博物館課程資源的開發(fā)與利用-最新文檔

1、博物館課程資源的開發(fā)與利用義務教育歷史課程標準指出：“教師要強化歷史課程 資源意識，因地制宜開發(fā)和有效利用各種課程資源利用博物 館，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受?！?1 博物館擁有實 物性、直觀性、廣博性、情境性、開放性等特點，具備其他課程 資源不可比擬的優(yōu)勢。對博物館資源進行合理開發(fā)與利用， 有利 于課程實施和師生教學方式的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長。一、國外博物館課程資源開發(fā)利用狀況概述何為博物館？國際博物館協(xié)會對博物館下的定義為： “博物 館是一個為社會及其發(fā)展服務的、 向公眾開放的非營利性常設機 構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出 人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺

2、產(chǎn)。 ”從定義中可看出，教育 被列為了博物館的首要功能，是博物館存在的重要原因。 1984 年美國的博物館界名著新世紀的博物館中對博物館的教育意 義有如下描繪：“若典藏品是博物館的心臟， 則教育是博物館的 靈魂?！笨v觀世界各國對博物館資源的開發(fā)與利用， 大都十分重視博 物館的教育功能。在墨西哥，每年學生學習歷史時，都要去參觀 博物館。在新西蘭，未來的小學老師都要接受博物館教學的專門 指導。在美國，早在 19 世紀，美國人喬治 ?勃朗?古特就提出， 博物館必須向教育服務方向發(fā)展。 當今的美國，博物館與學校教 育十分普及， 大小博物館設有專門的教育部門， 為學生專設學習 室、發(fā)明室、陳列室，并配備

3、具備良好專業(yè)素質(zhì)及教育背景的科 研人員， 實現(xiàn)博物館教育的專業(yè)化。 開設博物館學校是美國博物 館界特有的產(chǎn)物。博物館通過校外教學、到校服務、創(chuàng)建“學校 租借服務”、教師培訓、網(wǎng)絡服務、與學校共同開發(fā)課程等方式 實現(xiàn)博物館的教育功能。英國是博物館的發(fā)祥地，是世界上博物館密度最大的國家。 早在 1969 年，英國就成立了專業(yè)的“博物館教育圓桌組織”， 專門從事博物館教育的研究與推廣，并于 1973 年發(fā)行了權(quán)威性 的“博物館教育期刊”。 1988 年制定的“國家課程”明確指出 博物館教育可與學校課程連接。 博物館方根據(jù)國家課程標準制定 教育手冊， 針對不同學齡兒童設計活動手冊， 與學校各課程相連

4、接，并供教師使用。 英國歷史教科書中專設一個欄目“歷史在我 們身邊”，要求學生通過參觀博物館學習身邊的歷史 2 。英國 的自然歷史博物館對未滿 13歲和 13 歲以上的學生采用不同的教 育方式。 前者由博物館教師組織學生在課堂里學習， 舉辦“自然 歷史俱樂部”。 后者則在博物館教育工作者的專門指導下完成課 外或室內(nèi)作業(yè)。 2001 年英國財政部決定“政府支持的博物館的 永久陳列品若對公眾免費開放可以享受增值稅返還”， 鼓勵博物 館向公眾免費開放。法國存在著名的“星期三現(xiàn)象”， 即每周三下午， 法國的小 學和初中不上課，所有的國立博物館免費對教師及 18 周歲以下 的學生開放，并為他們提供服務項

5、目 3 。法國形成了相對成熟 的校館交流模式。博物館設置教師暑期進修班、研討班，為學生 開設博物館入門教育班、 實物教育班。 巴黎東北部的維萊特有一 座著名的“科學城”， 被稱為歐洲最大的科普中心。 該中心開設 有“維萊特班”，一些中小學將整個班搬到“維萊特班”上課 12 周，學生在教師和工作人員的指導下完成小實驗。 “科學城” 平均每年接待 250 個“維萊特班”， 其他歐洲一些學校的學生也 慕名而來。日本強調(diào)博物館的配套成網(wǎng)和博物館教育的專門化， 國家出 臺博物館發(fā)展計劃， 形成博物館建設網(wǎng)絡。 博物館分布大小結(jié)合， 地區(qū)平衡。 日本建有“松下電器博物館”、 “化石博物館”以及 普及日常生

6、活常識的基礎(chǔ)科學博物館。 博物館附設有教室， 內(nèi)有 標本、模型、參考書籍等，學生到此通過對照實物、觀看各種展 覽尋求答案。 博物館“兒童中心”有效利用博物館資源為兒童的 發(fā)展作出努力。二、我國博物館課程資源開發(fā)利用的途徑與方法 與西方發(fā)達國家相比， 我國的博物館教育功能更多停留在德 育層面。 博物館課程資源開發(fā)利用很不充分， 往往停留于博物館 展覽活動或觀眾數(shù)目的增加上。 我國可以在借鑒西方發(fā)達國家先 進做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情有效開發(fā)博物館課程資源。1. 國家層面的支持 首先需加強對博物館教育的理論研究， 將教育理論、 解釋學 理論、傳播學理論、溝通理論融匯其中，形成較為系統(tǒng)的理論框 架，為國

7、家政策的制定、 學校與博物館的合作以及博物館自身教 育的發(fā)展提供堅實的理論支撐。 其次，給予政策上的支持和傾斜， 將博物館教育納入國民教育體系中。 2007 年，首先是陜西省發(fā) 布關(guān)于將博物館教育納入國民教育體系的實施意見，決定全 省各級文物部門管理的國有博物館將向中小學生實行集體預約 無限次免費開放， 將博物館建成中小學校日常教學實習、 實踐基 地 4 。 2008 年，國家發(fā)布關(guān)于全國博物館、紀念館免費開放 的通知。從國家政策層面上，使博物館從“課外”走向“課 內(nèi)”，從“第二課堂”成為“第一課堂”是博物館資源能夠得到 充分利用的最重要的保障和基石。 再次，加強對博物館教育專業(yè) 人員的培養(yǎng)。

8、 由于歷史原因， 我國大多博物館從業(yè)人員理論深度 不夠，專業(yè)性不強。從業(yè)人員年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和 職稱結(jié)構(gòu)越來越不適應博物館教育工作的要求， 整體綜合素質(zhì)不 高嚴重制約了博物館教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展 5 。我們迫切需要 建立、壯大博物館教育的專業(yè)平臺， 加強對博物館教育專業(yè)人員 的培養(yǎng)， 以充分開發(fā)利用博物館資源， 促進我國博物館教育的發(fā) 展。2. 博物館自身的努力 博物館教育的發(fā)展目標是使人們透過各種形態(tài)的文化而得 到樂趣， 并因此對世界產(chǎn)生好奇與驚嘆， 幫助人們?nèi)ブ匾曢_發(fā)他 們本身的創(chuàng)造能力，賦予人們更多的行動決心和自由 6 。博物 館需轉(zhuǎn)變自己的思維方式， 注重教育與娛樂的結(jié)合，

9、 增進觀眾的 好奇心，激發(fā)探索精神，從而主動去學習探究。博物館可以通過 如下途徑實現(xiàn)自己的目標：其一，在博物館中專設教育部，從機 構(gòu)設置上保障博物館教育功能的實現(xiàn)； 其二， 通過制作博物館宣 傳片、出版教育普及性讀物加大宣傳；其三，舉辦各種形式的專 題講座、教育主題的專題陳列；其四，向社會招募講解員，開展 博物館之友與志愿者工作，調(diào)動大眾積極參與到博物館建設中， 加強與社會的聯(lián)系和溝通；其五，為教師、學生進行博物館的專 業(yè)培訓。設計互動性活動，形式多樣增強教育體驗。其六，創(chuàng)設 專業(yè)網(wǎng)站，注重網(wǎng)絡資源開發(fā)，信息共享助推教育實現(xiàn)。其七， 建立移動博物館，以流動車的形式，將“展廳”輪流送到社區(qū)、 學

10、校。國際上， 蓬皮杜文化藝術(shù)中心最早提出“移動博物館”概 念，將博物館豐富的資源拿到法國各個地區(qū)， 特別是農(nóng)村和郊區(qū) 進行臨時性展出。澳大利亞南威爾士博物館 1982 年建成了一列 “火車上的博物館”， 跑遍了面積約八十萬平方公里的新南威爾 士鐵路沿線的村鎮(zhèn) 7 。中國成建制的移動博物館始于 2010 年。 蕭山博物館開辦了“流動博物館”，用圖片的形式送博物館入 校、村、社區(qū)，累計參觀人數(shù)超過 3 萬余人。與西方發(fā)達國家相 比，中國的移動博物館數(shù)量不多，規(guī)模尚小，展出時間有限，還 有很大的發(fā)展空間。3. 課標教材編寫者的推進 在編寫課標和教材時，明確將博物館資源納入到相關(guān)內(nèi)容 中。我國目前的初

11、高中歷史課程標準對博物館課程資源有哪些？ 該如何開發(fā)利用只字未提。 而英美等國明確將博物館資源寫入了 課程標準中。 我國可借鑒西方發(fā)達國家的做法， 課標編寫者可在 課程標準中詳細列出與課程內(nèi)容相關(guān)的博物館資源。 在教材編寫 中，通過開設“史海指南”、 “史海拾貝”等欄目列出相關(guān)博物 館網(wǎng)址， 介紹與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的博物館藏品， 引進考古熱點 話題、最新研究成果， 并注明隨著考古發(fā)掘的不斷出現(xiàn)和研究的 推進，歷史結(jié)論隨時在變， 這種做法也可解決教材滯后性與穩(wěn)定 性的難題，讓教材的編寫緊跟時代前進的步伐。4. 教師的具體做法 教師在開發(fā)與利用博物館課程資源時，首先應遵循目標性、 科學性、思想性、

12、精選性和可行性等原則。在此前提下，熟悉各 類博物館，特別是教師所在學校的當?shù)夭┪镳^資源的特色、 種類 以四川為例，與歷史學科密切相關(guān)的著名博物館有建川博物館、 杜甫草堂、武侯祠、金沙遺址、三星堆博物館、鄧小平紀念館、 四川博物院等。 教師首先需梳理課程內(nèi)容與博物館藏品之間的聯(lián) 系。下面以四川博物院為例， 列出四川博物院展館與高中歷史課 本內(nèi)容之間的聯(lián)系，見下表：教師找準課程內(nèi)容與博物館藏品之間的聯(lián)系后， 需根據(jù)整合 內(nèi)容特點進行課程、教學設計，其形式和手段靈活多樣，如開設 校本課程、開展主題講座、開展研究性學習、課堂導入、圖說歷 史，創(chuàng)設歷史情境、補充引用、關(guān)聯(lián)拓展等。上海市大同中學的 韓春齡

13、老師參考上海博物館教育部對外講座的課程安排， 為學生 開設了拓展型課程，分為七個專題：解讀古文字、鐘鳴鼎食與金 戈鐵馬、溫潤瑰麗的玉器、錢幣中的歷史、古樸典雅的陶器、中 國古代瓷器、 雕塑與佛教藝術(shù)。 課程的實施途徑包括邀請上海博 物館的專家到校進行專題講座； 教師有組織、 有規(guī)劃地帶領(lǐng)學生 去上海博物館實地參觀、現(xiàn)場聆聽講座等 8 。北京首醫(yī)附中史 地政教研組開展了“博物館資源在史地政學科教學中的開發(fā)和 利用”的課題研究。 基于該課題研究， 該學校的蘇麗雨老師給高 二的學生開設了走進博物館和故宮博物院選修課。博物館的主題展覽館很利于教師開展主題講座活動或開展 研究性學習。 以建川博物館為例，

14、 當學生學習八年級的“近代社 會生活”學習主題時，教師可以借助建川博物館里“三寸金蓮 館”豐富的資源設計“三寸金蓮”主題講座活動， 與教材小字材 料“中國婦女纏足的由來與廢除”相佐證， 幫助學生更好地了解 近代婦女的社會生活。 又如建川博物館的正面戰(zhàn)場館、 川軍抗戰(zhàn) 館、中流砥柱館、中國壯士群雕廣場很適合教師結(jié)合課程內(nèi)容 “國共合作抗日”、 “抗日戰(zhàn)爭的勝利”開展研究性學習。 “正 面戰(zhàn)場館”是我國唯一一座專門紀念國民黨抗日軍隊的博物館， 展館中的大量文物充分肯定了國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的重要貢獻。 “川軍抗戰(zhàn)館”突出表現(xiàn)了 30 萬川軍（基本是國軍部隊）出川 艱苦抗戰(zhàn)、 300 萬壯丁奔赴前線的史實。中流砥柱館生動展示出 中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的軍隊、 敵后民眾八年抗戰(zhàn)情況。 中國壯 士群雕廣場塑造了 200 多名抗戰(zhàn)期間全民族抗日將士英雄群體 形象。教學中， 為了讓學生更好地理解教材內(nèi)容“抗日戰(zhàn)爭的勝 利，是中國各族人民高舉愛國主義旗幟，團結(jié)一致，浴血奮戰(zhàn)、 艱苦奮斗的結(jié)果。 ”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭， 是以國共合作為基 礎(chǔ)，社會各階層廣泛參加并取得偉大勝利的民族解放戰(zhàn) 爭。”“國民政府正面戰(zhàn)場在中國