教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整的研究

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整的研究新課程理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方略的研究子課題結(jié)題報(bào)告（2007.9-2010.4）執(zhí)筆：賈秋萍一、研究背景本課題目前沒(méi)有專門的研究，只是早在70年代開(kāi)始，有李吉林老師對(duì)于“情境教學(xué)”、“情境教育”的研究。目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選

2、擇需要；改變課程開(kāi)發(fā)與管理過(guò)于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開(kāi)發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開(kāi)始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的

3、情境。但情境教學(xué)不是靜止的,而是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)不斷流動(dòng)生成的過(guò)程。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币簿褪钦f(shuō)，課堂教學(xué)情境不僅要注重設(shè)計(jì)，還必須在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要作出調(diào)整。二、課題界定1 概念界定（1）“初中語(yǔ)文”是本課題研究的學(xué)科對(duì)象，在研究實(shí)踐中主要基于本地區(qū)初中語(yǔ)文的教學(xué)沿革和現(xiàn)狀，對(duì)其他地區(qū)的初中語(yǔ)文也會(huì)作相應(yīng)的探索。（2）情境：情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件、人物關(guān)系等諸多

4、要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。 “教學(xué)情境”就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。課堂教學(xué)情境，主要包括語(yǔ)言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。（3）“設(shè)計(jì)與調(diào)整”： “設(shè)計(jì)”,現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的意思是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。設(shè)計(jì)就是設(shè)想、運(yùn)籌、計(jì)劃和預(yù)算，它是人類為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)。設(shè)計(jì)不只是事前的準(zhǔn)備工作，且是創(chuàng)造性的活動(dòng)?！罢{(diào)整”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的意思是：重新調(diào)配或安排，使合于新的情況。（4）“教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整”：我們認(rèn)為教學(xué)情

5、境的設(shè)計(jì)猶如課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，而課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，面對(duì)突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。2理論支撐本課題的提出和研究主要基于以下教學(xué)理論：（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與他人的協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。（2）羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論羅杰斯認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)造一種有利學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。（3）李吉林的教學(xué)情境法情境教學(xué)來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語(yǔ)

6、的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國(guó)文論的“境界學(xué)說(shuō)”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例?！扒榫辰虒W(xué)”特色在于生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)事，學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維理論該理論認(rèn)為要把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來(lái)看待，這個(gè)整體就是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)、功能集合體，要能在全部可供選擇的方案中尋求最優(yōu)的解決方法

7、（5）多元智力理論加德納教授認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立，相互平等的，他認(rèn)為智力是多維開(kāi)放的，是在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境所激活。（6）有效教學(xué)理論有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)效益的衡量指標(biāo)，要求教師有時(shí)間和效益的觀念，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐要進(jìn)行及時(shí)地反思，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)采用最佳的教學(xué)策略。3. 研究?jī)?nèi)容（1）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究（2）課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究三、實(shí)踐價(jià)值赫爾巴

8、特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”而課堂調(diào)整和控制不僅可以通過(guò)一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范來(lái)保持課堂的秩序，同時(shí)也可以通過(guò)一系列的管理手段和活動(dòng)來(lái)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種問(wèn)題、沖突和障礙，以此維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，并通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)等方式為課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造動(dòng)力資源，從而保障課堂教學(xué)的高效完成。課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂調(diào)整的重要意義就在于為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障。因此，課堂調(diào)整的具體目的是保證教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法1.目標(biāo)：（1）通過(guò)研究使教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生

9、活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，使語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境。（2）通過(guò)研究，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）通過(guò)研究，提高本課題組成員的理論研究水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。2.內(nèi)容：（1）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)形式（2）課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究3.方法：（1）文獻(xiàn)研究法。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題的研究成果，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步的研究與提煉。（2）個(gè)案研究法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中個(gè)案，抓住典型事件，進(jìn)行個(gè)案研究，與深入的案例分析相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和細(xì)節(jié)分析，描述已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育教學(xué)過(guò)程，反映教育教學(xué)的實(shí)踐和成果，對(duì)研究

10、內(nèi)容作深入的思考，挖掘蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能，努力形成合理有效的教學(xué)方略。（3）專題研究。運(yùn)用訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方式收集整理學(xué)生和老師感興趣的專題資料；對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，感性入手，反復(fù)論證，理性提升，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。（4）行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。（5）通過(guò)主題計(jì)劃、行動(dòng)觀察、反思改進(jìn)三大步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，力圖從實(shí)踐的層面探索出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與

11、調(diào)整的有效方略。五、研究過(guò)程1.準(zhǔn)備階段（2007.9-2008.2）（1）參加總課題研討會(huì)，明確總課題研究背景、研究要求、研究方法、研究思路等。（2）確定子課題組成員及分工。（3）進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析。（4）收集資料，起草“子課題實(shí)施方案及計(jì)劃”，對(duì)方案進(jìn)行論證。2.實(shí)施階段（2008.3-2009.10）（1）研究專題一：教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)形式研究時(shí)間：2008.3-2008.12研究目標(biāo)：初步理解和把握“教學(xué)情境”的內(nèi)涵、特點(diǎn)，通過(guò)研究，歸納新課程理念下初中語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)的一般方法，并總結(jié)情境設(shè)計(jì)的基本原則和呈現(xiàn)方式，形成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)材料、心得體會(huì)和階段性研究報(bào)告。研

12、究形式：理論自學(xué) 專家講座 課例研討 心得交流研究結(jié)果：學(xué)習(xí)材料、心得體會(huì)、案例等（2）研究專題二：課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究研究時(shí)間：2008.12-2009.10研究目標(biāo)：能根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并能依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素調(diào)整教學(xué)情境，從而摸索出教學(xué)情境調(diào)整的一般規(guī)律，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。研究形式：理論自學(xué) 專家指津 案例分析 課堂教學(xué) 教學(xué)沙龍研究結(jié)果：學(xué)習(xí)材料、案例分析、研究報(bào)告等3.總結(jié)階段（2009.10-2009.12）（1）撰寫研究報(bào)告、論文等。（2）課題組材料整理。（3）課題鑒定結(jié)題。六、實(shí)施策略根據(jù)子課題研究實(shí)施方案，本子課題組研究的內(nèi)容主

13、要是兩方面：教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究；課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們對(duì)這兩方面的內(nèi)容都有了一定的認(rèn)識(shí)。（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)方式1.情境設(shè)計(jì)的方法：新課程理念認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，在教學(xué)中，教師必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。 經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，我們總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法：  

14、0;（1）結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說(shuō)社戲是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小

15、說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門，由自己的童年的趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。      （2）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情

16、感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。安塞腰鼓是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。    （3）結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生

17、，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對(duì)立的觀點(diǎn)意見(jiàn)提出來(lái)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而受到人格的熏陶。在最后一課的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國(guó)奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”學(xué)生聽(tīng)了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。    （4）創(chuàng)設(shè)障礙情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此創(chuàng)設(shè)障礙情境，要

18、遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生很容易或很難解決，都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，失去教學(xué)的首要目的。在教學(xué)實(shí)踐中只有從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面把握，才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。朱自清先生的背影精細(xì)別致，學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容容易理解，但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“背影是什么時(shí)候出現(xiàn)的？背影是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生置身于情境當(dāng)中，細(xì)心體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的深情。    （5）運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美。木蘭詩(shī)是一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)

19、容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。 2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要原則通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，我們認(rèn)識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以下基本原則：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際是情境設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)情境設(shè)計(jì)的根本目的還是在于使學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)做到“深刻理解”。因此，情境設(shè)計(jì)的依據(jù)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。只有真正做到從這兩方面出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩(shī)歌體裁不同，那么教

20、學(xué)設(shè)計(jì)的思路也應(yīng)該有所區(qū)別。詩(shī)歌相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)很多的文言文來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該更加“務(wù)虛”，更多的在意境的營(yíng)造與體悟上下功夫。初中高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與認(rèn)識(shí)水平都比初中低年級(jí)的學(xué)生要高很多，因此教師在設(shè)計(jì)情境前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想水平有一定的把握也就顯得十分必要。因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。(2)“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗“情境設(shè)計(jì)”，顧名思義，就是要通過(guò)“情”與“境”的設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目的。因此，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)

21、生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過(guò)程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。要將“情境”設(shè)計(jì)好，就要求作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師能夠投入真情實(shí)感，能夠做到思想深刻，將文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就提出了更高的要求。教師需要在不斷的學(xué)習(xí)和研究中提高自己的綜合能力。(3)想象力的提高與邏輯思維的鍛煉是情境設(shè)計(jì)的兩大思維培養(yǎng)目標(biāo)情境設(shè)計(jì)中，圖像和音樂(lè)的運(yùn)用是最為普遍的。然而，這并不意味著情境化就簡(jiǎn)單地等于形象化。通過(guò)想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維水平的提高，確實(shí)是情境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的。但是，與此同時(shí)，邏輯思維、收斂性

22、思維的鍛煉也是不可忽視的。因?yàn)?，沒(méi)有收簽性思維，特別是沒(méi)有概括能力，對(duì)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題也是非常不利的。因?yàn)?，概括可以使人們透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。它是一種高級(jí)的創(chuàng)造思維的活動(dòng)。因此，就要求教師在情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，采取

23、了分解與綜合，重點(diǎn)與全面相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，即在某一單元的教學(xué)中，主要采用一種情境，輔之于其它情境。我們?cè)趯?shí)踐研究中，主要實(shí)驗(yàn)的情境形式有：（1）文圖再現(xiàn)情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過(guò)、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)。（2）語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。（3）表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種，一

24、是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。 （4）音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)

25、應(yīng)、協(xié)調(diào)。 （5）生活展現(xiàn)惰境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。（二）教學(xué)情境的調(diào)整的策略在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教是變化的條件，是外因，學(xué)生的學(xué)才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用，如果教師的教和學(xué)生的學(xué)沒(méi)有協(xié)調(diào)好，教學(xué)將失去作用。如何處理好這教與學(xué)的關(guān)系呢？這就需要教師具有高超的“調(diào)諧”技藝，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相等，產(chǎn)生教與學(xué)之間的“和諧共振”效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生感知信息的心理過(guò)程具有外顯性，所以教師可以通過(guò)學(xué)生的外顯行為洞察他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，并采取相應(yīng)措施，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)

26、設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。以下結(jié)合我們課題組在教學(xué)實(shí)際中的研究，談一下我們對(duì)教學(xué)情境的調(diào)整的策略的思考。1不屑一顧時(shí)，制造懸念好奇心是中學(xué)生的重要心理特征，它往往是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，能驅(qū)策學(xué)生去接近所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思考、探究。但教學(xué)中，往往由于問(wèn)題常見(jiàn)，使許多學(xué)生感到?jīng)]有刺激，產(chǎn)生不屑一顧的現(xiàn)象，缺乏對(duì)新知識(shí)的期待和渴望。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要變學(xué)生的懈怠心為求知欲，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（1）平淡出“奇”課本中的許多內(nèi)容是樸實(shí)無(wú)華，缺少懸念的。但如果教師能夠善于挖掘，卻往往能“化腐朽為神奇”，“出奇制勝”。教師善于挖掘，巧設(shè)懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還

27、有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力。（2）生活引“趣”課本上的內(nèi)容盡管多數(shù)文質(zhì)兼美，但不非篇篇都能引起學(xué)生的興趣，教師有時(shí)可結(jié)合教材本身的知識(shí)特點(diǎn)，從生活中引入新的、在學(xué)生周圍的話題，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與的熱情。 2眉頭緊鎖時(shí)，化難為易課堂教學(xué)是不可能一路通暢的。當(dāng)教師輸出的信息頻率過(guò)高或過(guò)快時(shí)，學(xué)生就不能及時(shí)“接收”，而造成教學(xué)冷場(chǎng)，思維冷卻。學(xué)生由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容不甚理解，思維跟不上，而出現(xiàn)眉頭緊鎖，目光愣怔的神態(tài)。這時(shí)教師需要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。 （1）放下“架子”學(xué)生的思維跟不上有可能是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快造成的，這時(shí)可以延時(shí)、暫停、重復(fù)、追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)把“快節(jié)奏

28、”變?yōu)椤奥R頭”，幫助學(xué)生漸漸地建立起較為完整的思維的過(guò)程。（2）鋪路架橋?qū)W生的思維障礙也可能是問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，難度過(guò)高形成的。這時(shí)教師不能“端現(xiàn)成飯給學(xué)生”，把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該減緩坡度，搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生搭建起解決問(wèn)題的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生順利解決地跟上教學(xué)的節(jié)奏。3群情激蕩時(shí)，錦上添花心理研究表明，在心境良好，情緒高漲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題的辦法多多。在課堂上如果學(xué)生表現(xiàn)出滿足、歡欣、激動(dòng)的神情，就說(shuō)明學(xué)生的感知、理解比較順暢，正在“興頭”上。教師如果抓住這一時(shí)機(jī)，錦上添花，就能更好的引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深的層次發(fā)展。 （1）發(fā)散即開(kāi)闊學(xué)生的思路，

29、引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，多種角度去思考問(wèn)題。教師利用學(xué)生的“興頭”不斷啟發(fā)，不僅拓寬了學(xué)生的思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（2）深化即增加難度，向更高層次發(fā)展。抓住“興頭”，錦上添花，真是“柳暗花明又一村”。4精神疲勞時(shí)，活動(dòng)引趣在課堂上也常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師講解，學(xué)生練習(xí)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。如果教學(xué)老是這樣進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生生厭，造成精神上的疲勞。這時(shí)可調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒，把學(xué)生引到活動(dòng)中去。初中階段，古詩(shī)文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)要求背誦的詩(shī)歌、課文時(shí)，我的設(shè)計(jì)一般都是：讀講背寫。其中背誦環(huán)節(jié)為小組或男女生口頭背誦比賽。 辦法剛一開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生興致極高，生怕自己給集

30、體丟分，效果非常好。但由于課堂時(shí)間有限，總有少數(shù)人沒(méi)有參加比賽的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生積極性有所下降，開(kāi)始變得不在乎起來(lái)。 在學(xué)習(xí)贈(zèng)從弟送杜少府之任蜀州時(shí)，學(xué)生們還是習(xí)慣性地讀講背，氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)。趕快變，男生女生比比看，五分鐘準(zhǔn)備，全員參加，背寫第一首，看哪個(gè)組滿分多，氣氛一下子熱烈起來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，同學(xué)之間還互相提醒：“寫寫易錯(cuò)字，別出錯(cuò)！”時(shí)間到，開(kāi)始比賽，同學(xué)們奮筆疾書，效果非常好。 結(jié)果出來(lái)后，第一首得到滿分的同學(xué)非常興奮，沒(méi)得到滿分的學(xué)生，第二首背寫時(shí)更加賣力了，一堂課下來(lái)，兩首詩(shī)背寫滿分率達(dá)93%。 5充分感悟時(shí)，戛然而止 學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，課堂教學(xué)中，教師要

31、隨時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能始終清醒地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)期的目的，已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，這時(shí)，教師要大膽地終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到課雖終但意未盡，把對(duì)文本的感受長(zhǎng)久地停留在腦海中。如果此時(shí)教師依然按照預(yù)定繼續(xù)教學(xué)，反而會(huì)起到負(fù)作用，影響整體的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中的收放完全取決于教師自身的能力和對(duì)課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的體現(xiàn)之一。      曾聽(tīng)一位教師上印度洋上生死夜，這是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，船長(zhǎng)皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫到妻子克勒松已

32、經(jīng)去世了，海嘯馬上要發(fā)生了，皮埃爾準(zhǔn)備與妻子一起去了。課文中這樣描寫到：他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼，此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說(shuō)在教學(xué)時(shí)，教師配上音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)讀得非常投入到位了，而這位教師又問(wèn)到：“文中有個(gè)省略號(hào)，省略了皮埃爾對(duì)亡妻說(shuō)的話，此情此景，他會(huì)說(shuō)什么呢？”問(wèn)題一出，異常熱烈，學(xué)生回答的無(wú)非是如何舍不得妻子，如何愛(ài)自己的妻子，這些話一旦出自學(xué)生之口，便引來(lái)一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實(shí)，這不能怪學(xué)生“不解風(fēng)情”，而是這個(gè)環(huán)節(jié)完全是多余的，學(xué)生充滿情感的朗讀本身就是對(duì)皮埃爾心情的最好詮釋，是任何言語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)清楚

33、的。   可見(jiàn)，教師的眼中要裝著課堂，裝著學(xué)生，要充分相信學(xué)生能夠完成教學(xué)，有時(shí)候教師的不放心，換來(lái)的反而是多此一舉，畫蛇添足。6想象激發(fā)時(shí)，有意蕩開(kāi)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維限定于一定的層次或范圍沒(méi)有突破時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使其思維從固有的路徑蕩開(kāi)，在新的層次或從新的角度開(kāi)始去學(xué)習(xí)和思考。這一蕩往往能蕩開(kāi)學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生眼前一亮。 在學(xué)習(xí)白鷺一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我在課前找了大量白鷺的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著老師動(dòng)情的朗讀，一邊看著優(yōu)美的圖片，走進(jìn)白鷺的世界。在這樣的情境下，學(xué)生的情感被充分地激發(fā)，審美意識(shí)得到了提煉。有了這樣的感悟去學(xué)習(xí)白鷺的精巧和韻味無(wú)窮就是水到渠成的了。課文學(xué)習(xí)完了，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文的作者僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？”問(wèn)題一出，全班沉默，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以為幾個(gè)聰明的小孩子肯定會(huì)明白我的用意的。這時(shí)，我把方向一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題很難，我們還沒(méi)有完全明白作者的心。這篇課文是郭沫若在五十歲的時(shí)候?qū)懙?，他?jīng)歷了太多的滄桑和坎坷”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)是作者以白鷺暗喻自己；有的說(shuō)是作者抒發(fā)自己與世無(wú)爭(zhēng)、淡薄名利的感慨學(xué)生的想象是無(wú)限的，而這一緩一蕩卻激開(kāi)了這扇想象之門。新課標(biāo)指出