關于加強教研組建設的幾點思考

1、 .     關于加強教研組建設的幾點思考   教研組是學校管理的基本單位之一，是提高教師素質，開展教研工作的主要陣地，是同學科教師提升業(yè)務素質的理想場所，是學校提高教學質量的主要途徑。教研組工作開展的成效，將直接影響到教研活動的好壞，直接影響到素質教育的實施。 一、重新認識教研組的功能 我國教師的教研工作是有堅實的歷史基礎的。早在1957年，教育部就加強學校的教學工作頒布了關于中學教學研究組工作條例（草案），其中規(guī)定了教研組的任務是：組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業(yè)務水平，以提高教育質量。明確的規(guī)定了那

2、個年代教研組的任務與功能，那么，五十年過去了，在深入推進素質教育與新課程改革的今天，教研組又有哪些功能呢？市教育科學研究院副院長顧泠沅教授在接受現代教學記者專訪時明確地指出：在教研組建設發(fā)展的五十年的歷程中，雖然教學過程中設計、實施、評說、改進這一基本的流程和環(huán)節(jié)沒有較大的變化，但是取向和涵已經發(fā)生了本質的變化，以往主要是技術熟練取向，新課程改革以后，逐漸轉變?yōu)槿娣此既∠?，更要考慮每位學生的全面發(fā)展。這樣的轉變，既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，又是教師學習方式的一場深刻變革。因而，要提升新課程改革背景下的教學實踐智慧，教研組仍然是一個非常重要的陣地。在急劇變革的時代，教研組有很多事

3、情要做。大體來說，學校教研組的主要功能有三個方面：其一是保障學校教學質量的核心實體，其二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的的主要機體。教研組應該成為一個有生命的機體，體現在群體化合作研究的過程中，每一個體都以課程改革委要求，在原有水平基礎上不斷提高并形成較理想的群體素質。其三是學校課程資源開發(fā)與應驗積累的基本主題。教研組的行為必須順應教育的發(fā)展，尤其是課程的發(fā)展，發(fā)揮教研組功能的基礎是增強學校教研組的“造血機能”。實現從“輸血型”向“造血型”的根本性轉變。   教研組在新形勢下應教、研、訓一體化，重視研究、合作、反思。具體來說，具有以下功能：（一）發(fā)揮組織學習功能，提高教師課改意識在二期

4、課改全面推廣的形勢下，許多教師對課改的理念已經耳熟能詳，但是，如何把課改理念轉化教學實踐，還有很長的路程要走。因此，教研組要充分發(fā)揮組織學習的功能，使教研組成為學習型的組織，提高教師的課改意識。1、組織學習課改文件。教研組要根據教師的教學實際，制訂學習計劃，堅持組織教師學習市普通中小學課程方案、各學科課程標準和市教委、區(qū)教育局推廣二期課改的文件，明確推廣二期課改的重要性和必要性，堅定教師自覺投入推廣二期課改的信心。2、組織聽講專題講座。在學習課改文件的基礎上，教研組要創(chuàng)造條件，請本學科專家、區(qū)教研室的教研員來教研組進行專題講座，讓組教師具體了解學科的課改的目標與要求，了解教材的編寫意圖，了解本

5、區(qū)課改的發(fā)展方向與教法改革的容，為把二期課改理念與教師教學實踐相結合打下良好基礎。3、組織教師相互學習。同伴互助是提高教師專業(yè)水平的一種重要途徑。教研組要定期請同組教師講課，交流教師在教學實踐中對教材的理解和處理方法，總結行之有效的教學方法，開展教師相互學習，使得教師的自身教學資源得到開發(fā)和利用。教師的相互學習還只是一種表面現象，在這種表面現象的后面，是全組教師教學智慧的凝聚和合作精神的發(fā)揚。這種凝聚和發(fā)揚是教研組成為學習型組織的重要載體。同時，也會有效促進教研組團隊精神的形成。（二）發(fā)揮教學研究功能    提高課堂教學質量 教研組是促進教師發(fā)展的第一平臺，所有的

6、教師教學研究都是從這里起航，因此教研組應該姓“研”不姓“教”。教研組工作的重中之重應該把教師組織起來，就教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言；組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等。對問題的研究與討論，可能沒有正確答案，但是通過經常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養(yǎng)與激發(fā)，教師的業(yè)務水平也會得到持續(xù)的提高。所以教研組必須營造學習、教研氛圍，讓新的時代理念，新的教育思想深入教師心中，使教師從中汲取營養(yǎng)并蓬勃成長。提高課堂教學質量是教研組的中心工作，完成這項中心工作的根本力量還是教師。教研組必須起到研究與管理的作用，依靠全組教師發(fā)揮教學研究的功能，提高教師的教

7、學研究能力，進而提高課堂教學質量。1、開展教學方法研究。教研組要依據市教委、區(qū)教育局和市教委教研室、區(qū)教研室關于推廣二期課改的文件，明確課改工作目標，研究確定本學科推廣二期課改的做法。教研組可以采用行動研究的方法，邊教學邊研究，邊研究邊總結，總結出有效的課改教學方法，在組推廣。如果確實行之有效，還應該以點帶面，在校和區(qū)推廣。2、開展教學質量管理。管理學科教學質量是教研組工作的重要容，它包括設計、控制和提高教學質量。設計教學質量是在學期的某一時間段，依據學科課程標準和學生學習的實際，制定必須達到的教學質量目標和切實可行的行動要求?？刂平虒W質量是建立衡量教學質量的標準和指標體系，對教學過程和教學質

8、量進行衡量，確定教學質量目標和質量要求，明確制約教學質量提高的因素。教改進學質量是在對教學質量控制后，教研組分析教學質量目標和質量要求的達成度，選擇好提高教學質量的突破口，采取有效措施，實現提高教學質量的目標，然后再在原有目標上制訂提高教學質量的新目標。3、開展學科課題研究。隨著二期課改的推廣與深化，教師必定會在教學實踐中遇到許多問題，產生不少困惑。教研組要整理教師在教學實踐中產生的困惑，歸納出瓶頸問題，進行課題立項，開展課題研究。在一個課題下面可以分設幾個子課題，由教研組教師根據實際分頭研究，并且把研究工作與教學實際相結合，與學習課改理念相結合。開展課題研究的目的是為了解決教學問題，實際上還

9、有一種過程與方法的研究與課題研究是并行的，掌握課題研究的過程與方法，在很大程度上比課題研究更加有助于教師專業(yè)水平的提高。20世紀中期以來，教育理論界形成了一種全新的觀念：教育研究不應只是專家的專有權，從事教學實踐的教師也應該從事教學研究，而要實現教師從事教學研究這一目標其橋梁和紐帶就是教研組。由教研組長和教師們開展教學研究，研究備課時、教學中產生教學實際的問題時，開展教學反思時，逐步形成“實踐反思再實踐”的教育活動機制與模式，可以推動教研活動持久深入地開展，使教育教學實踐進入良性循環(huán)中。（三）揮培訓教師功能   提高教師教學技能培訓教師，特別是培訓青年教師的教學技能，是教研

10、組發(fā)揮功能的重要方面。當前，推廣二期課改需要對教師進行新教材和教法、教學技能的培訓；上區(qū)“十一五”教師培訓已經結束，“十二五”工作即將開展，又對教師教學技能培訓提出了新的要求。教研組應該緊緊抓住這一契機，積極開展反思性實踐研究，以認真負責的態(tài)度和實事的作風，不斷完善教研活動的組織和管理程序，使“教”與“研”緊密結合的本質得以真正的回歸，從而確立教研組在學校教育教學研究與課程改革領域的重要地位，真正實現其催生“研究型”教師個體和群體的功能。1、教研組師徒結對。在教研組中，一般都有教學經驗豐富、教學技能熟練的老教師和工作時間不長、教學技能還不熟練的青年教師。教研組可以開展師徒結對活動，由老教師定時

11、間，有目標、有重點、有評價地帶教青年教師，培訓他們的教學技能。由于老教師和青年教師同在一個教研組工作，朝夕相處，青年教師在教學思想和技能上受到老教師的言傳身教，這樣，組師徒結對帶教會很有成效。2、建立組本培訓課程。組本培訓是以教師發(fā)展為本，以解決教師面臨的實際教學問題，提高教師教學技能為直接目標的培訓。組本培訓具有針對性和實效性的特點，因為教研組的教師往往是最為相互了解的，完全能夠使得培訓具有針對性和實效性。教研組要綜合組教師的力量，建立適合本組教師實際的組本培訓課程。如我校教研組每學期開展的主題學習就是教研組組本培訓的一個重要途徑。教研組通過組本培訓不僅能提高教師的對課程的意識，實在地提高教

12、師建立和實施課程的能力，從中提高自己的教學技能。3、實踐提高教學技能。教研組位于學校教學的第一線，十分便于在教學實踐中培訓教師，提高教師的教學技能。事實上，也只有教師的教學實踐才是提高教學技能有效途徑。因此，教研組要以己所長，緊貼教師教學實際，開展在教學實踐中提高教師教學技能工作，發(fā)揮教研組培訓教師的功能。許多學校已經在這方面創(chuàng)造了很好的培訓方法，如“一課多上”、“三次實踐二次反思”、“課前說課、課中講課、課后評課”等等，提供了不少實踐提高教師教學技能的經驗。（四）抓好常規(guī)教學發(fā)揮指導激勵功能課堂教學是學生學習知識的主要渠道，是提高課堂教學質量的主陣地。應讓“備”、“評”、“查”、“賽”、“析

13、”、“管”，貫穿整個教學過程。1、“備”即集體備課。（討論一下）   形式一：發(fā)揮教研組的整體優(yōu)勢，建立主備人制度，每個星期同樣一年級同一學科由一位教師做主備人，在備課會議上就下周授課容提出設想，其他教師在深入仔細地研究教材的基礎上，提出備課建議，然后形成突擊的教學方案，下個星期再由另一位老師作為主備人，一次輪換，教研組也可以經常召開備課組會議，對整個教研組各個年級的備課進行研討。   形式二：集體備課的形式一是“一人重點備、大家參與討論”的現狀，第二種形式是每個教師事先根據“學什么確定學習目標”，“怎么學設計學習活動”，“學成度評價策略”備出簡案，帶著

14、各自的教學設計在組說課，在思維的碰撞中反思原有設計，產生新的火花。（這樣的集體備課，重在策略研究，在“智慧群”的作用下，每個人都從“有備而來”自覺走向“有感而備”，從而形成新的教學設計。我們質疑了過去集體備課“一人重點備、大家參與討論”的現狀，發(fā)現集體備課往往停留在對“主角”教學設計“弊端”的爭論上，這樣不僅打擊了主講教師的積極性，更不能有效地解決問題。）2、“評”即評課。教研組要經常進行相互評課活動，聽完課后教研組集中進行研討。主要探究教師目標的達成情況，教學過程的設計，教學方法的選擇，講課的教態(tài)、語速、語調、音量、板書、學生的參與度等?？隙ǔ煽?，指出不足，并提出改進的方法。通過聽課、評課一

15、方面可以提高授課教師的教學水平，另一方面有利于教師之間相互了解，共同學習，取長補短，共同提高。3、“查”即課后檢查。包括（1）教案檢查。檢查組教師的教案，包括課后的隨筆。教師最好每節(jié)課都能與時地寫下課后反思，總結每節(jié)課的得失，記下上課時出現的靈感，與時優(yōu)化教案；（2）作業(yè)檢查。要求每一位教師精心布置作業(yè)，并要進行認真批改和學生訂正后的復批。4、“賽”即教學比賽。激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的業(yè)務能力，鼓勵教師積極參加各級各類教育教學比賽。5、“析”即教學分析。為了持續(xù)提升教師的教育教學藝術水平，教研組和教師對教學情況經常進行自我分析和集體分析，以優(yōu)化與改善教學，更好的促進學生的發(fā)展。6、“管”

16、即質量管理。管理學科質量是教研組工作的重要容，它包括教學質量底線和教學質量的穩(wěn)定與提高。教研組要確定教學質量的目標與要求，明確制約教學質量提高的主要因素，找準提高教學質量的突破口，采取有效的措施，全面提高教學質量。（五）重視行動研究實現行為轉變 教師要成為一名研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學中的各種問題，對自己的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，。對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，這就是“行動研究”，他是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤?。?）開展對課程標準和教材的研究。教研組在學習課程標

17、準與研究教材時，邊學習邊討論，逐步明確課程標準的特點與主要容。在一次次的討論中教師的認識會更加明確，為教學中正確使用和把握教材奠定基礎。（2）對教材教法的研究。與一期課改相比，課程標準、教材結構和容都發(fā)生了改變，那么教材的教法也相應有所改變，針對現有的教學設施與條件，如何更好地實施教材，都是值得教師探索研究的問題?？梢赃x擇教材中的一些典型的容，組織同一備課組教師一起研究教學模式，可以以同課異構的模式，觀摩后大家評議，取長補短。（3）對學生學法的研究。學生是學習的主體，對于教材，教法要改變，學法也要改變，根據不同教材的容，提出不同的學習要求，在教學中邊探索、邊改進。邊總結。（4）對考試與命題的研

18、究。教研組要堅持以學生的發(fā)展為本作為命題的指導思想，注重對學生能力的考核，要適當增加體現學科的特點、探究性學習、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的試題；要重點研究近幾年中考的變化趨勢，使之產生積聚和輻射效應，能更好地把握教改的航標和標尺。 綜上所述，一個教研組的作用不只是停留在工作的上傳下達、布置任務的這個淺層次上，而是應該營造濃厚的教研氛圍，引導教師開展各種教研活動，潛心研究，充分發(fā)揮集體智慧和力量，使每一位教師持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。二、教研組功能發(fā)展的趨勢1、強化教研組的研究功能。 教研組的本質就是研究。在深入推進素質教育與課改的今天，強化教研組的研究功能顯得特別重要。因為現在教師在

19、教學中所遇到的問題遠多于以前，而現在教師的壓力也是十分的沉重，因此，教研組要善于發(fā)揮自身的研究功能，為教師的業(yè)務上排憂解難，樹立服務的理念，使教師能以愉悅的心態(tài)面對新問題。2、打破教研組的學科堡壘。 在實施新課程的今天，拓展型課程和探究型課程的開設，對教師的綜合素養(yǎng)和綜合知識提出了很高的要求。這就要求以后在教研活動中增加相關學科知識的學習，提升自己綜合教學的能力，適合學生發(fā)展的要求。三、發(fā)揮教研組功能 教研組長是關鍵（一）教研組長擔負的傳統(tǒng)任務1、提高本組教師的教育教學水平和科研水平，促進本組每一位教師的專業(yè)發(fā)展。2、提高本學科的教學質量，學科教學成績名列前茅。3、積累本學

20、科教學經驗，形成本學科教學特色。（二）新時代賦予教研組長的新任務1、引領先行者。（1）教研組是校本研修的重要陣地，就像部隊的基層連隊，是一個集教學、教研、科研、培訓于一身的實體，教研組長是這個實體的“領頭羊”，是校本研修制度建設的中堅力量。教研組長要引導教研組的每位成員樹立學習意識，學習教育方針政策和教育理論，學習課程標準，學名家，學同行，研究教材教法，有序地開展教學研究活動，在不斷的反思中幫助教師提高業(yè)務水平，從而創(chuàng)設一種、和諧、團結、協(xié)作的校本教研氛圍。（2）在我們學校的教研活動中，教研組長確實起到了一定的引領作用。每學期至少普聽組一半教師的課，了解每一位教師的課堂教學現狀。教研組長可以攜

21、備課組長一起聽各年級的教師的課，可以使備課組長也了解備課組教師的課堂教學現狀，并針對教師上的課進行評課與指導。（2）精心選擇每一次教研的主題，為主題教研做好充分的準備?？梢愿鶕萄薪M近年來新新教師多這一狀況，可以開展了一系列主題教研。如“如何備課” “如何說課”“如何創(chuàng)設問題情境”“如何設計有效的課堂提問”“二期課改下怎樣才算是一堂好課”等主題教研。2、合作交流者。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。這就要求教研組長是一個合作者。3、熱心服務者。（1）教研組長還應該是一個關注組教師的利益重于己，以關注學校大發(fā)展為核心顧全

22、大局的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向專家的行列。(2)教研組長要做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性，增強合作意識，發(fā)揚團隊精神，開展“傳、幫、帶”工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的團結協(xié)作的教研氛圍。4、學習創(chuàng)新者。（1）新形勢下，屬于教師隊伍中骨干力量的教研組長和其他教師一樣面臨著新的挑戰(zhàn)、新的困惑，從這個意義上講，他們和其他教師一樣，幾乎處在同一起跑線上，教研組長要在課程改革的跑道上繼續(xù)“領跑”，自身迫切需要進修提高。（2）教研組長要有學習意識與行動，應把學習作為自己日

23、常生活的一部分，并努力促成本組老師學習意識的養(yǎng)成，不然搞好校本教研就是一句空話。四、改進教研組活動的建議（一）抓住“學”   以“學”為本，保證教研活動中學習的時間非常必要。那么，學什么呢？學習課程標準；學新課程理念；學習教學基本要求（尤其是非會考年級的老師對之了解較少）；學習教育教學理論文章；學習名校先進的教學方法等。學習的方式要注意多種多樣，可以集體學，也可以個別學；可以對照書本學，也可以請有經驗、有獨特見解的老師指導大家學；可以在校學，也可以走出校外學等等。有了深厚的理論功底，才能更好地指導教學實踐，提高教學質量。我想，教師始終是一個持續(xù)的學習者、終生的學習者。（二）體現“導”