兒歌童謠校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)方案

1、兒歌童謠校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)方案 槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課程開(kāi)發(fā)背景槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué) （原名：保安堡村小學(xué) ），創(chuàng)建于一九六二年， 位于槐芽鎮(zhèn)中心地帶。 2003 年我縣被省政府命名為教育強(qiáng)縣以來(lái)， 學(xué)校憑借縣教育局提出的 “創(chuàng)建西部教育強(qiáng)縣， 實(shí)現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化” 的強(qiáng)勁東風(fēng)，在縣教育局及鎮(zhèn)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，求真務(wù)實(shí)抓管理， 同心同德求質(zhì)量，先后被命名為省級(jí)“家長(zhǎng)示范學(xué)?！?、“科研項(xiàng)目學(xué) 校”、“教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”；市級(jí)“農(nóng)村示范小學(xué)”；縣級(jí)“文明校園”、 “平安校園”、“教育科研強(qiáng)校”、“素質(zhì)教育示范學(xué)校” 、“紅領(lǐng)巾示范 學(xué)校”、“明星學(xué)校”。近年來(lái)，學(xué)校確立了“建設(shè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，充滿生命活力

2、的 21 世紀(jì)新型學(xué)校，讓每一位教師盡情享受職業(yè)的尊嚴(yán)與自豪，讓每一 名學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂(lè) ”的辦學(xué)目標(biāo)， 以教育科研為先導(dǎo)， 積極推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施，使新課程的理念逐漸走進(jìn)了課堂， 走進(jìn)了班級(jí)。開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展 帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境 變了，要求高了， 從原來(lái)的以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。孩子們一方面為進(jìn)入小學(xué)高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點(diǎn)能自己讀書(shū)。因 為，書(shū)中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那 些比較內(nèi)向的和家庭呵護(hù)過(guò)多的學(xué)生， 因他們的能力有限， 對(duì)文字世 界還十

3、分陌生，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面 對(duì)反差，處理不好會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)， 打擊他們學(xué)習(xí)的積 極性。于是我們根據(jù)低年級(jí)兒童活潑、天真，喜愛(ài)說(shuō)話，但往往語(yǔ)言 太快，語(yǔ)序亂，交往中不會(huì)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，還有少數(shù)學(xué)生怕難為情， 不善于與成人交往， 不敢在眾人面前說(shuō)話的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真 思考和研究，學(xué)校決定開(kāi)發(fā) “兒歌童謠 ”課程，把它作為學(xué)校 “成長(zhǎng)體 驗(yàn)”系列校本課程的重要內(nèi)容，主要原因如下：（一 ）“兒歌童謠是一種民俗文化 ”兒歌童謠作為我們民族文化寶庫(kù)中的一顆明珠， 口口相傳， 千年 璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。 兒歌童謠的歷史最早可追溯 到 3000 年

4、前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。中國(guó)兒歌童謠流傳地域之廣、流傳年代之 久、內(nèi)容之豐富早就引起中外學(xué)術(shù)界的廣泛注意，與之有關(guān)的著述、 文集數(shù)量驚人。 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)， 是每一所學(xué)校面臨的一 個(gè)重要課題。（二 ）“沒(méi)有兒歌童謠便沒(méi)有童年 ”幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿了美好的童 趣，帶給人們童年的回憶。哼唱樸素?zé)o華、音韻和諧、節(jié)奏多變、語(yǔ)句簡(jiǎn)練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧又涉及動(dòng)物、生活常識(shí)、語(yǔ) 言、游戲、憶舊等各種內(nèi)容的兒歌童謠成為許多過(guò)來(lái)人童年、少年時(shí) 的必讀課。（三 ）“灰色兒歌童謠正在流行 ”媒體報(bào)道：孩子傳唱不健康童謠的現(xiàn)象困擾著家長(zhǎng)和老師。這一 現(xiàn)象說(shuō)明校園里缺乏反映兒童情趣

5、、 兒童生活、 健康的便于流傳的校 園文學(xué)作品。 我們希望兒歌童謠校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施， 能給學(xué)生帶 來(lái)更多的流傳下來(lái)的、富于民族特色的、優(yōu)秀的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué)生 自己創(chuàng)作健康的、賦予時(shí)代氣息的、富有兒童情趣的兒歌童謠，并以 此豐富校園文化。（四 ）“兒歌童謠是一面鏡子 ”學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的 作品反映對(duì)客觀世界、 自身生活的認(rèn)識(shí)， 用自己的作品表達(dá)自己的情 感。兒歌童謠利用這一特點(diǎn)可滿足學(xué)生的需要， 潛移默化地為孩子們 營(yíng)造文明友愛(ài)的成長(zhǎng)空間， 而且校園兒歌童謠不僅可讓同齡孩子相互 了解，同時(shí)也可讓父母和老師解到孩子的真實(shí)想法。（五 ）“兒歌童謠我們有基礎(chǔ)

6、 ”從 2006 年起，學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作興趣小組，學(xué) 生興趣濃厚，欣賞與創(chuàng)作水平日漸提高。指導(dǎo)教師熟悉兒童生活，了 解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理水平， 會(huì)用兒童的眼光看人與事， 會(huì)欣賞優(yōu)秀 兒童文藝作品。學(xué)生作品多篇發(fā)表，并且在全國(guó)童謠傳唱中獲二等獎(jiǎng)。 以此為內(nèi)容開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)校具有一定的基礎(chǔ)，校內(nèi)條件成熟。融 民俗性、教育性、趣味性、文學(xué)性、創(chuàng)造性、可讀性于一體的兒歌童 謠，不受年齡限制，入門(mén)容易，學(xué)生初學(xué)就可在兒歌童謠的創(chuàng)作中獲 得成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。同時(shí)，兒歌童謠創(chuàng) 作過(guò)程的情趣性、實(shí)踐性、表現(xiàn)內(nèi)容的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性， 能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最適宜的環(huán)境

7、， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力。我們認(rèn)為： 兒歌童謠教學(xué)所蘊(yùn)涵的這些積極的教育價(jià)值也正 是校本課程所追求的， 把健康向上、 易學(xué)易唱的兒歌童謠引入到校本 課程中，這也是對(duì)學(xué)生思想道德教育的一種新探索和嘗試。二、課程設(shè)計(jì)（一）課程總目標(biāo)通過(guò)兒童歌謠的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生初步掌握兒歌童謠欣賞與創(chuàng)作的方 法，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民俗文化，滿足學(xué)生好鬧、好動(dòng)、好新奇的 天性，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧和綜合能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)， 讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂(lè)。基于新課程的基本理念以及學(xué)校主動(dòng)健康發(fā)展的目標(biāo)， 兒歌童謠 課程總的設(shè)計(jì)理念為：以 “學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn) ”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展

8、學(xué)生言語(yǔ)智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。具 體目標(biāo)設(shè)置如下：1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題 材選擇及一般創(chuàng)作方法。2. 在學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字之初，利用生動(dòng)有趣、文字淺顯、結(jié) 構(gòu)整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養(yǎng)其閱讀興趣，幫 其積累語(yǔ)言，發(fā)展朗讀和口語(yǔ)能力，體驗(yàn)遣詞造句。3. 通過(guò)一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用純凈的心靈去感受世界 的真、善、美，用自己的雙眼去看世界的紛繁與陸離，通過(guò)兒歌童謠 的學(xué)習(xí)，欣賞美，創(chuàng)造美。4. 用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇 和主動(dòng)探究， 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力， 發(fā)展其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新 能力，為

9、學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造時(shí)空。5. 通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌童謠，提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧，包括言語(yǔ)知覺(jué)、言 語(yǔ)記憶、言語(yǔ)思維、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)個(gè)性等素養(yǎng)及其綜合。（二）課程內(nèi)容根據(jù)我們的總目標(biāo)，兒歌童謠校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方 面：1. 兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作(1) 欣賞：中外民間兒歌童謠、同齡伙伴創(chuàng)作的兒歌童謠、名作家 為孩子們寫(xiě)的兒歌童謠。(2) 仿作：在欣賞的基礎(chǔ)上仿作， 融入自己的所見(jiàn)所聞、 所思所感(3) 創(chuàng)作：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行創(chuàng)作。2. 圍繞兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作開(kāi)展一系列活動(dòng)(1) 誦讀兒歌童謠。以每日一首兒歌童謠，每周一星的形式，進(jìn) 行誦讀展示交流。(2) 收集兒歌童謠。訪問(wèn)親朋好友，了解

10、不同時(shí)期、不同地域兒 歌童謠，搜集相關(guān)的民間兒歌童謠， 感受不同地方的兒歌童謠風(fēng)格及 特色。(3) 賞析兒歌童謠。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行傳統(tǒng)兒歌童謠、新兒歌童謠 及中外民間兒歌童謠藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)，了解經(jīng)典作家及其代表作。(4) 傳唱兒歌童謠。通過(guò)相互交流，制作手抄報(bào)、出作品集，詩(shī)配 畫(huà)、配樂(lè)朗誦，向?qū)W校?？?、網(wǎng)站、報(bào)刊雜志投稿等形式，使學(xué)生品 嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。四、課程實(shí)施（一）實(shí)施層次學(xué)校在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把兒歌童謠教學(xué)向課處延 伸，為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件， 使他們 得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。1.學(xué)科滲透。每門(mén)學(xué)科根據(jù)兒歌童謠的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)

11、科特點(diǎn)， 增加有關(guān)兒歌童謠內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。2.開(kāi)設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作專(zhuān)題輔導(dǎo)。3. 開(kāi)設(shè)兒歌童謠課。 面向 12 年級(jí)全體學(xué)生， 開(kāi)展兒歌童謠的 欣賞與創(chuàng)作教學(xué)， 輔導(dǎo)學(xué)生了解兒歌童謠的基本知識(shí)， 邀請(qǐng)有關(guān)教師 開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng) ）4. 開(kāi)展兒歌童謠興趣小組活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)兒歌童謠 的欣賞與創(chuàng)作。 開(kāi)展兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作交流評(píng)比， 通過(guò)傳唱研究 兒歌童謠的藝術(shù)價(jià)值和教育功能。5. 開(kāi)展“兒歌童謠節(jié) ”系列活動(dòng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解兒歌童謠基本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的 兒歌童謠的誦讀與欣賞。（1）激發(fā)兒童歌謠

12、的學(xué)習(xí)興趣興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力， 特別是低年級(jí)學(xué)生由于受自己 認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要 堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。 首先要營(yíng)造 濃郁的兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作環(huán)境， 良好的環(huán)境能起到教育人、 鼓舞 人、培養(yǎng)人的效果。我們開(kāi)展兒歌童謠教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在 教室走廊墻面設(shè)立兒歌童謠發(fā)布陣地， 讓學(xué)生一來(lái)到教室就被這濃郁 的兒歌童謠環(huán)境所深深吸引。其次，要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞兒 歌童謠的欣賞與創(chuàng)作， 讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代媒體、 查閱圖書(shū)資料等多種渠 道學(xué)習(xí)兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創(chuàng)編兒歌童謠，和 家長(zhǎng)一起開(kāi)展 “同

13、一首歌謠 ”親子活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）了解兒歌童謠的基本知識(shí)兒歌童謠是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童吟唱的歌謠，是人類(lèi)童心 的具體表現(xiàn)，是兒童自己的詩(shī)。兒歌童謠從表現(xiàn)形式上講，分頂針格 （前后兩句首尾相接） 、串話（同一類(lèi)的事物， 穿成一串用 “一套一套 ” 唱出來(lái)）、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語(yǔ)格、連鎖調(diào)（很像頂針格， 只是前后句的首尾相接時(shí)不必特別嚴(yán)格） 、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、排比格 等。兒歌童謠從作者的不同分為兩類(lèi)， 一類(lèi)是由成人根據(jù)兒童的心理 特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞趣味創(chuàng)作的；另一類(lèi)是由兒童自行創(chuàng)作的，他們把自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，也就成了一首首 “無(wú)固 定格式、語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏

14、鮮明、充滿稚趣的兒歌童謠 。” 兒歌童謠優(yōu)美的文詞，動(dòng)聽(tīng)的韻律，讓人耳熟能詳；超軼的睿智，譏 諷的謔筆，使人解事識(shí)禮；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少 婦孺都忍俊不禁； 至于那些實(shí)用的兒歌童謠， 可使孩子們獲得許多生 活常識(shí)。全國(guó)各地都能聽(tīng)到兒歌童謠， 甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。(3) 進(jìn)行兒歌童謠的誦讀指導(dǎo)兒歌童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、 好玩，主要是孩子們感興趣。 民間兒歌童謠是勞動(dòng)人民為了滿足自身 精神生活的需要而創(chuàng)造， 并在他們自己當(dāng)中應(yīng)用和流傳的一種藝術(shù)樣 式。它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中， 不受功利思想和價(jià)值觀念的 制約，體現(xiàn)了人類(lèi)藝術(shù)最基本的審美

15、觀念和精神品質(zhì)， 具有鮮明的藝 術(shù)特色和生活情趣。我們指導(dǎo)學(xué)生收集并圍繞禮儀、時(shí)令、民俗、動(dòng) 物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風(fēng)格的兒歌童謠，指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行兒歌童謠的誦讀，使學(xué)生通過(guò)誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐 富知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言、增進(jìn)智慧。第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作方 法。通過(guò)開(kāi)設(shè)兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作課， 帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒歌童謠作品， 引領(lǐng)學(xué)生走入藝術(shù)殿堂，受到美的熏陶與感染。(1) 在“兒歌童謠 ”的欣賞中感受美兒歌童謠作為一種文學(xué)體式， 無(wú)論是其表現(xiàn)形式， 還是反映內(nèi)容 上都蘊(yùn)含著美，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去辨別，就會(huì)感受其美。 語(yǔ)言的美祖國(guó)的語(yǔ)言極富音樂(lè)

16、美，優(yōu)秀的兒歌童謠認(rèn)真誦讀，音韻和諧， 瑯瑯上口，像一首宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌。誦讀中，語(yǔ)言潛在的音樂(lè)性就會(huì)變 成語(yǔ)言性 “音樂(lè)，”學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，就會(huì)真切地感受到語(yǔ) 言的美。一些流傳已久的民間兒歌，語(yǔ)言詼諧幽默，讀來(lái)倍感愉悅。 像顛倒歌數(shù)數(shù)謠繞口令等都有這樣的效果。 自然的美自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇 宙萬(wàn)物，千姿百態(tài)，五彩繽紛，處處蘊(yùn)含著美的韻律，一些兒歌童謠 所描繪的陽(yáng)光、月色、大海、雪山 或雄、或秀、或奇，學(xué)生在老 師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)選擇、整合，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力就不難感 知其美了。 生活的美生活美是指在現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的美，包括理想美、環(huán)境美、 行

17、為美等諸方面。(2) 在“兒歌童謠 ”的創(chuàng)作中感知美請(qǐng)瀏覽后下載，資料供參考，期待您的好評(píng)與關(guān)注！鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力， 我們可將 “欣賞教學(xué) ”與“創(chuàng)作教 學(xué)”同步進(jìn)行，在 “賞”的啟發(fā)下，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “創(chuàng)”，其間， 通過(guò)“仿”、“借、”“改、”“配”這四種輔助性方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生剛接觸兒歌 童謠，需要有一個(gè)過(guò)程，了解它的特點(diǎn)和基本寫(xiě)法，我們把一些具有 代表性的兒童詩(shī)作為 “賞詩(shī) ”介紹給他們，讓他們仿照它的寫(xiě)作風(fēng)格， 語(yǔ)言特色，感情色彩，進(jìn)行 “仿作?！?“借”就是借用 “賞詩(shī)”的題目，讓 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)，借題寫(xiě)詩(shī)，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加練 習(xí)機(jī)會(huì)，避免學(xué)生因無(wú)

18、所寫(xiě)而失去興趣。 “改”就是改變 “賞詩(shī)”的結(jié)局 或?qū)λ鶎?xiě)人和事的態(tài)度， 通俗地說(shuō)，就是你喜歡的我不愛(ài)。 當(dāng)然，“改 的練習(xí)往往會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，并非所有的學(xué)生都會(huì)與 “賞詩(shī) ”為“敵，” 因而只能局限于部分學(xué)生。 “配”就是給圖片，音樂(lè)配詩(shī)。在教給學(xué) 生這四種輔助性的創(chuàng)作方法同時(shí)， 我們還要指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去 觀察，去發(fā)現(xiàn)，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只 要對(duì)你有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)就可以寫(xiě)。(3) 在“兒歌童謠 ”的傳唱中感知美通過(guò) “說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、跳一跳、演一演、書(shū)一書(shū)、畫(huà)一畫(huà)、剪 一剪、評(píng)一評(píng)、玩一玩、用一用 ”等途徑引導(dǎo)學(xué)生在 “兒歌童謠 ”的傳 唱中感知美：說(shuō)一說(shuō)：

19、說(shuō)兒歌童謠，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的兒歌童謠，說(shuō)一說(shuō)自己 創(chuàng)作的兒歌童謠。 唱一唱：唱兒歌童謠，用自己喜歡的曲調(diào)重新填詞， 換上自己喜歡的兒歌童謠唱一唱， 也可自己學(xué)著給兒歌童謠譜上曲子 請(qǐng)瀏覽后下載，資料供參考，期待您的好評(píng)與關(guān)注！唱一唱。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋（跳繩）的 伴唱，邊說(shuō)邊跳，其樂(lè)無(wú)窮。演一演：演兒歌童謠，以?xún)焊柰{為素 材，創(chuàng)編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺(tái)。 書(shū)一書(shū)：書(shū)兒歌童謠，以書(shū)法作品的形式展示兒歌童謠作品。 畫(huà)一畫(huà)： 畫(huà)兒歌童謠，以繪畫(huà)的形式展示兒歌童謠作品剪一剪： 剪兒歌童謠， 剪紙是學(xué)校的特色，亦是學(xué)校開(kāi)發(fā)的另一內(nèi)容校本課程， 我們引

20、導(dǎo)學(xué) 生以剪紙的形式展示兒歌童謠，別有一番民俗民風(fēng)。評(píng)一評(píng)：評(píng)兒歌 童謠，是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是兒歌童謠指導(dǎo)創(chuàng)作的延續(xù)和 提高。因此，在教學(xué)中，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī) 制，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌童謠的興趣。玩一玩：玩兒歌童謠， 游戲類(lèi)兒歌童謠是學(xué)生盡情體驗(yàn)玩中學(xué)， 學(xué)中玩樂(lè)趣的獨(dú)特載體。用 一用：用兒歌童謠，知識(shí)類(lèi)兒歌童謠開(kāi)闊眼界；規(guī)范類(lèi)兒歌童謠形象 導(dǎo)行，讓學(xué)生明白怎樣做才更好第三階段：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，創(chuàng)建校園特色文 化。學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀兒歌童謠，不是產(chǎn)生在課堂上，而是產(chǎn)生在校園 里、社會(huì)上、大自然中。相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，要放手讓他們走出課 堂，到校園，到操場(chǎng)，到各類(lèi)活動(dòng)競(jìng)賽中，到田野，到公園，去觀察, 去發(fā)現(xiàn)，去感受，去創(chuàng)造。學(xué)校結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)要求以及 學(xué)生成長(zhǎng)需要，整合活動(dòng)資源，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展唱兒歌童謠、玩開(kāi)心游戲、做文明新竹娃”主題教育活動(dòng)，把言語(yǔ)學(xué)習(xí)、游戲指導(dǎo)、文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練有機(jī)整合在一起， 讓 學(xué)生在兒歌童謠的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 潛移默化地受到集體主義教育、 法制 教