園本教研活動方案

1、園本教研活動方案【篇一：園本教研活動方案 一一優(yōu)化一日活動常規(guī)】良好的一日常規(guī)是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以莊橋中心幼兒園 的全體教職工一直以保教指南為指導(dǎo)，最近更是圍繞一日常規(guī)開展了特 色化的教研活動。這一系列的特色教研活動，不僅僅讓老師們積極參與、踴躍發(fā)言， 還讓不同的老師來主持。主持活動的老師都能發(fā)揮自己的奇思妙想， 將美術(shù)、音樂、舞蹈、游戲等融于其中，把平時(shí)枯燥、乏味的教研 活動變得更加生動、有趣味，讓大家在寬松的氛圍中邊玩”邊研討。從而加深了對一日常規(guī)的認(rèn)識與了解，促使教師將理論知識更好地 運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動中。通過這一系列的特色研討活動，一方面使教師們在教研活動中各有 所獲，提升了

2、教師的業(yè)務(wù)水平，另一方面又強(qiáng)化了幼兒園良好的教 研風(fēng)氣，同時(shí)還使老師們覺得這是我們教師自己的教研活動，大大 提升了教師的主人翁精神，從而促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展?！酒河變簣@園本教研活動的內(nèi)容與形式】幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式推行園本教研是實(shí)踐綱要的需要，也是綱要順利實(shí)施的制 度保障，更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。在幼 兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立 足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作 用和意義。幼兒園的 園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒 教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來，

3、我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用 “ 研 ” 的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高。一、樹立園本教研的新理念。1 、教研需要真誠的態(tài)度。幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)的舞臺，教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個(gè)問題的攜帶者、一個(gè)人人面前都平等的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。2 、教研需要專業(yè)的眼光。幼兒園的教研活動是教師專業(yè)

4、成長的重要平臺，因此，每一個(gè)教研活動都應(yīng)該需要教師有專業(yè)的眼光來思考問題。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計(jì)劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，用專業(yè)的眼光去分析、思考，提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)，成就教師的專業(yè)發(fā)展。3 、教研需要集體的智慧。幼兒園的教研活動是集體進(jìn)行的一種研究與共進(jìn)的活動。推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)量，對我們每位教師而言，既是一種責(zé)任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著許多來自于自身實(shí)踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個(gè)“相互支撐 ”的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相

5、鼓勵(lì)，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容。在我們的教育教學(xué)工作中，我們教師面對的問題和困難層出不窮， 如何解決這些工作中的疑惑，滿足教師工作實(shí)踐和需求，敞開大門， 開展多樣化的專題教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一。那么園本 教研活動研什么呢？園本教研”是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革 中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健 康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長為讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容， 是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)。教研活動研究的

6、內(nèi)容從教 師中應(yīng)征而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿 意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來說教師自己 的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的 問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自 己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵(lì)教 師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所 在。如果題目過大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性。 內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效。總的來說，園本教研的內(nèi)容 要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專 題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研以園為本”的理念。

7、二、探索園本教研的新形式。園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動平臺，已 成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼 兒園不僅應(yīng)注重對教師的全面引導(dǎo)，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè) 成長的引領(lǐng)。通過對教師們的調(diào)查，了解她們對教研活動形式、內(nèi) 容的不同需求，關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難，積極發(fā)揮園本 教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑， 努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動類型，力求體現(xiàn)教學(xué) 的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。近年來，我們幼兒 園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式：1 、審議式教研我們幼兒園的課程以幼兒園綜

8、合活動課程為主要參考教材。但是在具體的課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不適宜的。為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組為單位，集體審議幼兒園綜合活動課程中存在的不足，通過研討確定需要?jiǎng)h除或增加的主題內(nèi)容。每開展一個(gè)主題，我們就要進(jìn)行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角活動材料的投放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；主題開展中，我們集體審議主題的進(jìn)展中幼兒的發(fā)展情況、教師在開展主題中發(fā)現(xiàn)的問題、以及意見等；當(dāng)一個(gè)主題進(jìn)入尾聲的時(shí)候，我們又會集體審議主題課程的實(shí)施情況，提出修改的意見和建議，以便在下一次實(shí)施時(shí)避免問題的

9、再次發(fā)生。2 、解惑式教研教師教學(xué)實(shí)踐中總會碰到一些炙手的熱難點(diǎn)問題，如“繪畫教學(xué)的示范與講評”、 “律動教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的表現(xiàn)”、 “故事教學(xué)中的提問”等，我們先采用教育沙龍的形式組織教師進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，然后鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐 反思 再實(shí)踐 再反思 ”的途徑進(jìn)行，直到教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止。3 、案例式教研在教師的教育實(shí)踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對于改進(jìn)教師的教育工作有著很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時(shí)總是纏著家長不放，一放手就哭個(gè)不停；一位男孩子很頑皮，喜歡去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進(jìn)行一

10、次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。4 、磨課式教研通過 “磨課 ”實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，來抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“磨課 ”中，我們要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行多次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課 第一次課堂教學(xué)展示 全園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo) 第二次教師行

11、為改進(jìn)課堂教學(xué)展示全園教師聽課評課研討第三次教師課堂教學(xué)展示聽課評課研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。因?yàn)橹黝}開展的行進(jìn)因素，一般一次磨課的周期控制在3 周之內(nèi)。通過“磨課 ”能促使教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尤其是讓教師探究“是什么 ”和 “為什么 ”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。5 、診斷式教研這一模式主要用于剛參加工作的新教師，首先讓新教師自主備課，其他教師聽評她們的課，針對新教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析診斷，促進(jìn)其不斷提高教學(xué)水平。三、形成園本教研的新氣象。無論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵(lì)教師自發(fā)組成各種小型的教研團(tuán)隊(duì)，有選擇地、針對性地

12、進(jìn)行集體教研，也提倡教師進(jìn)行隨機(jī)教研活動，在遇到問題時(shí)主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動平臺，讓教師有更多的機(jī)會交流，使她們在個(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高。1 、在團(tuán)隊(duì)教研中成長。我們改變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務(wù)園長或年級組長負(fù)責(zé)），而是尊重教師的能力和需要，采取自主參與的方式。根據(jù)教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應(yīng)的研究小組，并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中積極鼓勵(lì)教師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議，營造一個(gè)開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預(yù)告教師活動內(nèi)容，使教師有目的、有計(jì)劃地準(zhǔn)備，特別是交流討論活動。

13、這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中，重視為每位教師創(chuàng)造“說 ”的機(jī)會，尊重“說 ”的權(quán)利，培植“說 ”的勇氣，鍛煉“說 ”的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見，自圓其說；觀點(diǎn)交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。2 、在隨機(jī)教研中共進(jìn)。隨機(jī)教研是一種不定時(shí)的新型的園本教研。是教師在教育實(shí)踐中隨機(jī)提出話題，隨意性地與周邊的同伴進(jìn)行探討、交流與思考的一種教研活動。在實(shí)踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機(jī)性的教研內(nèi)容，保護(hù)教師們參與教研的積極性，促使教師們運(yùn)用專業(yè)的眼光看待問題，共同進(jìn)步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。在園本教研工作的實(shí)踐與探索

14、中，我們致力于創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式，用先進(jìn)理論的指導(dǎo)，用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著教師們的成長，她們不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。然而在園本教研的開展中，我們離專家型教師的距離還很遙遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，用科學(xué)的教育去促進(jìn)幼兒的健康成長。【篇三：園本教研實(shí)施方案】莒鎮(zhèn)中心幼兒園園本教研方案隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更 高、更新的要求。多媒體教學(xué)又成為電化教育的主體，并發(fā)揮著日 益顯著的作用，多媒體以自己獨(dú)特的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中充當(dāng)

15、了重 要的角色，特別是在幼兒園科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解、化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、豐富幼兒的情感；在幼兒園科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能從根本上改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念以及教學(xué)方法與評價(jià)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。多媒體教學(xué)對幼兒園科學(xué)教育的意義電子互動教學(xué)對于幼兒園的教研、對于園所教師的授課、教學(xué)思路的創(chuàng)新以及學(xué)生對課程的理解是具有革命意義的一件事。理由有三：1 、在原來的教學(xué)中，各科教師要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力做很多教具，再根據(jù)預(yù)設(shè)教案用組織好的語言把孩子引導(dǎo)到一個(gè)想要的教學(xué)位置。這種傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的教具很多時(shí)候難免抽象，但教師

16、的臺下功卻花費(fèi)不少，而教學(xué)效果的好壞也因老師的個(gè)體能力而異，即事倍功半。如果是電子互動教學(xué)，我們就完全可以使用課程課件中的視頻、圖片、音樂、互動游戲、flash 動畫還有網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源，給予孩子最真實(shí)直觀新穎有趣的引導(dǎo)，輕松解決教具來源和效果的問題，這樣一來不光老師的教學(xué)效率提高了，孩子也很喜歡，即達(dá)到事半功倍的效果。2 、 . 現(xiàn)代化的教學(xué)呼喚具備全面知識儲備、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能的現(xiàn)代化教師。我們的教師隊(duì)伍在面對現(xiàn)代化科技事物時(shí)，不僅要運(yùn)用好傳統(tǒng)教育教學(xué)技能技巧，同時(shí)更要能吸收掌握現(xiàn)代化科技技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化高科技，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。幼兒園通過電子多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，

17、可以抓住教師隊(duì)伍年輕化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，把原來做教具的時(shí)間節(jié)省出來，用來做現(xiàn)代化教學(xué)理念、方法、技能上的研討與創(chuàng)新。這樣，園所的整體教研水平更容易快速進(jìn)步。（一）、準(zhǔn)備階段：2015.11 收集資料，擬定計(jì)劃，組織宣傳。召開會議，集思廣益，請老師們講一講在日常幼兒園的工作中，哪些電腦方面是老師們最薄弱的，哪些方面是老師們最迫切想要學(xué)習(xí)的。匯總老師們需要學(xué)習(xí)的電腦方面的知識，然后進(jìn)行歸納，根據(jù)老師們的個(gè)人情況，可以分配給擅長電腦的老師對老師們進(jìn)行培訓(xùn)。例如哪位老師對photoshop 比較了解，就可以讓這位老師做大家的老師，幫助老師們掌握這一軟件。對于多媒體和幼兒科學(xué)教育的結(jié)合，各老師要不定期地學(xué)

18、習(xí)相關(guān)理論，參與各種技術(shù)培訓(xùn)。2.探討嘗試幼兒園科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在新綱要中也明確指出了“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。根據(jù)科學(xué)教育本身的特點(diǎn)以及幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對幼兒實(shí)行有效的科學(xué)教育，我們在教學(xué)中進(jìn)行探索和嘗試以下幾點(diǎn)。（一）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)幫助幼兒掌握科學(xué)知識由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，而人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)解決了這一難題，使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀

19、察、探索、思考。運(yùn)用多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。讓幼兒獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并將不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬演示有關(guān)重要的過程。如：在科學(xué)活動動物的保護(hù)方法中，小朋友和老師一起觀看了課件，通過觀察，使幼兒知道不同的動物保護(hù)自己的方法是不一樣的。我們通過對畫面的放大、定格等多種手段進(jìn)行，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。讓幼兒能夠真切感知，容易理解，加強(qiáng)印象。還有在科學(xué)活動3E米的生長過程”中，用多媒體技術(shù)將玉米的生長 變化制作成連環(huán)的畫面，帶領(lǐng)幼兒邊觀察

20、邊討論，在視覺的沖擊下， 讓幼兒感知，并激發(fā)了幼兒對植物的探索愿望，在進(jìn)一步的觀察研 究中幼兒了解了玉米的變化和不同時(shí)期玉米的現(xiàn)狀，從而使這節(jié)科 學(xué)活動取得了良好的效果。還如在科學(xué) 圖形分類”活動中，可以將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)?生動有趣的教學(xué)軟件，整個(gè)活動以小動物們與小朋友們做游戲的形 式，貫穿始終。每當(dāng)電腦顯示一種小動物，帶出各種色彩鮮艷的幾 何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時(shí)，這色彩豐富、富于變化的視覺 畫面，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)電腦又以不同的聲音來判 斷幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，有聲有色，情景交融，優(yōu)化教學(xué)情境。（二）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過科學(xué)教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好行 為有了對科學(xué)所持的正確態(tài)度，就為幼兒形成良好的行為提供一定的 基礎(chǔ)。但幼兒形成良好的行為和生活習(xí)慣，需要一定的過程。幼兒 的特