受硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性，體驗用化學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中的實際問題。2、說學(xué)生情

6、況從知識的角度來說，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過氨氣、銨鹽、氮的氧化物等相關(guān)知識，之后就是硝酸的工業(yè)制法。從班級情況來說，上課班級是高一（14）班，是我做為班主任自己所帶的班級，這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很踏實，基礎(chǔ)知識也非常扎實，但在對已學(xué)知識進(jìn)行遷移和靈活運用的方面還有一些不足。根據(jù)以上情況，我認(rèn)為這節(jié)課比較適合以情景創(chuàng)設(shè)和知識遷移為基礎(chǔ)來進(jìn)行課的設(shè)計和展開。另外，我會發(fā)一張座位表給每位老師，在上面會標(biāo)出本班學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的有關(guān)情況。3、說教學(xué)流程環(huán)節(jié)一、觀看有關(guān)市售硝酸運輸途中發(fā)生意外的無聲視頻。有三個步驟，先是組織學(xué)生閱讀相關(guān)的課本內(nèi)容，預(yù)測將會看到的現(xiàn)象，然后是觀看視頻并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的記錄，最后是分組

7、討論，并由小組長將同學(xué)的記錄進(jìn)行收集、整理、匯報。老師將發(fā)言內(nèi)容分類后記錄在黑板上，備用。環(huán)節(jié)二、硝酸的不穩(wěn)定性和鈍化現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)是一個過渡環(huán)節(jié)，從環(huán)節(jié)一的視頻中所看到的現(xiàn)象可以直接得出硝酸的不穩(wěn)定性，從盛裝硝酸的容器可以復(fù)習(xí)鈍化現(xiàn)象。然后從鈍化現(xiàn)象過渡到本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)：硝酸的強(qiáng)氧化性。環(huán)節(jié)三、硝酸的強(qiáng)氧化性。在講臺上用針筒同時演示銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)，并用攝像頭投在投影上，實驗結(jié)束后，讓學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)用語描述看到的實驗現(xiàn)象，分別寫出兩個反應(yīng)的離子方程式，并考慮在兩個反應(yīng)中硝酸所體現(xiàn)出的性質(zhì)。之后，知道學(xué)生看書并回答不能和硝酸反應(yīng)的金屬有哪些，并要求學(xué)生寫出銀和稀硝酸、碳和濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)

8、方程式，思考在這兩個反應(yīng)中硝酸所體現(xiàn)出的性質(zhì)。環(huán)節(jié)四、尾氣處理。演示NO2和水、NO和O2、NO2和氫氧化鈉的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生注意有毒有害氣體的處理，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。環(huán)節(jié)五、角色扮演、小結(jié)。讓學(xué)生通過扮演司機(jī)、現(xiàn)場指揮員、當(dāng)?shù)卮迕竦冉巧?，知道硝酸泄漏等涉及環(huán)境污染問題的緊急情況的正確處理方法。最后就是課堂的收尾，在市售硝酸的標(biāo)簽上面包括了濃硝酸的性狀、安全措施、滅火等情況，這樣處理是讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識來解釋標(biāo)簽上的說明，目的在于不但檢測了學(xué)生對知識的掌握情況，而且這一情境也指向了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，通過對這一標(biāo)簽中內(nèi)容尤其是安全措施的認(rèn)識，使得學(xué)生對硝酸這一類危險品的對待處理有

9、一定了解，可以讓學(xué)生終身受益。4、說教學(xué)檢測本節(jié)課的知識目標(biāo)有三個：觀察市售硝酸有關(guān)視頻資料，知道硝酸是不穩(wěn)定性酸，能寫出硝酸分解的方程式，并知道見光易分解物質(zhì)的保存方法。知道鈍化現(xiàn)象。觀察實驗，描述現(xiàn)象，書寫方程式，能判斷硝酸的還原產(chǎn)物。對于第一個目標(biāo)是否達(dá)成，主要是看學(xué)生書寫的方程式的正確率，以及學(xué)生對保存方法的口述情況來判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。第二個目標(biāo)是通過學(xué)生的口述。第三個目標(biāo)是通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的口述，及方程式書寫的正確率來判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，主要是滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的，如學(xué)生角色的扮演，以及利用硝酸的標(biāo)簽紙進(jìn)行小結(jié)等。5、說我的困惑由于本節(jié)課已經(jīng)經(jīng)過組里詳

10、細(xì)的磨課，所以我覺得對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該不會有太大的問題。但在平時的教學(xué)中，我還有一個問題一直沒有解決好，就是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡感覺比較生硬，不夠自然和連貫。想通過這節(jié)課的準(zhǔn)備和上課，請各位同事幫我看看有沒有進(jìn)步一點，課后想請大家?guī)兔Τ龀鳇c子，以后怎么樣可以做得更好。（二）各位觀課教師就觀察點的確定與上課教師進(jìn)行的交流觀課教師A：我看到你在教學(xué)設(shè)計中有比較多的學(xué)生活動，比如小組討論、書寫方程式、角色扮演等，你估計一下整節(jié)課的學(xué)生活動一共會有多少時間？上課教師：大概二十分鐘吧。觀課教師A：二十分鐘應(yīng)該說是一節(jié)課的比較大的比重了，這樣，我想觀察這節(jié)課學(xué)生活動的有效性，看看這二十分

11、鐘有沒有體現(xiàn)出它的價值。觀課教師B：我今年是第一次上高三，對于教學(xué)目標(biāo)的敘寫和目標(biāo)在課堂上的落實達(dá)成把握性還不夠，所以我想觀察倪豐云老師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。觀課教師C：你覺得你這節(jié)課的最大的亮點是什么？上課教師：是那個無聲視頻的充分利用，先是讓學(xué)生看書，對即將觀看的有關(guān)硝酸運輸車輛泄漏的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，然后是觀看這個視屏，是把聲音關(guān)掉的，然后讓學(xué)生將對觀察到的現(xiàn)象和自己的預(yù)測進(jìn)行對照，透過現(xiàn)象，說出硝酸的性質(zhì)。另外，還能夠看到一些不能直接解釋的現(xiàn)象和人物行為，為下一步進(jìn)行實驗探索和緊急情況下人物角色的扮演做鋪墊，最后，還要把視頻有聲的放一遍，學(xué)生肯定會非常有興趣知道答案的。觀課教師D：這是一個非

12、常好的情境創(chuàng)設(shè)啊，那我就觀察情境創(chuàng)設(shè)的有效性吧。觀課教師E：我也很有興趣啊，我要看看你怎么把這個視頻充分利用起來，而且還要首尾呼應(yīng)。觀課教師F：上課教師是我的學(xué)生，還是化學(xué)課代表，是我手把手教起來的，而且，參加工作以后，教學(xué)質(zhì)量一直都很好，所以我倒是很想看看我的學(xué)生當(dāng)老師以后形成了那些屬于自己特點的風(fēng)格，也就是我要觀察教師特質(zhì)。觀課教師G：恩，說不定能看到F老師年輕時候的樣子類，好，我也參加這個組。觀課教師C：好，這樣的話，我們觀課的老師就分四個小組了，分別觀察目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生活動、情境創(chuàng)設(shè)、教師特質(zhì)這四個點。（三）上課教師與觀課老師討論后確定的觀察點1、觀察組A：目標(biāo)表現(xiàn)檢測2、觀察組B：學(xué)

13、生活動3、觀察組C：情境創(chuàng)設(shè)4、觀察組D：教師特質(zhì)【課中觀察】2014年3月11日，上午第三節(jié)課在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。如觀察“情境中學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為及參與度”，就需要手里有班級的座位表，運用座位表法進(jìn)行記錄，還需要采取抽樣調(diào)查的方式來得出參與度。再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)”，就需要便于記錄情境的各種利用方式的觀察量表。1、各觀察組根據(jù)各自的觀察點和上課內(nèi)容經(jīng)討論后所開發(fā)的觀察量表目標(biāo)表現(xiàn)檢測 觀察量表目標(biāo)學(xué)生行為表現(xiàn)教師現(xiàn)場檢測行為指導(dǎo)意見要求目標(biāo)（分解）內(nèi)容合理性1、了解硝酸的性質(zhì)和用途2、知道含氮氧化物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)

14、境的影響3、通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學(xué)生體驗實驗探究的過程和樂趣學(xué)生活動的有效性觀察量表學(xué)生活動活動形式、指向、耗時活動組織活動效果及原因分析閱讀書寫討論交流觀看教師指令完成情況閱讀書本觀察視頻，討論書寫方程式書寫方程式書寫方程式觀察有聲視頻解讀鹽酸標(biāo)簽情境創(chuàng)設(shè) 觀察量表內(nèi)容情境類型情境目標(biāo)指向效果達(dá)成指向及達(dá)成情況新聞情境資料情境實驗情境生活情境問題情境實物模型視頻情境其它情境知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值激發(fā)學(xué)生情趣引導(dǎo)學(xué)生行為輔助目標(biāo)落實引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充教材內(nèi)容學(xué)生表現(xiàn)情況描述無聲新聞視頻“硝酸泄露”濃硝酸的保存及分解產(chǎn)物的確定常溫下，鋁、鐵與濃硝酸真的不反應(yīng)嗎？如何通過實驗

15、驗證硝酸有強(qiáng)氧化性？銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)實驗?zāi)男┙饘俨荒芘c硝酸反應(yīng)？NO2氣體處理實驗有聲新聞視頻“硝酸泄露”市售硝酸標(biāo)簽展示教師特質(zhì)觀察量表課堂表現(xiàn)定性描述語言機(jī)智技能情感表演思維平等學(xué)識2、觀察位置的選擇：A老師、B老師要觀察目標(biāo)的達(dá)成，因此坐在整個學(xué)生座位的最左邊和最右邊，方便走動、觀察。C老師、D老師、E老師、F老師要觀察學(xué)生活動，因此坐在學(xué)生兩個大組的走道中間。以上六位觀察著在學(xué)生活動時，起身巡視并作記錄。其他觀察者觀察的均為教師的行為，為了不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以坐在最后面，必要時站起觀察，基本不走動。【課后會議】2014年3月11日，上午第四節(jié)課課后會議是在觀察結(jié)束之后，被觀察者反

16、思自己的教學(xué)，觀察者圍繞自己的觀察點，根據(jù)所采集的課堂觀察的信息，基于證據(jù)進(jìn)行推論，提出有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。課后會議是觀察者與被觀察者之間、觀察者與觀察者之間進(jìn)行的專業(yè)探討，通過科學(xué)分析尋找有效教學(xué)的策略。觀察結(jié)束之后，觀察者先要對記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計或整理。包括：（1）對于一些簡單的、目的單一的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的應(yīng)答方式，可以從記錄中推算出一些能說明問題的百分比、頻數(shù)或排序，呈現(xiàn)在相應(yīng)的觀察量表上，還可以繪制出可以說明問題的圖表；（2）對記錄的文字材料要進(jìn)行整理，按觀察量表的設(shè)計意圖核對文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，真實地復(fù)原當(dāng)時的課堂情境；（3）如果是多人合作觀察，還應(yīng)在交流、討論的基礎(chǔ)上

17、對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備。本次課后會議由某高級中學(xué)化學(xué)組組長A老師主持。（一） 上課教師的課后陳述首先我要說的第一句話就是，我不是一個人在上課！能夠身處在某高級中學(xué)化學(xué)組這樣一個優(yōu)秀的團(tuán)隊中我感覺很幸福，真的非常感謝我身邊的這些同事一直以來對我的幫助和支持。在這里我簡單反思一下正式上課與之前兩次磨課的差異。第一次我自己備的課，很強(qiáng)調(diào)落實，但太傳統(tǒng)、太樸實，用我自己的話說是：“骨架、脈絡(luò)很清晰.”用同事的話說就是：“上面的肉都不

18、新鮮了，是臭的，都快成木乃伊了”?；叵肫饋泶_實如此，因為在我以前的觀念里，公開課就是華而不實的東西，潛意識里非常排斥，認(rèn)為落實才是硬道理，也就是說我認(rèn)為形式上的新穎多樣和落實是矛盾的。這節(jié)課最終改變了我這個觀點：印象最深的就是對硝酸泄漏事故的那個視頻的充分開發(fā)和利用。這節(jié)課最終的整體設(shè)計是以這個視頻為主線的。環(huán)節(jié)一是告訴學(xué)生即將要觀看一個關(guān)于硝酸運輸車輛泄漏視頻的無聲版，讓學(xué)生通過看書去預(yù)測將會看到的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計就使得原本單純的枯燥乏味的閱讀課本變得更有目的性，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。這一點從學(xué)生專注看書的過程和看完視頻后的激烈小組討論中可以非常直觀的感受到，為這節(jié)課開了一個好頭，

19、原本有一點點緊張和壓抑的氣氛也得到了緩解。環(huán)節(jié)二是從視頻看到的紅棕色氣體引出硝酸的不穩(wěn)定性，這樣的過度比較自然，而且符合探索自然界的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。環(huán)節(jié)三是從視頻中運輸硝酸的容器引出鈍化和硝酸的強(qiáng)氧化性，然后順勢對硝酸的強(qiáng)氧化性進(jìn)行實驗室的驗證，也就是銅分別和濃稀硝酸的反應(yīng)、二氧化氮和水的反應(yīng)、一氧化氮和氧氣的反應(yīng)、二氧化氮和氫氧化鈉的反應(yīng)（尾氣處理），這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是最精彩的地方，然后利用攝像頭提高實驗操作的能見度，這樣處理，學(xué)生的思維過程非常自然連貫，效果理想。環(huán)節(jié)四是本節(jié)課的點金之筆，也就是通過角色扮演去處理一些實際問題，可以提高學(xué)生面對緊急情況的應(yīng)急處理能力，在實際的情境中去運用所

20、學(xué)的知識，印象更為深刻。最后的環(huán)節(jié)五，利用硝酸的標(biāo)簽去小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，不但可以起到復(fù)習(xí)整理的效果，還可以在一定程度上進(jìn)行加深和拓展，比如由硝酸引發(fā)的火災(zāi)的撲救方法等。這樣的整體化的課堂設(shè)計，主線清晰，思路很連貫，形式很新穎，課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，參與度也非常高，落實很到位。也就是說通過這節(jié)課的全過程，我非常真切的體驗了原來課堂形式的新穎、多樣化和知識點的落實并不矛盾，反而是相輔相成的。因為這樣教給學(xué)生的知識更鮮活，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。（二） 觀察匯報1、目標(biāo)表現(xiàn)檢測組知識目標(biāo)方面，學(xué)生在課堂上都有相應(yīng)的行為表現(xiàn)，比如“觀察實驗，描述現(xiàn)象，書寫方

21、程式，”教師演示銅和濃、稀硝酸反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察實驗，并描述實驗現(xiàn)象，記錄實驗現(xiàn)象，再根據(jù)看到的現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式和離子方程式。學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的過程中，教師采用了巡視學(xué)生書寫情況、投影部分同學(xué)的書寫情況進(jìn)行點評等方式進(jìn)行及時檢測。這樣的現(xiàn)場檢測行為，有利于教師及時把握學(xué)生的知識掌握情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如，“能判斷硝酸的還原產(chǎn)物”，學(xué)生是如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的呢？先根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出濃、稀硝酸的還原產(chǎn)物分別為NO2、NO的規(guī)律，再書寫Ag、C分別和濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，從而進(jìn)一步加深對濃HNO3還原產(chǎn)物的認(rèn)識。因此，從整節(jié)課看來，所有知識目標(biāo)的落實都非常到位。過程與方

22、法方面：優(yōu)點在于在本節(jié)課，教師設(shè)計了豐富多彩的學(xué)生活動，比如閱讀課本、觀看視頻、小組討論、匯報交流、觀察實驗、書寫方程式、場景模擬等，這些學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)生達(dá)成知識目標(biāo)的過程，更重要的是，在整個過程中貫穿了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，觀看視頻時指導(dǎo)學(xué)生邊看邊記錄，觀察實驗、描述現(xiàn)象時，要求學(xué)生從“海、陸、空”三個角度完整描述，書寫方程式時提問學(xué)生“為什么要有O2這個產(chǎn)物？”，這些都體現(xiàn)了教師非常注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。因此，過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課中有充分的體現(xiàn)。但是不足的是：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到“學(xué)會運用觀察實驗、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲

23、取信息 .”可能比較難，不妨改成“初步學(xué)會”更加合理。另外，我建議在過程與方法目標(biāo)中還可以增加：學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法?！霸O(shè)計實驗，檢驗NO2和H2O反應(yīng)產(chǎn)物”在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)探究的方法。情感態(tài)度與價值觀方面：優(yōu)點：“形成環(huán)境保護(hù)意識。體驗用化學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中的實際問題。”這個目標(biāo)在這節(jié)課中，學(xué)生確實有比較深刻的體驗過程。比如，如何檢驗NO2和H2O反應(yīng)的產(chǎn)物，老師提問“吸入氧氣還是推到空氣中？”；又如，“應(yīng)如何處理銅與濃HNO3反應(yīng)完后的針筒？”；再如，“如果你是當(dāng)時的司機(jī)、目擊者、消防隊員，應(yīng)該怎么辦？”這些過程，都體現(xiàn)了教師希望學(xué)生形成較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識。缺點：“感受硝酸在工

24、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性”，這個目標(biāo)在整節(jié)課中均沒有體現(xiàn)，可以刪去。2、學(xué)生活動組整體映象：本節(jié)課共耗時55分鐘，學(xué)生活動時間共28分鐘，學(xué)生獨立活動時間占課堂總時間的51%，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本的新課程理念。學(xué)生活動形式多樣、內(nèi)容豐富。本節(jié)課學(xué)生活動有：閱讀書本、觀察視頻（有聲和無聲兩次）、交流討論、書寫。涉及到學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的鍛煉。學(xué)生活動的目標(biāo)指向?qū)哟味鄻有?，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾乎都涉及到，如：讓學(xué)生說出硝酸的性質(zhì)，用方程式書寫出硝酸和金屬、非金屬的反應(yīng)等學(xué)生活動是指向知識與技能目標(biāo)的。讓學(xué)生通過閱讀書本的方式，觀看視頻的方式去獲取信息，處

25、理信息，并解決問題，這無疑是指向過程與方法的，古人云：授之以魚，到不如授之以漁。通過一起工業(yè)事故的分析，讓學(xué)生學(xué)會在緊急情況下如何自救和報警，從而形成臨危不亂，泰然處世的人格品質(zhì)。學(xué)知識固然很重要，但我個人覺得，學(xué)會處理事情的方法，學(xué)會為人處世的道理更為重要。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生活動的指令：本節(jié)課中教師組織學(xué)生活動時的指令是非常清晰的，指向也非常明確。如：觀察無聲視頻這一學(xué)生活動中，教師的指令是：請認(rèn)真觀察一段無聲視頻，然后4人小組分討論，你觀察到的現(xiàn)象有哪些？你會分析這些現(xiàn)象嗎？對這些現(xiàn)象你會解釋嗎或者還有什么疑問嗎？討論時確定記錄人員，討論后確定匯報人員。教師的這一指令不僅讓學(xué)生知道要回答哪些方面

26、的問題，更重要的讓四人小組的成員明確自己的任務(wù)，是記錄還是匯報。所以在這個活動過程中學(xué)生分工明確，參與的積極性非常高，學(xué)生體驗到了自主探究活動的樂趣。活動效果及原因分析：優(yōu)點：本節(jié)課的活動效果從數(shù)據(jù)分析來看最好的就是組織學(xué)生書寫方程式。三組方程式書寫的活動中，正確率分別為100%，84.4%，71.8%。前2個方程式是書本上有的方程式，但我們在觀察過程中并沒有看到學(xué)生抄書本的現(xiàn)象，而是在教師的組織下獨立完成的，效率如此之高，離不開教師的組織引導(dǎo)。第三個方程式書寫的正確高足以說明學(xué)生已經(jīng)掌握了濃稀硝酸和金屬、非金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。本節(jié)課的最后兩個學(xué)生活動的設(shè)計與組織體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的人文思

27、想：從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生對照鹽酸的標(biāo)簽說出硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識目標(biāo)。缺點：但該活動耗太長，用了5分鐘時間，且讓8位同學(xué)分別說出，這讓課堂教學(xué)顯的有些拖沓。所以這也導(dǎo)致本節(jié)課最遺憾的地方是耗時55分鐘，超出正常時間10分鐘之多，完美之中略帶不足。另外：本節(jié)課教師組織的第一個學(xué)生活動的活動效果為C，教師的指令也是非常清晰的：閱讀書本第幾頁，預(yù)測硝酸的性質(zhì)。但學(xué)生閱讀了1分40秒之后，教師沒有對學(xué)生活動進(jìn)行檢測，就直接進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生活動的效果根本就沒體現(xiàn)出來，也談不上學(xué)生活動的有效性。3、情境創(chuàng)設(shè)組優(yōu)點：本堂課中，老師創(chuàng)設(shè)了多個情境，涉及的類型也包

28、括了新聞情境、生活情境、實驗情境、視頻情境、問題情境、實物情境等。通過整理，主要概括為四類：無聲和有聲的“新聞60分”、銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)實驗、硝酸標(biāo)簽的展示和問題鏈情境。從觀察量表記錄情況中可以看出，無聲和有聲視頻和市售硝酸標(biāo)簽展示這兩個情境的創(chuàng)設(shè)成為本堂課的亮點，該情境貼近生活，而且整堂課要傳授的知識目標(biāo)都能在這個情境中找到相應(yīng)的點，并且對學(xué)生的終身發(fā)展有著特殊的意義。向這種情境在我們平時的教學(xué)中也應(yīng)該多采用。新聞視頻情境以及教學(xué)過程中學(xué)生書寫結(jié)果的展示這種手段很好的為教學(xué)服務(wù)，尤其是后者，解決了學(xué)生板演浪費時間的問題，值得平時大力提倡。老師設(shè)計的一系列問題情境來驅(qū)動知識點的展開與理解是

29、一種有效的教學(xué)策略。問題情境不但引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探究，也能突破知識的重難點，構(gòu)建了良好的知識體系。缺點：但通過本堂課反應(yīng)出，老師問題設(shè)置中把握過于精密，對學(xué)生的把握過于強(qiáng)勢，導(dǎo)致一些生成的問題未能很好的挖掘，實質(zhì)上反應(yīng)了老師的的新課程理念有待提高，應(yīng)把“學(xué)本位”的思想滲透到日常的課堂教學(xué)中去。4、教師特質(zhì)組選擇該觀察點的原因說明：上課教師，教齡5年半，中教二級，高一（14）班班主任，所帶班級的化學(xué)成績非常優(yōu)秀，作為同行很想有個學(xué)習(xí)的機(jī)會，上課教師自身也希望了解自己的教學(xué)特點（優(yōu)缺點），所以我們確定了該觀察點。希望通過觀察，對上課教師的教師特質(zhì)有更準(zhǔn)確、更深入的了解。對觀察點的說明：教師的特質(zhì)是什么？所謂“特”就是該老師獨有的。老師都有自己“特”的地方，“特在哪兒”，“特得怎么樣”就是我們觀察的重點。那么一般教師可能在哪些方面表現(xiàn)出他的特質(zhì)呢？經(jīng)過小組內(nèi)討論，我們認(rèn)為教師在語言、機(jī)智、情感、表演、思維、學(xué)識、平等、技能等