第七章 幼兒的思維

1、幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)課件課件幼兒的思維幼兒的思維第七章第七章測(cè)試你的思維類型 請(qǐng)用30秒來(lái)辨認(rèn)，畫(huà)面上的舞女是如何旋轉(zhuǎn)的？ 逆時(shí)針 順時(shí)針 順逆交替逆時(shí)針旋轉(zhuǎn) 左腦發(fā)達(dá)，善于進(jìn)行理性思維。 一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能。 左腦發(fā)達(dá)的人處理事情比較有邏輯、條理。 左腦發(fā)達(dá)的人在社交場(chǎng)合比較活躍，善于判斷各種關(guān)系和因果。 男性居多。順時(shí)針旋轉(zhuǎn) 右腦發(fā)達(dá)，善于進(jìn)行感性思維。 在知覺(jué)和想像力方面有可能更強(qiáng)一些。 右腦最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維。右腦不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺(jué)的結(jié)論。 女性居多。 順逆交替 左右腦開(kāi)發(fā)較為均衡，理性思維與感性思維

2、并重的類型。 兼有邏輯推理能力和直覺(jué)能力。 14%的人可以兩個(gè)方向都能看見(jiàn). 男女性各占一部分人群。第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征幼兒思維發(fā)展的主要特征一、思維與幼兒 心理的發(fā)展 什么是思維？ 當(dāng)幼兒提出： “是什么？” “為什么？”時(shí)（一）思維的概念： 思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)容規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。 （1）思維與感知覺(jué)的關(guān)系 思維與感知覺(jué)一樣都是人腦對(duì)客觀事物的反映。但是感知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官器官時(shí)所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系。感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。思維則是對(duì)

3、事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。（2）思維與語(yǔ)言的關(guān)系 思維與語(yǔ)言是密不可分的，思維的事物的一般屬性和聯(lián)系的概括是通過(guò)語(yǔ)言的詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如，“車”一詞概括了各式各樣的車。同樣，思維的表達(dá)與交流也是借助于言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。所以，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力很重要。（二）思維的特征 間接性：思維的間接性表現(xiàn)在，它能以直接作用于感覺(jué)器官的事物為媒介，對(duì)沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物加以認(rèn)識(shí)。 概括性：思維的概括性表現(xiàn)在它可以把一類事物的共同屬性抽取出來(lái)，形成概括性的認(rèn)識(shí)。 正是因?yàn)樗季S具有間接性和概括性，人的思維才能超出感性

4、認(rèn)識(shí)的范圍，認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)所不能達(dá)到的事物內(nèi)在的規(guī)律。因?yàn)槿四苷J(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，能預(yù)見(jiàn)到事物的發(fā)展，所以人的認(rèn)識(shí)又具有了超脫現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。（三）思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用 1.思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。 2.幼兒思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。 3.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。 思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心。思維的發(fā)展使幼兒的整個(gè)心理水平不斷得以提高。二、兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動(dòng)思維 兒童最初的思維以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。 2-3歲的直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)最為突出 （二）具體形象思

5、維 所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維。 3-6、7歲的兒童以具體形象思維為主具體形象思維為主。(三）抽象邏輯思維 6、7歲以后兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入抽象邏輯思維。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類特有的思維。 兒童發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到兒童發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn) （一）幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯性開(kāi)始萌芽 1.幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。 2.具體形象思維是幼兒

6、思維的主要特征。 具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題的思維。幼兒的具體形象思維特點(diǎn)： （1）具體性 幼兒思維的是具體的。 幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。 幼兒容易掌握代表具體事物的概念，不易掌握比較抽象的概念。 幼兒對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言不易理解。 典型的幼兒思維過(guò)程：不管具體事物是否在眼前，頭腦中必須有事物的表象。 （2）形象性 幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來(lái)思維 具體性和形象性是具體形象思維兩個(gè)最突出的特點(diǎn) （3）經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。 （4）擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。 （5）表面性

7、幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。 （6）固定性 幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。 3.幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽（二）幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展 什么是概念 概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特性的反映，是以詞來(lái)標(biāo)示和記載的。 概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的單元。 什么是概念掌握 概念的掌握，或叫概念形成，是指?jìng)€(gè)體借助于語(yǔ)言，從成人那里繼承和學(xué)會(huì)包含于概念中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 概念有不同的層次，個(gè)體掌握概念的層次反映了他的思維發(fā)展水平口語(yǔ)交際中常見(jiàn)的思維缺陷1思路不夠清晰思路不夠清晰缺少條理缺少條理反應(yīng)不夠

8、敏捷反應(yīng)不夠敏捷2思路不夠廣闊思路不夠廣闊見(jiàn)解不夠深刻見(jiàn)解不夠深刻3沒(méi)有創(chuàng)造性沒(méi)有創(chuàng)造性人云亦云人云亦云立論不夠新穎立論不夠新穎話語(yǔ)缺少感染話語(yǔ)缺少感染力力思維與語(yǔ)言表現(xiàn) 語(yǔ)言表現(xiàn) 思維言談新穎、富有感染力言談新穎、富有感染力見(jiàn)解深刻見(jiàn)解深刻知識(shí)面廣知識(shí)面廣反應(yīng)敏捷反應(yīng)敏捷創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維深刻性思維深刻性思維廣闊性思維廣闊性思維敏捷性思維敏捷性思維問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展問(wèn)題問(wèn)題： 什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，黃昏時(shí)用三條腿走路？ 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)問(wèn)題： 全班36人去參觀冉莊地道遺址，門票每人15元，40人開(kāi)

9、始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少？ 問(wèn)題情境是指教師有目的, 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境, 促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題源于情境，問(wèn)題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法。 而從后來(lái)的教育家的主張和觀點(diǎn)中也可找到問(wèn)題情境教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情境，此教學(xué)過(guò)程的一般模式為“設(shè)置問(wèn)題情景確定問(wèn)題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計(jì)劃總結(jié)與評(píng)價(jià)”；布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。 問(wèn)題解決的定義問(wèn)題解決就是給被試者提出一

10、個(gè)問(wèn)題，讓被試者按照一定的要求，遵循一定的規(guī)則，去解決這個(gè)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑和方法。在被試者解決問(wèn)題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他的思維活動(dòng)的規(guī)律。影響問(wèn)題解決的因素遷移： 遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。遷移有兩類，即正遷移和負(fù)遷移。原型啟發(fā)： 從現(xiàn)實(shí)生活的事例中受到啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑或方法叫原型啟發(fā)，對(duì)解決問(wèn)題具有啟發(fā)作用的事物叫原型。定勢(shì)： 定勢(shì)是人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備對(duì)后邊所從事的活動(dòng)的影響。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者剛剛發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)使人產(chǎn)生定勢(shì)。河內(nèi)塔問(wèn)題 在一塊板上有3根柱子，在柱1上有自上而下大小漸增的三個(gè)圓盤(pán)A、B、C。要求你將圓盤(pán)移到柱3上，且仍保持原來(lái)放置的大小

11、順序。移動(dòng)的條件是每次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤(pán)，大盤(pán)不能放在小盤(pán)上，在移動(dòng)時(shí)可利用柱2。創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)造性思維？ 創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。 創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性創(chuàng)創(chuàng)造性思維維的訓(xùn)練訓(xùn)練方式創(chuàng)創(chuàng)造思維維逆向思維維發(fā)發(fā)散性思維維打破思打破思維維定定勢(shì)勢(shì)什么是思維定勢(shì)什么是思維定勢(shì)行為活動(dòng)行為活動(dòng)重復(fù)行為活動(dòng)重復(fù)行為活動(dòng)再次重復(fù)行為活動(dòng)再次重復(fù)行為活動(dòng) 思維定勢(shì)思維定勢(shì)v思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。

12、在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。思維定勢(shì)小游戲思維定勢(shì)小游戲你最喜愛(ài)的顏色是什么？你最喜愛(ài)的顏色是什么？寫(xiě)出一種水果。寫(xiě)出一種水果。 寫(xiě)出一種花。寫(xiě)出一種花。 在在14之間選一個(gè)數(shù)字。之間選一個(gè)數(shù)字。 寫(xiě)出動(dòng)物園中的一種動(dòng)物。寫(xiě)出動(dòng)物園中的一種動(dòng)物。紅色、蘋(píng)果、玫瑰、紅色、蘋(píng)果、玫瑰、3、猴子、猴子突破思維定勢(shì)的方法突破思維定勢(shì)的方法Ad

13、d Your Title突破書(shū)本定勢(shì)突破書(shū)本定勢(shì) 突破經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)突破經(jīng)驗(yàn)定勢(shì) 突破視角定勢(shì)突破視角定勢(shì)突破方向定勢(shì)突破方向定勢(shì)突破維度定勢(shì)突破維度定勢(shì) 多用發(fā)散性思維多用發(fā)散性思維想象、聯(lián)想想象、聯(lián)想 逆向思維逆向思維什么是發(fā)散性思維？ 發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、求異思維。 它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想， 探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。如何培養(yǎng)發(fā)散性思維? 1 發(fā)揮人的想象力。 2 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維。 3 打破常規(guī)，弱化思維定勢(shì)。 4 大膽質(zhì)疑。 5 學(xué)會(huì)反向思維。什么是逆向思維？ 逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一

14、種思維方式。敢于“反其道而思 之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。逆向思維的例子 司馬光砸缸 有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對(duì)緊急險(xiǎn)情，運(yùn)用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。逆向思維訓(xùn)練 1.34歲起步階段 34歲的孩子屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，這一階段，對(duì)孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。 例

15、：哭笑娃娃、反口令 2.34歲起步階段 34歲的孩子屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，這一階段，對(duì)孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。 3.：56歲發(fā)展階段 在56歲，孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發(fā)展起來(lái)了，這為他入學(xué)奠定了智力基礎(chǔ)。這一階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始能使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維活動(dòng)了。對(duì)56歲孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點(diǎn)和慣常的看法，學(xué)會(huì)正確的思維方法，并通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展他的逆向思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 激發(fā)好奇心、求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生

16、敢想、敢問(wèn) 重視集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合 促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的良好個(gè)性如何培養(yǎng)孩子邏輯思維能力 1、學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。 2、認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。 同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物鳥(niǎo)麻雀。 3、了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到

17、最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。 4、建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。 5、理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說(shuō)是在“數(shù)數(shù)”，不如說(shuō)是在“背數(shù)”。父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日

18、常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。 6、掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些.思維的基本過(guò)程： 發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題 分析問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng) （一）幼兒初期的思維特點(diǎn)？在實(shí)際中應(yīng)該如何對(duì)待？ 幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性 所以在組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該： 1.要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。 2.為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。 3.在活動(dòng)過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的教具。 4.激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維 （一）通過(guò)觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合 分析是在頭腦中將事物分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性的過(guò)程。 綜合是在頭腦中將事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的過(guò)程。 分析和綜合是思維的基本過(guò)程，是人認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。分析綜合是思維過(guò)程的兩個(gè)不可分割、相互聯(lián)