對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)_魯健驥

1、語(yǔ)音教學(xué)在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是非常重 要的一個(gè)部分，目前已有很多的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的研究論文，如留學(xué)生入門階段語(yǔ)音教學(xué)研究 1、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與語(yǔ)音教學(xué)研究綜述2、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策3等，都進(jìn)行了很好的總結(jié)。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的 一些基本問(wèn)題提出自 己的看法，加以重新認(rèn)識(shí)、探討。1辯證地認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)的地位對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的地位，我們做如下的概括：語(yǔ)音跟語(yǔ)言能力的發(fā)展有著極為密切 的關(guān)系。最直接的是聽(tīng)說(shuō)能力。一個(gè)人只有能夠正確識(shí)別語(yǔ)音,才能聽(tīng)懂別人的話。 學(xué)生只有掌握了正確的語(yǔ) 音,才能正確表達(dá)自己的思想，才能使聽(tīng)話的一方 正確理 解他的意思，才

2、能完成交際。語(yǔ)音還跟一個(gè)人的總體語(yǔ)言掌握有著密切的 關(guān)系。比如,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大 程度上是依靠記憶的，但如果沒(méi)有語(yǔ)音的配合，記憶的效果就會(huì)大大受到影響。心 理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，凡是能夠正確讀出來(lái)的詞語(yǔ)、句 子，就容易記住，就記得牢，否則就記不牢。因此，語(yǔ)音是關(guān)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全局的。但是,我們也不贊成夸大語(yǔ)音的作用，不贊成把語(yǔ)音的作用絕對(duì)化，認(rèn)為語(yǔ)音不 好就學(xué)不好語(yǔ)言。這樣講也是片面的。因?yàn)椴还苁侵袊?guó)人學(xué)外語(yǔ)，還是外國(guó)人學(xué) 漢語(yǔ),都有一些語(yǔ)言水平很高的人語(yǔ) 音并不太好的實(shí)例。因此，還是要把語(yǔ)言能力 看成一個(gè)整體，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性，可能反而會(huì)影 響整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)

3、然我們不能因此得出可 以忽視語(yǔ)音的結(jié)論，恰恰相反,應(yīng)該重視語(yǔ)音的訓(xùn) 練,特別是 對(duì)于將來(lái)準(zhǔn)備從事漢語(yǔ)教學(xué)和口頭翻譯 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該提出更高的語(yǔ)音要求。2語(yǔ)音教學(xué)的首要目標(biāo)：用正確的語(yǔ)音說(shuō)話外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，首先是要學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)音說(shuō)話,因此，語(yǔ)音教學(xué)的首要目標(biāo)也應(yīng)該是教會(huì)他們用正確的語(yǔ)音說(shuō)話。這跟對(duì)本族學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的 目標(biāo)是不同的。對(duì)本族學(xué)生，特別是對(duì)方言地區(qū)的 學(xué)生,除 了要求他們發(fā)音純正之外，是要教他們朗 讀,通過(guò)朗讀體會(huì)文意，把文意充分地表達(dá) 出來(lái)。顯然這不是我們教外國(guó)人語(yǔ)音的首要目標(biāo)（不是說(shuō)朗對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)魯健驥（北京語(yǔ)言大學(xué),北京100083摘要就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中

4、語(yǔ)音教學(xué)的地位、首要目標(biāo)、語(yǔ)音理論的作用、 輕重音和語(yǔ)調(diào)的重要性以及漢語(yǔ)拼音方案的運(yùn)用等基本問(wèn)題,提出與主流觀點(diǎn)不同或不盡相同的看法，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的原則，提出一些建議。希望能夠引起 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的討論。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)原則中圖分類號(hào)H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼A 文章編號(hào)1672-2345（2010 05-0001-04Re-u ndersta nding of Some Basic Questio ns Con cerni ng Teach ing Chin ese Pho netics to Foreig n Lear nersLU Jianji(Beijing Languag

5、e and Culture University, Beijing 100083, ChinaAbstract This paper expounds the author's view on some basic questions concerning the teach ing of Chin ese phon etics to foreig n lear ners, such as the positi on, the primary goal, the role of phon etic theory, importa nce of stress and in ton ati

6、 on rules and the application of the Scheme for the Chinese Phonetic Alphabet . Finally it has made some suggestions on the principles guiding the teaching of phonetics. The author hopes that this paper will give rise to further discussion in the circle of teaching Chinese as a foreign Ianguage, as

7、his views may be different or partly different from the prevailing views.Key wordsteachi ng Chin ese as a foreig n Ian guage ; teach ing Chin ese phon etics ; teach ing prin ciples大理學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNAL OF DALI UNIVERSITY第 9 卷第 5 期 2010年 5 月 Vol.9No.5M ay 20101讀完全不能作為一個(gè)目標(biāo)。如此定位語(yǔ)音教學(xué)的首要目標(biāo)，牽涉到教學(xué)中的一系列做法。主要是要在說(shuō) 話中

8、教語(yǔ)音，而不是在朗讀中教語(yǔ)音。這是對(duì)我們傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重大改變。只有這樣教出來(lái)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)發(fā)音才會(huì)自然、能為本族人所接受，而不至于 使他們用一副 讀書(shū)腔、朗讀腔說(shuō)話。試想,假如學(xué)生模仿廣播電視 中的腔調(diào)說(shuō)話， 豈不是很可笑嗎？3語(yǔ)音理論的作用對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是一種基本熟巧,所謂 口耳之學(xué)”要 通過(guò)口來(lái)實(shí)踐、模仿,通過(guò)耳來(lái)辨識(shí)，而不是靠語(yǔ)音知識(shí)。這跟其他要 素的學(xué)習(xí) 性質(zhì)是一致的。我們的教學(xué)對(duì)象多數(shù)沒(méi)有 語(yǔ)言學(xué)背景，特別是沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)背景，企圖通過(guò)講 解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論，教會(huì)他們語(yǔ)音，收效肯定不大。只能靠 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐讓他 們學(xué)會(huì)。但要把語(yǔ)音教好，對(duì)于教師

9、,掌握語(yǔ)音學(xué)的基 本理論是必要的，不管是普通語(yǔ)音 學(xué)的理論,還是實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的理論，其研究成果，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)，都是有指導(dǎo)作用 的。教師的任務(wù)一要運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的理論辨別學(xué)生的正誤；二要善于把語(yǔ)音學(xué)所講 的發(fā)音知識(shí),轉(zhuǎn)化為教學(xué)的手段，使學(xué)生正確地、方便地掌 握語(yǔ)音。有經(jīng)驗(yàn)的教 師常常會(huì)想出一些行之有效的土辦法”幫助學(xué)生克服發(fā)音的困難。如教送氣音，用紙條、蠟燭檢驗(yàn);教舌尖后音zh、ch、sh、r時(shí)為了使 學(xué)生能夠?qū)⑸嗉馍暇? 用手指或筆桿頂住舌尖以幫 助發(fā)音,都是有效的 土辦法”。這里要注意的是，教師要隨時(shí)掌握最新的語(yǔ)音 學(xué)研究的成果，否則就會(huì)把陳舊 的知識(shí)、不準(zhǔn)確的知識(shí)傳來(lái)傳去，影響教學(xué)。舉一個(gè)例子，

10、第三聲調(diào)值214的表 現(xiàn)?，F(xiàn)在用得最多的是采用劉復(fù)1924年的四聲實(shí)驗(yàn)錄的聲調(diào)曲線,把第三 聲的前一部分（21畫(huà)得很短,而上揚(yáng)的后一部分畫(huà)得很長(zhǎng)?？墒沁@個(gè)圖中的第三 聲曲線跟后來(lái)的研究不符，第三聲的實(shí)際調(diào)值恰恰相反，即前一部分長(zhǎng)，上揚(yáng)部分短, 有時(shí)（在口語(yǔ)中甚至可以忽略不計(jì)，使整個(gè)第三聲 成為一個(gè)低平調(diào)。徐世榮對(duì)第 三聲的描寫是：起頭比陽(yáng)平的起頭還低些，略微下降,拖長(zhǎng),然后快速升 高,重點(diǎn)接 近于陰平起點(diǎn)。前半下降，拖長(zhǎng)階段實(shí)際 長(zhǎng)于后半上升階段，上升階段相當(dāng)短 促”4。可惜到目前為止，許多教材還沒(méi)有吸收新的研究成 果。聲調(diào)圖是直觀的，如果不 準(zhǔn)確,給學(xué)生的印象就 更深刻,對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生誤

11、導(dǎo)?？傊?，語(yǔ)音理論對(duì)語(yǔ)音教學(xué)是有指導(dǎo)作用的。很難設(shè)想,教語(yǔ)音的教師，對(duì)發(fā)音 原理毫無(wú)所知，還能夠教好語(yǔ)音。4漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須包括輕重音和語(yǔ)調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)去曾把漢語(yǔ)拼音方案作為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)?，F(xiàn)在 仍然有不少新編的教材這樣做，這對(duì)正規(guī)的教學(xué)是不夠的。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng) 該把輕重音和語(yǔ)調(diào)納入教學(xué)內(nèi)容。我們知道，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，語(yǔ)音的最大問(wèn)題是洋腔洋調(diào)”。對(duì)于洋腔洋調(diào)” 的形成,有各種不同 解釋，但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒(méi)有掌握漢語(yǔ)輕重音的規(guī)律和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。如果學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成洋腔洋調(diào)” 的,因?yàn)橐粋€(gè)音既構(gòu)不成腔”也成不了 “調(diào)”。

12、何況漢語(yǔ)普通 話的聲母、韻 母對(duì)多數(shù)外國(guó)人來(lái)說(shuō)并不是那么難，難點(diǎn)并不多。聲調(diào)有一點(diǎn)難度，聲調(diào)之難,主要 不在單個(gè)聲調(diào)，就單個(gè)聲調(diào)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出 來(lái)，難在聲調(diào)的連讀，一連起 來(lái)，洋調(diào)”就出現(xiàn)了，主要是學(xué)生往往把漢語(yǔ)的聲調(diào)跟他們母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)混起來(lái)了。至于輕重音和語(yǔ)調(diào)，也不能說(shuō)有多么難，主要是在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們沒(méi) 有對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào) 進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，更沒(méi)有作為教學(xué)內(nèi)容。再容易的東西,不教給學(xué) 生,他們也是不能自動(dòng)掌握的，他們就會(huì)用自己母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)代替漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，于是就 出現(xiàn)了 洋腔洋調(diào)”。從總體上說(shuō)，在完成了漢語(yǔ)拼音方案的教學(xué)后,對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)要 把重點(diǎn)放在輕重音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上。4.1

13、關(guān)于詞重音和輕聲音節(jié)漢語(yǔ)詞重音規(guī)律性 比較強(qiáng)。不帶輕聲的詞，雙音節(jié)詞是后一個(gè)字重 讀,前一個(gè)字稍輕”5,也就是說(shuō)重音多在后一音節(jié) 上,假如 學(xué)生沒(méi)有掌握這一規(guī)律,就會(huì)出洋腔”如：教教室（說(shuō)明:用下加點(diǎn)表示詞重音水平三音節(jié)詞以上的多音節(jié)詞/詞組的重音多落在大理學(xué)院學(xué)報(bào)總第77期社會(huì)科學(xué)2最后一個(gè)音節(jié)上,如：圖書(shū) 館語(yǔ)言大 學(xué)時(shí)勢(shì)造英 雄掌握漢語(yǔ)詞重音的規(guī)律，有助于克服洋腔洋調(diào)”使得學(xué)生的語(yǔ)音純正，雖然 漢語(yǔ)的詞重音沒(méi)有區(qū)別意義的作用。教學(xué)中要注意的是，不能只說(shuō)漢語(yǔ)有詞重音, 而不解釋詞重音的規(guī)律。有關(guān)輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)在各種對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中,一般都作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，大 多不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，此處不再贅述。

14、4.2關(guān)于漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)調(diào)徐世榮先生認(rèn)為普通話語(yǔ)調(diào)有四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4。后兩種語(yǔ)調(diào)主要表現(xiàn) 某種感情色彩，外國(guó)人不大用得著，所以本文只講升調(diào)和降調(diào)兩種。漢語(yǔ)的升調(diào)和降調(diào)主要表現(xiàn)為最后一個(gè)重讀音節(jié)的直升（升調(diào)或直 降（降調(diào)，與印歐語(yǔ)升調(diào)和降調(diào)的漸升、漸降截然不同。筆者曾經(jīng)把漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的升降比作電梯（lift, elevator的升降,英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的升降比作滾梯（escala -tor的升降6。因此我們主張用T和 J表示漢語(yǔ)的升調(diào)和降調(diào)，而不用坭和坨。學(xué)生更大的困難一是混淆聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)，二是處理不好聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的結(jié)合，一進(jìn) 入句子,就把聲調(diào)完全忘記了。為了使學(xué)生比較容易地理解這個(gè)問(wèn)題,筆者有一個(gè)

15、比喻，用來(lái)說(shuō)明聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的關(guān)系：漢語(yǔ)一個(gè)帶聲調(diào)的音節(jié)的升降就像坐上電梯一樣 無(wú)論是升高或是降低，并不能改變其聲調(diào)6。圖示如下：5使用漢語(yǔ)拼音方案教語(yǔ)音可能存在的問(wèn)題與對(duì)策5.1語(yǔ)音教學(xué)離不開(kāi) 漢語(yǔ)拼音方案漢語(yǔ)拼音方案無(wú)疑是歷史上各種為 漢語(yǔ)設(shè)計(jì)的拼音系統(tǒng)中 的最佳者，同時(shí)也是對(duì)外國(guó)人教漢語(yǔ)語(yǔ)音的最佳工 具。關(guān) 于漢語(yǔ)拼音方案本身和在教學(xué)中的優(yōu)越 性,從20世紀(jì)60年代至今論述不斷, 其集大成者，是張清常先生的 比比看一文7。5.2漢語(yǔ)拼音方案的重要功能 漢語(yǔ)拼音方案在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的 重要功能,一是用來(lái)進(jìn)行 語(yǔ)音教學(xué),二是為漢字注音，因此，教學(xué)生拼寫也是教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。但人們?cè)谑褂脻h語(yǔ)拼音方案

16、進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往只看到它方便教學(xué)的一面，而沒(méi)有注意 到它對(duì)學(xué)習(xí)可能有的不便之處。筆者注意到兩 個(gè)方面:首先，方案中y和w 是隔音字母，于是就出現(xiàn)了加y和w跟改y和w的規(guī)則，使得拼寫復(fù)雜化了。這無(wú) 疑是不必要地增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)上，只要學(xué)著方便、教著方便,應(yīng)該而且 可以根據(jù)外國(guó) 人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一些變通，使拼寫簡(jiǎn)化。可把y和w處理成半元音 作聲母,那么所有的聲母（包括半元 音和韻母都是拼合關(guān)系，加y和w跟改y和w 的規(guī)則就自動(dòng)消失，從而大大簡(jiǎn)化了拼寫規(guī)則。其次,在語(yǔ)音教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音 方案有的拼音跟實(shí)際的讀音有一定的差距，因而影響了學(xué)習(xí)。最突出的是：bo、po、mo、fo這四個(gè)音節(jié)的拼法與實(shí)

17、際讀音不太一致,即在聲母與韻母之間有一個(gè)過(guò)渡的w ,拼寫中沒(méi) 有反映出來(lái)，如果學(xué)生完全按照拼寫去發(fā)音，肯定是不 對(duì)的。-ui、-iu、-un這三個(gè)韻母原形是uei、uen、iou。值得注意的是,這 三個(gè)韻母在讀不同聲調(diào) 時(shí)，讀音有變化：讀第一、第二聲時(shí)，中間的e和o就幾乎 隱匿了 ；讀第三、第四聲時(shí),e和o就又顯現(xiàn)了 ,實(shí)際的讀音是uei、uen、iou ,假 如都照-ui , -iu , -un讀,聽(tīng)起來(lái)就很失真,因此不能不在教學(xué)中注意。后鼻音n g是用兩個(gè)字母表示一個(gè)音。這對(duì)歐美學(xué)生學(xué)習(xí) 不成問(wèn)題,而對(duì)拉美、非洲、南 亞一些國(guó)家的學(xué)生卻 有問(wèn)題，他們受母語(yǔ)的影響，常常把n g分成/n/和/

18、 g來(lái)讀。以上所說(shuō)用漢語(yǔ)拼音方案教語(yǔ)音可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 的環(huán)境下出現(xiàn)的，并不是漢語(yǔ)拼音方案本身的問(wèn)題，方案主要還是為 中國(guó)人設(shè)計(jì)的，作為為漢字注音和推廣普通話的 工具,是得心應(yīng)手的，所以把它拿來(lái) 教外國(guó)人漢語(yǔ)，遇到一些問(wèn)題，是很自然的。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)這些可能 出現(xiàn)的問(wèn)題有所了解，并能找出應(yīng)對(duì)的措施。6語(yǔ)音教學(xué)的原則和方法語(yǔ)音教學(xué)中需要注意的原則和方法有以下幾點(diǎn):抓住重點(diǎn)。重點(diǎn)主要指學(xué)生的難點(diǎn)?？傮w上,對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聲 母、韻母、輕重音、語(yǔ)調(diào)四者之中,形成洋腔洋調(diào)”的主要原因在輕重音和 語(yǔ)調(diào),因此，應(yīng)把輕重音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練作為教學(xué)的重 點(diǎn),這是教師應(yīng)該把握的全局 情

19、況。先易后難，以 A al adj a魯健驥對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)第9卷總第77期3易帶難。漢語(yǔ)的大部分聲母、韻母對(duì)多數(shù)外國(guó)學(xué)生 而言并不難,因此從安排 上應(yīng)該利用非難音來(lái)訓(xùn)練 聲調(diào),然后再突破難點(diǎn)。再如輕聲的練習(xí)，可以從重讀音 節(jié)后面帶一個(gè)輕聲音節(jié)開(kāi)始，進(jìn)而帶兩個(gè)、三個(gè)，這樣才能使學(xué)生逐步獲得輕聲的 熟巧。如:你們、你們的、你們的呢？看過(guò)、看過(guò)了、看過(guò)了吧？前面要為后面作鋪墊。 練習(xí)發(fā)音節(jié)時(shí)就要考慮到聲 調(diào)、語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值，從低到高相差較大，外 國(guó)學(xué)生不容易適應(yīng)，如韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音的音高范圍較小,韓國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的聲調(diào)以至語(yǔ)調(diào) 都有困難。解決的辦法是從練習(xí)讀音節(jié)時(shí)就要用各種音高，

20、使學(xué)生能夠習(xí)慣于調(diào) 節(jié)聲帶的緊張程度，這樣到了學(xué)習(xí) 聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)時(shí)，聲帶就可以調(diào)節(jié)自如。這種訓(xùn)練 方法對(duì)其他國(guó)家的學(xué)生也是必要的。語(yǔ)音教學(xué)與詞 匯和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。如 有些虛詞（如就、才的輕讀與重讀意義不同，各種句子成分的輕讀和重讀也 與語(yǔ) 義以及語(yǔ)篇的連貫相關(guān)（如問(wèn)答，語(yǔ)調(diào)與句子 類型更是直接相關(guān)（陳述句用降調(diào)，疑 問(wèn)句用升調(diào)等。練習(xí)應(yīng)盡量避免用無(wú)意義的音節(jié)，最好使用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詞組、 短句等。教學(xué)中要盡量排除學(xué)生可能發(fā)生的誤解。如在教聲調(diào)的變化時(shí)，就 不能只用詞來(lái)教，而要有短語(yǔ)和短句，以避免學(xué)生 誤解為只有在詞里才有聲調(diào)變 化。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的事，因此至少在一個(gè)學(xué)期中每一課都應(yīng)安

21、排語(yǔ) 音練習(xí)的內(nèi)容，而不能只有一兩個(gè)星期的 所謂語(yǔ)音階段。教學(xué)要有針對(duì)性。要 針對(duì)語(yǔ)音的重點(diǎn)、難點(diǎn),要研究各種學(xué)生受其母語(yǔ)語(yǔ)音的影響可能發(fā)生的偏誤 （就語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)干擾是主要的 偏誤來(lái)源，找出糾正的方法與對(duì)策，防患于未然。 語(yǔ)音教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，要有些任務(wù)性 的練習(xí),例如學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)， 可以利用中國(guó)人的姓作 為練習(xí):您貴姓？我姓張。給學(xué)生留的作業(yè)是去問(wèn)中 國(guó)人姓 什么,并按一、二、三、四聲的順序，用拼音記 下來(lái),下一次上課時(shí)口頭（這是語(yǔ) 音的要求向全班報(bào)告。語(yǔ)音教學(xué)涉及的面很多，以上所列舉的只是其中的幾個(gè)基本方面，表現(xiàn)了筆者 學(xué)習(xí)與教學(xué)中的思 考所得，只是從教學(xué)的角度提出問(wèn)題，許多問(wèn)題都 有待實(shí)證性的 研究才能得出結(jié)論。參考文獻(xiàn)1顧箏，吳中偉留學(xué)生入門階段語(yǔ)音教學(xué)研究J云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外