習(xí)作的“綠色通道”(2)

1、走進(jìn)校本教材 構(gòu)建習(xí)作“綠色通道”淺談我校習(xí)作校本教材的嘗試和思考什邡南泉小學(xué) 李 萍近年，我校對引導(dǎo)學(xué)生豐富習(xí)作材料進(jìn)行了研究，初步形成了以“閱讀”、“觀察”兩條主線的習(xí)作指導(dǎo)模式。然而，在成果推廣的整體優(yōu)化階段，新的課題又?jǐn)[在了我們面前。在對各年級的語文期末試卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作（寫話）方面存在用詞張冠李戴，語言表達(dá)欠流暢，構(gòu)思立意平庸，描寫粗糙等問題。鑒于此，我校語文課題組立即對全校語文教師的習(xí)作教學(xué)和課改年級學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行了調(diào)查、分析。我們發(fā)現(xiàn)：一、教師習(xí)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃盡管語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的目標(biāo)要求為“14年級從寫話，習(xí)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心；56年

2、級強(qiáng)調(diào)寫具體，寫出真情實(shí)感?！倍n改后的教材內(nèi)容靈活、開放，這無疑對教師的心理準(zhǔn)備和知識貯備提出了更高要求。我校多數(shù)教師對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練基于教材中每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行，導(dǎo)致教師在習(xí)作教學(xué)中短期目標(biāo)比較明確，但對整個(gè)小學(xué)階段要達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目標(biāo)或每個(gè)學(xué)年段的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目卻胸中無數(shù)。二、現(xiàn)行教材中的習(xí)作內(nèi)容對于我校農(nóng)村學(xué)生有一定難度現(xiàn)行教材部分習(xí)作內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)。對學(xué)生而言，習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。新課程下的教材，雖然在習(xí)作內(nèi)容上做了較大的調(diào)整，以貼近學(xué)生生活實(shí)際為主，但是對我校學(xué)生來說，農(nóng)村的天和地，身邊的人和物，這片以他們的視界接觸到的“鄉(xiāng)土”就是他們最真實(shí)的生活。眼界視野的問題成為了

3、我校學(xué)生習(xí)作的瓶頸。另外，現(xiàn)行教材中設(shè)立的習(xí)作內(nèi)容有限。雖說語文教材中的課文，篇篇皆為學(xué)生習(xí)作的范文，但真要學(xué)以致用，我校教師、學(xué)生卻感覺困難。三、習(xí)作方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地方實(shí)際的指導(dǎo)性教材空缺我校一些教師早已對習(xí)作教學(xué)感到有些力不從心，卻礙于情面無法公開傾吐，并且苦于至今仍無適合自己的教學(xué)指導(dǎo)性材料。有教師在調(diào)查中坦然談到：“教材中不少習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容比較綜合，對老師的教和學(xué)生的寫指導(dǎo)性都不明確。教師用書該是我們?nèi)デ笾陌桑菜闶俏覀兘處熡玫米钋诘淖x本了?？墒且环_，不知是編者們大意了，還是他們高估了我們的實(shí)力，在習(xí)作這個(gè)版塊中近乎白描的敘述，往往讓我讀后仍稀里糊涂。”更有不少教師表示，現(xiàn)行

4、習(xí)作教材有部分不符合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，自己卻無法利用身邊的課程資源填補(bǔ)這些空白，在習(xí)作這個(gè)方面的系統(tǒng)性指導(dǎo)材料又是一個(gè)盲點(diǎn)，讓自己的教學(xué)十分被動。解讀了我校教師和學(xué)生在習(xí)作方面的苦惱與困惑，我們受吳立崗老師的啟示：“習(xí)作能力的形成有其客觀規(guī)律，總是由易到難，由簡到繁的，同閱讀一樣，習(xí)作也要分解成若干個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目依次訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)的順序不可能同閱讀教學(xué)順序合二為一。因此，習(xí)作也應(yīng)該有其獨(dú)立的教材。”一套能對現(xiàn)行教材進(jìn)行有效補(bǔ)充的習(xí)作校本教材小小作家在我校應(yīng)景而生。回顧我校習(xí)作校本教材小小作家的開發(fā)過程，我們的主要認(rèn)識和策略有以下方面：一、 樹立全新的習(xí)作教學(xué)理念反思過去習(xí)作教學(xué)的弊端，我校教師決定樹

5、立全新的習(xí)作教學(xué)理念，以此作為習(xí)作教學(xué)改革的突破口。教師們明確了，習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，應(yīng)依次進(jìn)行若干個(gè)重點(diǎn)的習(xí)作項(xiàng)目訓(xùn)練，而不是過去一學(xué)期的幾次“大作文”加幾個(gè)可有可無的“小練筆”則一蹴而就。教師們充分認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)是一個(gè)長期的“既苦且樂”的過程。實(shí)踐證明，教師在思想上所做的準(zhǔn)備，是為我們這一課題創(chuàng)建了一套安全、有效的軟件系統(tǒng)，為我們的硬件設(shè)施校本教材的順利出爐夯實(shí)了基礎(chǔ)。二、 構(gòu)建系列的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容在“習(xí)作也要分解成若干重點(diǎn)的項(xiàng)目依次訓(xùn)練”理論的指導(dǎo)下，我們對現(xiàn)行教材的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，在其體系的基礎(chǔ)上對16年級的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整和補(bǔ)充，梳理出若干習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)由簡單到

6、復(fù)雜的原則，確定了整個(gè)小學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。一二年級以看圖、聽說為主，重點(diǎn)進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，確定了22個(gè)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容；三四年級以活動、觀察為主，重點(diǎn)進(jìn)行片段的訓(xùn)練，確定了24個(gè)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容；五六年級以觀察、想象為主，重點(diǎn)進(jìn)行篇章的訓(xùn)練，確定了28個(gè)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。三、 開發(fā)教學(xué)兩便的習(xí)作校本教材小小作家這套習(xí)作校本教材，需要具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。它既要便于學(xué)生學(xué)，也要便于教師教，以達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平和教師習(xí)作教學(xué)技能的目的。所以，我們根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)生情況、教師情況來編制了本套教材，賦予了它“閱讀觀察習(xí)作”的特色。1、 以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣為前提“興趣是最好的老師”這一硬道理早已深入人心，所以我

7、們提倡校本教材要將“趣”字濃墨重寫。首先，我們要求教材在版塊上寫好“趣”。低段主要包括“看一看，讀一讀”、“逛一逛，記一記” 、“看一看，填一填”、“想一想，寫一寫”。中高段主要包括“詞語超市”、“佳句有約”、“經(jīng)典誦讀”、“日記摘要”、“想象力，大比拼”等?？v觀傳統(tǒng)的習(xí)作教材，一般包括了“寫作目標(biāo)”、“寫作重難點(diǎn)”、“寫法指導(dǎo)”、“范文”等幾大生硬的版塊，往往讓學(xué)生望“材”生畏（“范文”版塊還受學(xué)生歡迎。）其次，我們要求教材在語言上寫好“趣”。教材中針對各年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)精心編寫了妙趣橫生的導(dǎo)語、過渡語，拒絕任何一句枯燥、生澀的語言，讓學(xué)生好學(xué)、教師好教；再次，我們要求教材在呈現(xiàn)手法上寫好

8、“趣”。校本教材中大多遵循了圖文并茂的思想，低段的圖片還特意加上卡通色彩，希冀更好地吸引住孩子們的眼球。而多媒體的保障使用，則是為教材“趣”字又系上了一道保險(xiǎn)繩。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，能更強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生的感官，“趣”字已經(jīng)寫在了學(xué)生的臉上。2、 以引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察為基石習(xí)作是學(xué)生宣泄生命體驗(yàn)的自由表達(dá)，但是習(xí)作教學(xué)也需要學(xué)生逐步掌握一些習(xí)作知識，來提高他們的習(xí)作能力。在我校學(xué)生習(xí)作這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過程中，閱讀、觀察是幫助他們掌握習(xí)作知識，提高習(xí)作能力的重要途徑。如果說習(xí)作是一種傾吐，那么閱讀、觀察就是它的前身吸納。我們教材的重頭戲始終在“閱讀”、“觀察”中斡旋。在教材的版塊劃分上足以體現(xiàn)：低段的“看

9、一看，讀一讀”、“逛一逛，記一記”，高段的“詞語超市”、“佳句有約”、“經(jīng)典誦讀”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀；低段的“看一看，填一填”，中高段的“日記摘要”則重在指導(dǎo)學(xué)生的觀察。閱讀與觀察讓學(xué)生有了更多積累的機(jī)會：規(guī)范用語的積累，生活實(shí)踐的積累，既充實(shí)了學(xué)生的習(xí)作資源庫，同時(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在我校習(xí)作教材中，以閱讀、觀察引路，為學(xué)生的寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、 以引導(dǎo)學(xué)生（快樂）習(xí)作為根本學(xué)生習(xí)作是我校習(xí)作教材追求的終極目標(biāo)。低段抓詞語、句子的訓(xùn)練，以現(xiàn)行小語教材中的詞句訓(xùn)練為憑借，指導(dǎo)學(xué)生“聽說寫”；中段抓片段訓(xùn)練，以學(xué)?；顒訛樽ナ?，指導(dǎo)學(xué)生“讀觀察說寫”；高段抓篇章訓(xùn)練，以觀察和想象為支點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“讀看思寫”。全覽教材的構(gòu)成內(nèi)容，我們毫不懷疑它的操作性能，這套教材就算到了外行手中，也能駕輕就熟，運(yùn)用自如。整個(gè)教材中，教法、學(xué)法已經(jīng)渾然一體，一本教材就實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生的雙贏。習(xí)作校本教材小小作家，為我校師生提供了一套操作性較