新課改理念下閱讀教學評價

1、尊重學生個體差異，關注學生不同興趣金溪鎮(zhèn)中心學校 劉開封語文課程標準中關于閱讀的評價有較為明確的建議。“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法?！蓖瑫r，“評價主體的多元化是當前改革的重要理念和方向?！币园l(fā)展性評價為核心的新課程評價的一個重要理念是“以學為主”，學生是整個語文學科課程的活動主體。因此，教師應注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進行評價。1、由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。生成式理念下的課堂閱讀教學的特點決定了對閱讀教學的評價必

2、定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這突現(xiàn)了語文教學的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學生的“學”，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學生也是課堂教學評價主體”的地位。2、教師的評價要有導向性與中肯性。課堂教學中，教師的評價不應是簡單的肯定或表揚，教師要善于運用教學機智激發(fā)學生內心深處對知識的求真的熱情和渴望。在那一句句簡單的話語中，我們應該看到教師潛在的良苦用心對學生潛力的發(fā)掘，對學生學習信心的激發(fā)并為學生的正確閱讀指明方向。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼羅蘭的名人傳序公開

3、課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應該是怎樣的?這時有學生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導，就會造成學生思想的混亂和價值判斷的庸俗。因為教師的責任除了教書而外，育人是更其重要的責任。尤其語文課，更擔負著為“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。3、教師的評價要關注學生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。新課改的重要理念之一是關注學生的健康發(fā)展。因此，教師在恰如其分的給學生作出客觀公允

4、的評價外，也要關注學生心靈的健康成長，只有真正關注學生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩。4、教師的評價要及時、準確，關注不同學生的個體學習差異。新課標強調語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證基本達成目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。因此，在教學中，應該區(qū)別對待不同學生的個體差異，然后加以積極的引導。記得我在執(zhí)教毛澤東的沁園春長沙時，有學生回答：這首詩體現(xiàn)了作者的愛國主義情懷這是一個明顯錯誤的認知，但是更讓我吃驚的是這是一個平時上課很少發(fā)言的孩子。因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚。同時指出他回答問題時的小小

5、偏差。接著鎮(zhèn)靜的問大家：誰能背出一兩首強烈體現(xiàn)愛國主義情懷的詩歌?這個問題一出，大家紛紛舉手回答。這樣我和學生一起再一次受到了愛國主義教育，收效很大。5、教師的課堂評價要注意記錄。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生做出評價。教師可以借助課堂記錄表來對學生在課堂上的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價并為課下對學生的狀況分析提供科學合理的依據(jù)。通過對學生課堂過程中的各項學習表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學生課堂的學習過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學的評價，這樣不僅使教師對學生的課堂評價更有說服力，而且也使教師

6、在將來的教學中更加具有針對性，從而更好地調動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調以人為中心，著眼于“人”的綜合素質。過去，我們總習慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學。現(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實踐。于是，很多教師就覺得心里不踏實、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學，課堂上熱熱鬧鬧，學生將來考試怎么辦。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。就拿考試來說吧，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的

7、層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。試想：如果所學習的知識不能內化為學生的能力，不能為學生將來步入社會的生存與發(fā)展提供幫助的話，學生學的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由知識到能力的轉變，教材知識只能為學生能力的形成提供支撐點，而決不是我們教學的終極目標。現(xiàn)在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應試教育的模式教學，學生也決不能適應當今考試的評價的需要，更不能適應學生本身發(fā)展的要求。二、改教法是走進新課改的條件教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師講學生聽，或者學生專注聽教師講的單項傳輸。課堂的互動性決定了

8、教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學課堂

9、教學離不開從“概念定理公式例題浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中、實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置疑提問進行“估計”。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息。此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂

10、教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索。只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。三、改學法是走進新課改的根本課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生真正成為學習的主人也并非易事，如果我們在引導學生進行課堂教學時操作不當，即使我們在課堂上留給學生一定的學習時間，學生卻感到無所事事，無所適從。這樣，學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。那么，教師如何引導學生進行有效的課堂學習呢？其一，體驗學習：在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟

11、、體驗，從而激發(fā)學生思考問題的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點然學生的智慧火花。其二，“對話”學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習個體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。如：在教散步一文時，首先把學生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：散步為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探究欲望，學生在課堂的自主

12、學習就能落到實處。其三，實踐學習：課堂上多為學生創(chuàng)設“實踐”情境，讓學生在這些模擬實踐的狀態(tài)中進行運用所學知識解決實際問題的能力。如語文教學中的口語交際，要多為學生創(chuàng)設口語交際“實踐”情境，讓學生敢說、會說，在“說”中不斷提升學生口語交際能力以及靈活運用語言的能力。引導學生在課堂上學習的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點子，想心思，把學生的課堂“學習主人”的地位真正地落到實處。四、改評價是走進新課改的關鍵說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區(qū)。一是把考試和評價對等。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機融合?？荚噷Α爸R與能力、過程與方法

13、”比較容易考查，而“情感與態(tài)度”不容易關注?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R與能力”，但它所考查的對象也只是在學生的知識儲備中、能力構成中占極其細小的比重，很難反映出學生綜合素質的全貌。因此,考試只是對學生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學生進行評價的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學生的優(yōu)劣，對學生的評價還是要從思想品質、學習情感、學習習慣、學習方法、自學能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學生，我們除了在微觀上對學生進行量化評價以外，還要在宏觀上對學生進行質的評價。二是把教學與考試錯位。過去教學圍繞考試轉，考試指揮教學轉，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實，從本質上講，考試只是教學檢測的

14、一種手段，是教學的一種輔助形式，是教學過程的一個組成部分。我們決不能把考試和教學本末倒置，使考試凌駕于教學之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學服務，不能為考試而教學，而應該是為教學而考試。為了真正達到“考試為教學服務，教學為開掘學生智力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生綜合素質服務”的良性運作，我們必須在考試方法上、題型的設計上、設疑的角度上認真地研究與思考，注重靈活運用知識，多學科的滲透整合，多項能力的組合鏈接。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎。總之，走進新課改是我們每一位實驗教師肩上擔負的沉甸甸的責任，我們只有通過“改觀念清洗

15、大腦，改教法調整課堂，改學法激活心智，改評價服務導航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的課堂教學一定會演繹成學生人生旅程中最亮麗的風景。有效教學信息技術 促進學生信息素養(yǎng)金溪鎮(zhèn)中心學校 田奕秋俗話說：信息是個寶，還要用得巧。在信息技術日益普及的今天，如何緊跟信息技術課程改革，合理應用、規(guī)范操作、推陳出新、技為己用在信息技術教學中就顯得極為重要，尤其是在學生吸納知識階段，它對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和信息社會適應能力具有重要意義。與其他學科相比，信息技術課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特點吸引孩子們，使其愛上課，感興趣。然而，不可否認的

16、是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應付了事，不愿認真學習。因此，面對新一輪課程改革，如何使信息技術課抓住學生們的興趣點，找到教學的關鍵點，總結學科的知識點，掌握思維的突破點，培養(yǎng)創(chuàng)新的連接點，就值得我們每位在一線教學的信息技術的同仁去探索、去實踐、去反思、去總結。經(jīng)過幾年信息技術新課程培訓和教學實踐，我深深體會到信息技術課堂有效教學對促進學生信息素養(yǎng)有重要意義。一、精心導入，把課堂建設成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學生們的天性，因此，不管哪一種教學都要按照其心理特點及發(fā)展規(guī)律循序漸進，這是首要的。

17、因此，教師可以精心設計教學主題和課程內容，通過游戲的方式來激發(fā)學生學習的興趣與愿望，讓學生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學效率的目的，當然，這里面就有一個“度”和“鮮”的問題。比如，我在講選修課Flash動畫軟件時，學生起初感覺很有意思，也很容易上手，上課就比較認真和積極，可幾節(jié)課下來，新鮮勁過去了，就覺得基本技能都掌握了，動畫制作不過如此，也就喪失了學習的興趣，聽課的效果也不會很好，這時，就要有一個“鮮”的要求，通過教師巧妙地推新，使學生了解如何認真研究Flash。我是這樣設計的：利用Flash制作拼圖游戲，要求學生們既要實際操作，又要進行比賽，看誰制的拼圖游戲構思巧妙、方

18、法獨到。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學生們看到Flash不但可以做動畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進一步學習的主動性。另外，要有一個“度”的掌握。如程序設計內容較枯燥，教師可以通過恰當?shù)睦拥氖钩橄蟮闹R形象化，例如，講條件語句時可利用學生愛看的“購物街”節(jié)目，自己編一個猜商品價格的程序來激發(fā)學生的學習熱情。通過這些方式使本來枯燥、難懂的教學內容變得生動、有趣，使之更貼近學生興趣愛好，把課堂建設成寓教于樂的興趣場，所達到的教學效果一定會事半功倍、一舉多得。二、大膽放手，把課堂建設成師生互動的合作場在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，如何使學生利用信息技術和信息資源解決實際問題，就

19、對我們的信息技術教育提出一個全新的挑戰(zhàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學相長。教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動的接受知識轉向自主的學習知識，是應對這一問題的重要手段。因此，在教學中應該適當“留白”，給學生們想象和發(fā)展的空間，老師們更應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自主獲得知識技能。如在布置任務時，讓學生有選擇地完成任務，更好地發(fā)揮學生主觀能動性。通過教師巧妙地設計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的能力，在這樣的師生互動的合作場中，教學效率大幅度

20、地提高。三、鼓勵創(chuàng)新，把課堂建設成張揚個性的創(chuàng)意場“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力”。信息技術課就要發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)新，做到與眾不同。而這方面，留給學生創(chuàng)造和發(fā)揮的空間有很多，如講校本課程“Flash動畫”制作時，讓學生在掌握基礎知識的情況下就可以制作自己的動漫作品，對他們來說這是有趣并有挑戰(zhàn)的事情，因此，在教學中要適度引導、鼓勵發(fā)揮、鼓勵創(chuàng)造，要不拘一格選作品；在講評時也要注重靈活多樣，注重能力方面的評價，切忌千篇一律，沒有作品自己的風格和特點。因此，在經(jīng)過教師耐心教導，掌握信息技術的基本技能后，我所教的學生大膽創(chuàng)新，推陳出新，在信息技術學

21、科的各項比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進步感到由衷的高興。所以說，教師要注重學生完成作品的過程和方法，從多方面入手，不斷提升創(chuàng)新意識，把我們的課堂建設成張楊個性的創(chuàng)意場，使學生在研究、學習、摸索、操作的過程中，自主發(fā)展、增長才智。四、提升素養(yǎng)，把課堂建設成塑造人格的體驗場欲做事，先做人。在信息技術的教學中，除了進行知識技能方面的教育外，一定還要加強思想方面的教育。在這方面，我校一些學生通過作品體現(xiàn)其對學習、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。通過我校學生的作品，我們感到他們不但具備了學習能力、創(chuàng)新能力，也具備了對社會、對生活的反思能力，在學習中逐漸地成熟起來，這是值得我們每個教育者欣慰的

22、。例如，我校高飛宇同學用Flash創(chuàng)作的作品散步，他將我們生活中的一件小事濃縮到作品中來，熟練運用其所學所悟反映社會熱點問題、主動思考社會的良好現(xiàn)象。當然，物有兩面，在因特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，還要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。教育學生養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，負責任地規(guī)范地使用計算機；還要教育學生自覺遵守全國青少年網(wǎng)絡文明公約，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。在信息技術教學中，不斷激發(fā)學生自尊自強，從而形成健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健全人格，使學生在不知不覺中提升了素養(yǎng)，把人文素養(yǎng)內化為自己的意識，形成習慣，實現(xiàn)把課堂建設成塑造人格的體驗場。新課改對于每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。

23、教師必須以先進的教育理念為指導，在教育教學過程中不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，把課堂建設成寓教于樂的興趣場、建設成師生互動的合作場、建設成張揚個性的創(chuàng)意場、建設成塑造人格的體驗場，在這樣寬松愉快的學習環(huán)境中，使學生從學會、會學到樂學，使課堂變?yōu)閹熒餐M步的成長樂園，這樣才是我們進行教學活動的終極目標。優(yōu)化組合教學資源 發(fā)揮整體教學效率金溪鎮(zhèn)中心學校 黃勇在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。語文讀本作為蘇教版語文教材的配套教材，也是語文課程資源的重要組成部分。那么讀本的實際使用情況又如何呢？筆者粗略調查了一下，結果很讓人痛心。學生幾乎不約而同地把語文讀本帶回家里，有5的學生隨

24、便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學生則沒有打開過，更有甚者，有些學生根本不知道有這本書。學生為什么不愛看語文讀本呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點：1.課業(yè)負擔沉重，使學生無暇自讀。2.重理輕文，使學生對讀本不屑一讀。3.考試指揮棒的驅使，使學生的心態(tài)變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。4.流行文化、快餐文化的沖擊，使學生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學生沒有興趣去讀。5.教師指導不力，使學生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學生不知如何去讀。綜上，語文讀本被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內容教給學生，學生如何在更短的時間內有效地閱讀，無疑對我們高中語文教師來說是一個巨

25、大的挑戰(zhàn)。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機整合起來，做到“整”之有法，“用”之有效。對此，我有幾點淺見：一、移入課堂，精讀精講教師是教材執(zhí)行者，更是課程開發(fā)者；要克服對教材的盲目崇拜態(tài)度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟讀本打通，可以補充和調換篇目。在不違背教學大綱和影響教學進度的前提下，對于教科書中明確“標有*的是選教或自讀內容”的課文盡量少占用課堂時間，對于讀本中教師認為更經(jīng)典更具文學性，且學生易于接受的一些文章，應當作課文精講。對于讀本中學生十分感興趣且藝術價值高的一些篇目，應當作課文精講。在教學過程中，我們既可以引入晚游六橋待月記、湖心亭看雪、田

26、單列傳、淝水之戰(zhàn)、過秦論、群英會蔣干中記、林教頭風雪山神廟、石鐘山記、伶官傳序、左忠毅公逸事、梅花嶺記、與妻書等諸多傳統(tǒng)經(jīng)典，又可以引入雨巷、再別康橋、就是那一只蟋蟀、雅舍、藥、荷花淀、胡同文化、受戒、墻上的斑點、阿Q正傳等現(xiàn)代經(jīng)典。這些文章具有很強的典范性，可以將其補充為精讀課文。二、補充閱讀，整體把握語文讀本中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。如莊子一書，課本選秋水，讀本選庖丁解牛，秋水的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀

27、意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在庖丁解牛中表現(xiàn)出來：庖丁解牛用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實踐、把握規(guī)律的“言外”之意。三、遷移閱讀，拓展延伸本著“課外閱讀是課內閱讀教學的繼續(xù)和補充”，“課內學得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學理念，即以課本內容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法，學習一篇課文來帶動閱讀一個專題的作品，譬如學完金岳霖先生，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導學生閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章記辜鴻銘、懷李叔同先生、懷念蕭珊，從中了解辜鴻銘特立獨行

28、的性格，感受李叔同的獨特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。讓學生進一步了解歷史人物和他們所處的社會環(huán)境。同樣，學習一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對人民身心的摧殘。教師可以引導學生閱讀讀本中“戰(zhàn)爭風云”專題和“和平，人們在期待”專題，了解中國古代的戰(zhàn)爭風貌，縱觀現(xiàn)代戰(zhàn)爭的風云。通過這種方法，對文本作全方位的延伸，學生可以拓展視野，增加知識，徜徉于文學藝術的殿堂中。四、比較閱讀，求同存異所謂比較閱讀，是指把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而發(fā)現(xiàn)

29、矛盾、把握特點，使認識更加充分、深刻。教師可指導學生將必修教材的篇目與讀本的有關篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現(xiàn)手法、構思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結出方法。如必修二中有一篇朱自清的荷塘月色，讀本中收錄了季羨林的荷塘清韻，教師可以將這兩篇文章進行比較閱讀。荷塘月色主要是通過描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來表現(xiàn)作者內心的情緒的幽微變化，荷塘清韻則是通過對“季荷”的刻畫來托物言志，表現(xiàn)作者高尚的人格追求和對人生的豁達與樂觀。五、自主閱讀，深化理解葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。對語文教材中的文章，學生搞懂了，

30、正像學數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習題”來鞏固知識，形成能力，學語文也要有“習題”。那么，語文科我們到哪里去找“習題”最方便呢？語文讀本上的很多文章就可以作為“習題”，我們可以根據(jù)老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。這種閱讀方法至少有兩大好處：第一、省去了另外找資料來進行訓練的麻煩，就近取材、信手拈來，既完成了語文讀本的學習，又方便及時地訓練了教材要求的能力；第二、“例題”與“練習”的近距離結合，“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以語文讀本為訓練材料，鞏固知識，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會發(fā)現(xiàn)，語文學科的學習，也會有“吹糠見米”

31、之效果?？傊x本是教本的拓展與延伸，是豐富學生語文知識不可缺少的重要載體。教學中可將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學資源，真正發(fā)揮整體教學效率的功能，有利于學生學習思維和學科素養(yǎng)的提高。學會放手，試著換位金溪鎮(zhèn)中心學校 劉開封1教方法,讓學生自查自批學生在完成自己的習作后，利用課余時間對自己的作文進行評改。習作者主要完成以下幾項工作：（1）文體是否符合要求。（2）錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。（3）有幾處病句，凡病句都要在原處劃橫線，再旁批，分析造成病句的病因。（4）標點符號是否齊全。（5）卷面是否整潔干凈。2分小組，讓學生互批互改（1）分組，把一個班的同學分成若干個小組，

32、人數(shù)以6至8人為宜，分組應依據(jù)自愿原則和互補原則。教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分數(shù)，再與本組同學交換，看本組其他同學改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人，且寫出分數(shù)。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分數(shù)的平均分，并分別簽名。時間為二節(jié)課。（2）同學們互相批改，要求讓學生掌握點評技巧，作出恰當?shù)狞c評，教師指導學生完成這樣幾個任務：1)關注文章標題是否形象、新穎而又易懂。2）關注文章審題，點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。3)關注結構布局，過渡是否自然、層次是否明了。4）關注表達方式是否切合文體、運用是否恰當。5

33、）關注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。3教師再查閱，使心中有數(shù)教師再審閱，這是習作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對學生進行指導的重要環(huán)節(jié)。學生自批互批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的檢查很關鍵。教師再審閱時應注意兩點：既看原文，又看批語?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內容和互評情況綜合分析整理，再進行集中講評。4教師講評，使學生知道優(yōu)點和缺點教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學生作文已經(jīng)有比較全面的了解，教師應該做好以下工作：

34、（1）先總結本次作文自批和互批的情況，批改優(yōu)秀的給予表揚，不認真的給予指正。（2）教師對學生自批自改、互批互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，當堂讓作者親自朗讀修改前和修改后的作品。讀完后要求大家對文章發(fā)表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結。因此通過對一篇或幾篇作文的細致評價，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，學生對自己作文的審題、立意、布局謀篇和運用語言方面，具有啟發(fā)作用。5寫總結，讓學生談感受善結者常進，總結出效益。這一點對作文訓練來說尤其這樣。學生可以對自己或他人作文得失的總結、評判，也可針對批語提出自己的不同意見，與批改者進行討論。并且歸納出一些寫作的方法、技巧。

35、每次作文之后，要完成不少于100字的書面總結。教師閱覽完后再與總結者交流感受。學生的收獲很大，如：一個學生給作文有一種愛叫做放手的總結：“在自批時發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責任。從同學的旁批中可以看出她對這篇文章的喜愛之情，分析得非常具體，指出了優(yōu)點與缺點，讓我對這篇文章有了全新的認識，在下次的寫作中會更加注意”6學生自批互批的效果（1）縮短了教師批改作文的時間，增加了作文的量。（2）互批增加了學生之間的信息交流，調動了寫作的積極性，激發(fā)了作文的興趣。（3）互批培養(yǎng)了批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力和表達能力。我們老師平常對學生的賞析水平往往估計不足，認為學生寫不出什么賞析評

36、論類的文字來。其實不然。可以舉兩個例子來說明這個問題。一個學生給作文讀于易水送人下評語時寫道：“全文非常有感情，一直處在高昂的情緒中，高調開篇也高調結尾，展示出了你很好的文筆，思維的敏捷、感情的細膩，這是值得我學習的地方。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。希望他的這種品質能永遠傳承”再看一篇給有一種力量，讓我感動的作文的評語：“開篇點明主題，清晰明了；中間用小標題形式分段敘述，使文章的整體結構也突顯出來；結尾雖短，但也呼應了開頭。文章所列舉的例子非常感人，能讓人產(chǎn)生共鳴。有一種力量讓我感動，這種力量是夢想、堅持、柔情，希望每個人都能擁有這種

37、力量”由以上兩則評語來看，我們高中學生的欣賞評價水準并不低。新教程的實踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進去，才能感受更多，領會更深，希望我們的老師學會放手，試著換換位。我相信作文自批互批一定能在高中階段取得輝煌成果。信息技術課改特征探究金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書課程整合是指把信息技術作為工具與課程融合，以增強對某一學習內容或多學科領域的學習。信息技術使得學生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學習。當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才是有效的。信息技術應該成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工具一樣。一、信息技術帶來

38、教學媒體的轉換這也是最顯著、最直觀的改變，傳統(tǒng)的教學媒體多以教科書、黑板為主，后來隨著技術的進步，又引入了一些視聽多媒體手段來輔助教學，但以“教科書黑板”為主（即以教師講授為主）的教學方式并沒有從根本上得到改變，對學生的教育也仍是單向傳輸為主，媒體手段多是輔助老師向學生灌輸知識的工具，交流只是輔助手段。而現(xiàn)代信息技術的引入幾乎可以從根本上改變這種教學方式從教學媒體來看，教科書、多媒體、網(wǎng)絡成為傳遞教學內容的主要載體，黑板退居其后，而從教學方式來看，交互式教學代替多年的單向傳輸教學成為可能，這種技術手段的變革會對教學改革帶來極大的促進作用。學生學習的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看

39、作是一個思維探究的過程。雖然我們強調對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學學習的內容，也是數(shù)學學習必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學學習中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現(xiàn)在學生面前，教會學生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶?；A教育課程改革綱要（試行）明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促

40、進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！笔聦嵶C明，借助多媒體不但能讓學生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學思維的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。二、信息技術會促進教學觀念、教學方式、師生關系的轉變信息技術引發(fā)了教學觀念、教學方式、師生關系的一系列變化，下面我們分別作一下介紹，以便我們可以更好的去尋求解決問題的方法。信息技術會促使教學觀念的變化金溪

41、鎮(zhèn)中心學校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導作用，事實上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學生的“填鴨式”的知識灌輸。其弊端已引起越來越多人的注意。而信息技術的充分利用，有可能從教學觀念和教學方式上帶給我們重要的轉變，網(wǎng)絡技術的使用很容易扭轉以“教”為主的教學方式，形成以學生“學”為中心的交互式教學方式，而教師的教學觀念必須進行轉變，以適應新形勢下變化的師生關系。從教學方法來看，我們當前所提倡的研究性學習、合作性學習、自主性學習等都容易借助信息技術得到實現(xiàn)，從而有可能解決長期以來存在的以“教”為主向以“學”為主的轉化問題。開始的教學方法是：老師講授課學生被動聽課

42、學生練習，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程學生有趣的聽課（被動）學生根據(jù)老師演示進行練習。我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師是在想方設法的提高學生學習興趣,但是都有一個共同點就是學生在被動的聽課，聽完之后仍然有一部分學生是在毫無目的的操作；雖然以后我們有所改動，但是還是不能充分調動學生學習的積極性。為此我們想對信息技術課大膽的進行教學改變。具體改變如下：一、改變課堂教學進度比例。二、改變教學方法。三、提高學生上課興趣。四、加大學生自學能力。五、調動學生課下學習興趣?，F(xiàn)代教育信息技術中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習

43、活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓導的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復強調來推動。而在信息技術指導下，學生面對的是計算機友好的交互界面，生動逼真的實驗模擬，饒有興趣的游戲探索，使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設計長方體、正方體的認識一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關，每道關包含了相應的認知操作過程，計算機會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關。在課堂上，我們設定了小組競賽的學習情境，以小組成員全體過關為獲勝標準。這樣一來，不但解決了

44、學生的學具問題，而且讓學生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學生對長方體、正方體的認識；最重要的是學生的學習興趣得到了培養(yǎng)，團結協(xié)作的精神也得到了升華?？梢?，這種教學軟件既能為學生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學生對新信息的探究與提取，使學生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學課程資源，還可以構筑探究型的學習平臺。信息技術會促進教學中師生角色的轉化金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權威性，而學生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關系一般為施教與受教的關系。而在網(wǎng)上教學中，教師更多成了學

45、生學習組織者、協(xié)調者、引導者，甚至經(jīng)常扮演合作者。教師的主要任務不再充當講授知識、傳遞信息的工具，而是幫助學生培養(yǎng)和提高自主學習的能力。學生的角色也對應著有了轉變，有被動受教育者成為主動獲取知識。參與教學活動的主體，學生獲得信息的主要工具轉變?yōu)榫W(wǎng)絡，學生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學活動，師生關系將會建立在和諧、民主、平等的基礎上，更有助于學生健全人格的形成。新的教學理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎的，是以更好的體現(xiàn)新課程標

46、精神，促進學生持續(xù)發(fā)展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學生學習內容的一種重要載體，是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員通過對學生和社會的研究，立足學生實踐，根據(jù)學科的科學體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術要整合數(shù)學課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重

47、點、難點、關鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學生學習的熱情；利用教學內容的生活性，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構筑學習數(shù)學的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于數(shù)學課程資源單一，教師不但成為課堂與教學資源的“統(tǒng)治者”，還是學生學習活動的統(tǒng)治者，教師和學生之間是傳遞知識與接受知識的關系。而在信息時代，特別是在遠程教育技術的學習網(wǎng)絡里，有人這樣形容，每個學習者既可以是學生，也可以同時是其他學習者的老師，或者說，在信息網(wǎng)絡世界里

48、，已經(jīng)沒有了學生和老師的區(qū)分，每個學習者都具有多重的身份。他既是知識和信息的求學者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。在這樣的學習活動中，教師的角色將轉變?yōu)閷W生的學習組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應當積極開發(fā)利用遠程教育課程資源，引導學生走進豐富多彩的知識世界，讓他們到網(wǎng)上去學習，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學百分數(shù)的意義時，我們就進行了一次大膽的嘗試，將學生分為“百分數(shù)的產(chǎn)生”、“百分數(shù)的讀寫”、“百分數(shù)在生活中的運用”、“百分數(shù)與分數(shù)、比的區(qū)別”4個學習小組，并向4個小組提供了北京景山學校、華博士數(shù)學網(wǎng)、中小學基礎教育網(wǎng)、等多個網(wǎng)站及百度搜索

49、引擎的搜索方法。要求學生提前在家里先完成初步的相關信息搜索，作好信息資源的出處和相關知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學的搜尋的資源進行整理、分析、篩選，確定向全班同學合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡向全體同學交流廣播。原本預計要延時的教學任務竟然提前完成了，特別是課堂小結時，同學們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后，我們堅持每學期至少開展一次這樣的合作學習活動。多次的嘗試，師生們都感到利用遠程教育網(wǎng)絡“補充”擴展性資源的整合方式，可以很好地構筑合作型學習平臺。信息技術促進教師自身素質的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學校 曾慶書在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳

50、道，授業(yè)，解惑。教育技術的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生轉變，主要職能由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優(yōu)化教學效果。而且隨著信息技術的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。信息技術的應用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應社會發(fā)展的需要，轉變教育觀念，積極進行角色轉化，改變不適宜的教育思想模式，自覺的學習現(xiàn)代教育

51、技術，不斷提高業(yè)務水平，掌握獲取、應用、處理信息的方法，提高自己應用信息技術的能力。廣大教師們只有樹立起超前的科學意識，“活到老，學到老?！庇啦粷M足，才能適應當前教學改革的發(fā)展，成為時代發(fā)展的弄潮兒，信息技術的運用不僅能把知識更多更快地傳授給學生，簡化教學程度，加快教學節(jié)奏，加大課堂教學密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術的應用，為教師及時、有效的組織課堂活動提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短時間內獲取了學生學習的第一手信息資料，有助于教師關注學生的差異并及時進行控制，極大的促進了課堂教學效率的提高。如在數(shù)學教學中，可以讓學生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學們做題的情況，教師對學生

52、的做題的結果作出分析。在課程改革的今天，我們一直在不斷地摸索如何快速有效的收集反饋信息。信息技術的介入，從客觀上，保證了學生全員參與活動，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時了解學生的掌握情況，對于調控課堂、關注個性、實現(xiàn)分層教學、組織有效的教學活動，起到了十分重要的作用。信息技術促進學生素質的提高，引發(fā)學生探究的需求現(xiàn)代教育信息技術整合于學科教學中，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學生的個性。例如在四年級長方形、正

53、方形的面積計算教學中，我們將長方形面積計算推導過程制作成可以在計算機上操作使用的“學具”，為學生準備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學生自主選擇符合自己個性的推導過程。又如，在三年級找規(guī)律的教學中，我們利用多媒體課件為學生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習題，不同的學生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔

54、，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。這種張揚學生個性，滿足不同學生的不同需求，保障不同的學生都能積極主動地學習數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準倡導的大眾數(shù)學思想。這樣一來數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術的介入融為了一體，學習效率和教學技能相應得到提高?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構筑學生個性型的學習平臺。人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發(fā)現(xiàn)：在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結

55、果也表明了相同的結論。在教師進行教學的過程中，把教學內容通過信息技術，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學生，直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的需求，豐富了教學內容的呈現(xiàn)方式，讓學生從中獲得良好的心理體驗，以飽滿的熱情全身心地投入學習，自主獲取知識,為學生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。四、結束語信息技術課程的改革和發(fā)展將會涉及到現(xiàn)行的課程、教材和教學資源建設、教學模式、教學評價以及師資培訓等改革。我們需要從中國的實際出發(fā)，根據(jù)學校的具體情況，按教育的客觀規(guī)律辦事，做好學校信息技術教育各方面

56、的基礎建設工作，讓所有學生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。中學生物新教材的亮點金溪鎮(zhèn)中心學校 黃勇人教版的初中生物新教材與舊教材相比，不但形式上加以改進，內容上也更加貼進時代，不失知識的系統(tǒng)性，又能反映生物科學的新成果;既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學生的認知規(guī)律。在教材結構上還增添了兩處小欄目“小資料”和“小問題”，它們與相關的教材內容緊密聯(lián)系，成為師生共同喜歡的新亮點。特別是在新的基礎教育課程改革綱要(試行)已頒布的背景下，在倡導“改變學生的學習方式，引導學生大膽質疑、主動探索、創(chuàng)新實踐”的教育新理念下，研究使用好教材中的這兩處亮點，可以為教學帶來極大的便利。一、“小資料”的統(tǒng)計分析可將初中新教材

57、第一、二冊(試驗修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計分析如下:1.知識延展類，共計21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內容，從多角度對教材進行延伸、擴展、深化，有助于學生挖掘更多的知識，與新教材“培育學生自主學習能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學生成為主動學習的探求者。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結構也有了更立體化的認識。2.數(shù)據(jù)補充類，共計18則，這類“小資料”為教材補充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。如“各類細胞直徑的比較”、“細胞膜主要化學成分的含量”等。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)說明了近親結婚的危害，令學生印象深刻。這類“小資料”的設置，使學生學會對各種信息的處理、使用和篩選，調動了學生的學習主動性，為研究性學習能力的培養(yǎng)打下了基礎。3.激發(fā)興趣類，共計7則，這類“小資料”有的介紹了國內外生物學的發(fā)展史，有的介紹了生物科學發(fā)現(xiàn)的背景，還有的涉及了學生感興趣的問題。例如，第二冊第101頁的“小資料”對加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學生對豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對其他生態(tài)系