教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第十三章課堂管理

1、教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第十三章課堂管理 來源：山東教師資源網(wǎng)（ ） 第十三章 課堂管理 實(shí)戰(zhàn)演練一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。A重要表現(xiàn)B主要過程C必要條件D輔助條件2學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A民主型B放任自流型C仁慈專斷型D強(qiáng)硬專斷型3課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。A課堂約定B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律D課堂行為4下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A規(guī)定限制B理解C協(xié)助D同情5學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)

2、情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為（）。A課堂結(jié)構(gòu)B教學(xué)結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D班級(jí)結(jié)構(gòu)6學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A積極的B消極的C對(duì)抗的D不能確定7約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。A群體氣氛B群體壓力C群體凝聚力D群體規(guī)范8群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）。A紀(jì)律約束B方向C方向和范圍D范圍9班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于（）。A一般群體B正式群體C非正式群體D特殊群體10人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。A感情關(guān)系B心理距離C友誼關(guān)系D互助關(guān)系11以個(gè)人

3、好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）。A聯(lián)合群體B正式群體C松散群體D非正式群體12分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受D人際關(guān)系的影響13有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作（）。A沖動(dòng)型問題行為B擾亂性的問題行為C多動(dòng)型問題行為D自律障礙行為14課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。A教學(xué)過程的規(guī)劃B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施D教學(xué)方法的選擇15長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（）。A興趣形成B自發(fā)復(fù)習(xí)C過度學(xué)習(xí)D疲勞和厭煩

4、16教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A課堂管理B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范D課堂控制17課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能18競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。A提高學(xué)習(xí)和工作效率B養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C導(dǎo)致教師管理公正D促成團(tuán)結(jié)協(xié)作19課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（）。A教學(xué)風(fēng)格B教學(xué)方法C教學(xué)氛圍D氣氛區(qū)20注重創(chuàng)造“自由空氣”，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的

5、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。A專制型領(lǐng)導(dǎo)B監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C參與式領(lǐng)導(dǎo)D放任型領(lǐng)導(dǎo)21課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A課堂規(guī)范B課堂氣氛C課堂管理D課堂紀(jì)律22研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（）。A環(huán)境因素B主要因素C外部互動(dòng)因素D輔助因素23不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（）。A違紀(jì)行為B多動(dòng)行為C問題行為D強(qiáng)迫行為24最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是（）。A科爾伯格B勒溫C普雷斯頓D苛勒25人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（）。A身份與地位B需要滿足的程度C交往方式

6、與方法D修養(yǎng)和處世方法26課堂教學(xué)效率的高低取決于（）三大要素的相互協(xié)調(diào)。A教師、學(xué)生、課堂情境B班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D教師、學(xué)生、紀(jì)律27“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）。A積極型B對(duì)抗型C消極型D失控型28班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。A接近性B補(bǔ)償性C競(jìng)爭(zhēng)性D相似性29影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。A群體壓力B群體動(dòng)力C群體凝聚力D群體規(guī)范30班級(jí)里小集團(tuán)屬于（）。A聯(lián)合群體B正式群體C松散群體

7、D非正式群體31當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。A專斷型B民主型C放任型D無法確定32編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象生的學(xué)科（）。A隨機(jī)安排B分類安排C集中安排D交錯(cuò)安排33人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A態(tài)度一致B行動(dòng)一致C觀點(diǎn)趨同D相互理解與扶持34課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生（）。A連鎖性感染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵守紀(jì)律35競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）。A積極價(jià)值B創(chuàng)造性功能C真正目的D內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性3

8、6教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A課堂管理B課堂紀(jì)律C課堂規(guī)范D課堂控制37群體發(fā)展的最高階段是（）。A松散群體B聯(lián)合群體C集體D正式群體38合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。A必要條件B輔助條件C重要表現(xiàn)D主要過程39課堂隋境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。A教室的布置B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D學(xué)生座位的分配40課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種（）。A吸引的人際關(guān)系B合作的人際關(guān)系C溝通的人際關(guān)系D平等的人際關(guān)系41在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任

9、一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是（）。A對(duì)教師的定型期望B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C班干部的不同類型D對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度42“將心比心”運(yùn)用了（）這一心理機(jī)制。A移情B心胸豁達(dá)C期望D人際吸引43某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采?。ǎ┑奶幚矸椒ㄗ顬檫m宜。A言語提醒B非言語暗示C有意忽視D暫時(shí)隔離44課堂上有兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，這時(shí)，教師可以采?。ǎ┑奶幚矸椒ㄗ顬檫m宜。A言語提醒B非言語暗示C有意忽視D暫時(shí)隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。1人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_，溝通思想和交流情感的過程。2課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)具有促進(jìn)和_的功能。3教師期望通過四

10、種途徑影響課堂氣氛，分別為接受、_、輸入、輸出。4課堂的三大要素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和_。5課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和_。6群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的_。7美國(guó)心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為_問題行為和心理問題行為。8學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程稱之為_。9我國(guó)學(xué)者一般將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和_三種類型。10教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和_。11學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的正式群體和個(gè)體在相互交往中基于個(gè)人的好惡、興趣愛好等形成的_。12人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_。

11、13學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用取決于活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、_、注意的干擾。14在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和_三種類型。15在群體規(guī)范中，非正式規(guī)范的形成受模仿、_、順從等心理因素的制約。16勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_課堂氣氛最佳。17課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、_及教學(xué)過程的規(guī)劃。18影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是教師、學(xué)生和_三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。19影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、_、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等。20課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂_。21課堂紀(jì)律的四種類型分別為教師

12、促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、_促成的紀(jì)律及自我促成的紀(jì)律。22影響課堂氣氛的主要因素是_、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。23美國(guó)心理學(xué)家奎伊在其研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問題行為分成行為型、人格型和_三種類型。24群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段_、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見、評(píng)價(jià)、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。25，課堂氣氛作為教學(xué)過程的_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。26學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_。27不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。28課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)

13、課堂內(nèi)的各種 _而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。29對(duì)抗的課堂氣氛包括_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。30正式群體的發(fā)展經(jīng)歷松散群體、_和集體三個(gè)階段。31吸引與排斥、_是課堂里主要的人際關(guān)系。32人際交往的工具可概括為語言符號(hào)系統(tǒng)和_。33有時(shí)，個(gè)別學(xué)生為了引起教師和其他同學(xué)的注意，也會(huì)做出一些問題行為。這時(shí)，教師采取_態(tài)度，是比較合適的處理方式。34_是處理問題行為的最好方式。35我國(guó)心理學(xué)家綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類：外向攻擊型問題行為和_。36有效的課堂紀(jì)律管理既需要教師創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)，又需要教師的_。37一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班

14、級(jí)人數(shù)控制在_人最為合適。38“三個(gè)和尚沒水喝”是_的影響表現(xiàn)。三、簡(jiǎn)答題。1簡(jiǎn)述群體的特征。2簡(jiǎn)述學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素。3應(yīng)怎樣正確對(duì)待非正式群體?4簡(jiǎn)述謝里夫的群體規(guī)范形成階段理論。5簡(jiǎn)述影響人際吸引和排斥的主要因素：6簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。7教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?8簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。9簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。10課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面?11課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則有哪些?12課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?13簡(jiǎn)述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。四、論述題。1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。2聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。3試

15、述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。4試述課堂紀(jì)律的涵義、功能、類型以及維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略。5學(xué)生遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程是怎樣的?6引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些?7結(jié)合實(shí)際情況，如何理解課堂中的問題行為，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待?8八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級(jí)，很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班的語文老師。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽到班里傳出的喊叫聲。在課堂上，同學(xué)們說小話、吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時(shí)常問一些與主題無關(guān)的問題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)，你將如何來解決這些問題呢?你

16、會(huì)怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理呢? 一、單項(xiàng)選擇題1C 2B 3B 4A 5A 6B 7D 8C 9B 10B 11D12D 13B 14A 15D 16B 17B 18A 19D 20C 21B22B 23C 24B 25B 26A 27C 28D 29B 30D 31A32D 33B 34A 35D 36A 37C 38A 39D 40A 41A42A 43C 44B二、填空題1傳遞信息 2維持 3反饋4學(xué)習(xí)情境 5學(xué)生座位的分配 6非正式規(guī)范 7擾亂性 8合作 9行為不當(dāng) 10監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) 11非正式群體 12人際關(guān)系 13他人評(píng)價(jià)的意識(shí) 14對(duì)抗的 15暗示 16民主型 17課程表的編制 1

17、8課堂情境 19態(tài)度的相似性 20教學(xué)結(jié)構(gòu)21任務(wù) 22教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 23情緒型 24相互影響階段 25軟環(huán)境 26交往 27群體規(guī)范 28人際關(guān)系 29失控的氣氛 30聯(lián)合群體31合作與競(jìng)爭(zhēng) 32非語言符號(hào)系統(tǒng) 33有意忽視 34預(yù)防 35內(nèi)向退縮型問題行為 36體貼 372540人 38社會(huì)惰化 三、簡(jiǎn)答題1群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)同活動(dòng)。2群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素：(1)活動(dòng)的難易程度；(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。3對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和

18、保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。4群體規(guī)范形成階段：(1)相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷；(2)出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；(3)由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。5影響人際吸引與排斥的主要因素：(1)距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個(gè)性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。6通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)

19、謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；(3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。7教師的情緒對(duì)課堂的影響：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師的不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與

20、指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理；(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。9影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響；(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式；(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群

21、體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)；(4)對(duì)教師的期望。10課堂管理的目標(biāo)主要表現(xiàn)在：(1)使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)問；(2)使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生；(3)使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個(gè)里程碑。11現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則：(1)了解學(xué)生的

22、需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(4)建立課堂規(guī)范。12課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。13課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失范，教學(xué)的偏差等； (2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為，特別

23、是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因；(3)環(huán)境因素。主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、論述題1在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系：(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體；(2)要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和

24、改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。2提高群體凝聚力要：(1)了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。3課堂氣氛是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。

25、創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生相互信任、相互支持的積極課堂氣氛；(2)教師的移情。教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理智上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想；(3)教師的期望。教師的期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛；(4)教師的焦慮。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使其感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。4課堂紀(jì)律是指對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律具有以下四種主要的功能：(1)有助于學(xué)生

26、社會(huì)化。它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；(2)有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)；(3)有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)；(4)有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因?yàn)閷?duì)自己行為的迷惑、擔(dān)心而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，把課堂紀(jì)律劃分為四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律。指同班集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求；(3)任務(wù)促成的

27、紀(jì)律。指某些學(xué)習(xí)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力，因而對(duì)別的事情置之不理；(4)自我促成的紀(jì)律。也稱“自覺紀(jì)律”，即自律。維持課堂學(xué)習(xí)秩序的基本策略有：(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣；(2)非言語線索的運(yùn)用。運(yùn)用非言語線索，比如一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序；(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為；(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制；(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為

28、主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)懲罰。5心理學(xué)的有關(guān)研究將個(gè)體接受紀(jì)律的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：(1)強(qiáng)制階段(06歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強(qiáng)制方法來約束他們。(2)強(qiáng)化階段(69歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對(duì)自己的影響，已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要來判斷事物了。對(duì)這個(gè)階段的兒童使用強(qiáng)化的方式最有效。因此，教師的表揚(yáng)和批評(píng)、班級(jí)或全校的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)都是十分有效的。(3)遵從集體階段(916歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識(shí)形成，開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，十分看重集體榮譽(yù)。

29、因此，可以利用集體作為強(qiáng)化的手段，用集體榮譽(yù)、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律。(4)服從法律和權(quán)威階段(16成年)。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時(shí)是教給學(xué)生自我管理的最佳時(shí)機(jī)。(5)民主平等階段(成年)。這一階段是紀(jì)律約束發(fā)展的最高級(jí)的階段。對(duì)待不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生紀(jì)律問題的方式方法也應(yīng)不同。6在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，有以下六個(gè)方面：(1)適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；(2)厭煩。即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，成績(jī)

30、較差的，根本無法參與到課堂活動(dòng)中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為； (3)挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問題；(4)尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其他方面的特長(zhǎng)，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級(jí)中的地位；(5)過度活動(dòng)。過度活動(dòng)的學(xué)生在課堂中也容易對(duì)于無關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無法集中，行為沖動(dòng)等，從而造成問題行為；(6)性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。7課堂中學(xué)生的問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤；管理的失范；教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的