教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)Reform in Teaching Patterns and Cultivation in Cultivation in Creative Abilities伏秋平 溫州大學(xué) E-mail:fqp隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是我們的學(xué)生所欠缺的，這里既有教育觀念的問題，也有教育制度和教育模式的問題。目前信息技術(shù)的發(fā)展和普及已形成對(duì)高校教育思想、教育觀念及教學(xué)模式的強(qiáng)烈沖擊，教育將面臨整個(gè)體系的變革。本文以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過對(duì)新型教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)，意在構(gòu)筑和完善一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值

2、取向的教學(xué)模式和方法體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)模式 “主導(dǎo)主體”教學(xué)模式1 引言當(dāng)前人類已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家高素質(zhì)人才的人口比例，將體現(xiàn)該國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)家、民族發(fā)展的后勁，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是承擔(dān)培養(yǎng)和開發(fā)人才重任的教育的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)，中國(guó)的教育將面向世界，面向未來，面臨巨大的挑戰(zhàn)。建國(guó)以來，我國(guó)的高等教育為國(guó)家的振興、民族的強(qiáng)大培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀專門人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的弊端也顯而易見，隨著教育改革的深入，使人們愈來愈感受到教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在，感受到教育體制、教學(xué)模式必須改革的必要性。針對(duì)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

3、力等現(xiàn)象，如何從教學(xué)模式的改革入手，推進(jìn)高校的創(chuàng)新教育，筆者談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。2 制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素有一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)：中國(guó)的學(xué)生雖然能夠在世界奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，但中國(guó)始終沒有能夠產(chǎn)生一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主；中國(guó)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)試能力方面把西方國(guó)家的學(xué)生甩在了后面，而在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、自立能力和創(chuàng)新能力等方面卻大大地落后于他們。隨著信息技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，社會(huì)不再要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的記憶能力和知識(shí)的存儲(chǔ)容量，而要求勞動(dòng)者具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的探索和獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)未來不斷變化的世界，從事多種職業(yè)。從當(dāng)前我們所處的時(shí)代來看，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的

4、最重要的素質(zhì)，而這恰恰是我們學(xué)生的弱項(xiàng)。經(jīng)調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為，學(xué)校教育中主要存在以下幾個(gè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方面：2.1 教育活動(dòng)立足于知識(shí)傳授，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成長(zhǎng)期以來，高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和存儲(chǔ)。我們的學(xué)生在知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)的價(jià)值轉(zhuǎn)化方面，更多的是充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的容器，教師滿堂灌的教，學(xué)生填鴨式的學(xué)。在我們高校嚴(yán)重地存在上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的現(xiàn)象。學(xué)生掌握的都是“結(jié)論”，沒有敢于質(zhì)疑的個(gè)性，唯書、唯師、唯上，思想受到了嚴(yán)重的束縛和禁錮。長(zhǎng)

5、此以往，使我們絕大部分的學(xué)生養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問的習(xí)慣，產(chǎn)生了一種心理定勢(shì)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而不是去自己思考問題和解決問題。無怪，教育界的人士驚呼，如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生連問題都提不出來的話，那還有什么創(chuàng)造力可言。2.2 教學(xué)主體“以教師為中心”，忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)我國(guó)無論各級(jí)各類的學(xué)校長(zhǎng)期都采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂完全由教師主宰，作為認(rèn)知主體的學(xué)生 在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。這里主要存在兩方面的嚴(yán)重問題：一是，在教與學(xué)的過程中，一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和可利用的教育資源都是為了“教”，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)

6、價(jià)成為“教”的評(píng)價(jià)，教師只對(duì)“教”負(fù)責(zé)，學(xué)生只滿足于完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。這種“我教你學(xué)”的灌注式教學(xué)，完全扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性思維的發(fā)揮。二是，在這種教學(xué)模式下學(xué)生獲取的知識(shí)和信息的渠道只能來自于課堂上教師，遺憾的是教師無法把所有的知識(shí)全都教給學(xué)生，學(xué)生也無法學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。事實(shí)上學(xué)生缺乏的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。2.3 現(xiàn)有的教育制度不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展我國(guó)大部分高?；旧蠈?shí)行的是學(xué)年制，雖然許多高校在這方面進(jìn)行了有益的探索，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了改革，開始逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，但由于教育資源的潰乏，使得“選課自由”難以真正實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，無論是學(xué)年制，

7、還是學(xué)年學(xué)分制，從教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)來看，主動(dòng)權(quán)在教師、在學(xué)校，規(guī)定你上什么課就上什么課，規(guī)定什么時(shí)間上就什么時(shí)間上，學(xué)生無可選擇，一切按規(guī)定進(jìn)行。學(xué)生必須在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學(xué)業(yè)。這種做法，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)有潛力的優(yōu)秀學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)揮和自由的發(fā)展，極不利于尖子人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2.4 教育者教育思想和教育觀念滯后幾千年來，我國(guó)教師的職責(zé)被限定為“傳道，授業(yè)，解惑”，它對(duì)教師所持的“以傳授知識(shí)為中心”的教學(xué)觀念，有著根深蒂固的影響。根據(jù)調(diào)查表明，教師中普遍存在二大問題：首先，教師本身缺乏對(duì)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)和研究，自身沒有建立起創(chuàng)新教育的意識(shí)，

8、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性天賦和行為所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征了解的十分有限，缺少促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展所需的具體教學(xué)策略和技能。只停留于替學(xué)生“解惑”，而沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握“解惑”。其次，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展和普及還未真正對(duì)教師職業(yè)形成根本的沖擊，絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教案和教學(xué)模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因，不愿意運(yùn)用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學(xué)生。根據(jù)以上幾方面原因的分析，我國(guó)學(xué)校教育在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的欠缺，有教育觀念的問題，也有教育制度、教育模式的問題。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果不具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力低下，盡管他們接受了很多前人已

9、積累的知識(shí)，但他們無法將這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的價(jià)值轉(zhuǎn)化，中國(guó)就無法培養(yǎng)出國(guó)際性的人才，這非常值得我們教育者深思，我們不但要知道我們贏在哪里和輸在哪里，而且還要知道為什么？要有對(duì)策。我們需要尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚教學(xué)模式的變革當(dāng)前高校中創(chuàng)新教育的問題也相當(dāng)嚴(yán)重。一方面，長(zhǎng)期經(jīng)受“灌輸式”強(qiáng)化訓(xùn)練的中學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和心理定勢(shì)都在不同的程度上成為形成創(chuàng)新思維的障礙。另一方面，在多數(shù)大學(xué)里“以傳授知識(shí)為中心”、“以教師為中心“的教學(xué)模式占據(jù)統(tǒng)治地位，“滿堂灌”、“包辦”、“放羊”等現(xiàn)象并存，使“教與學(xué)”、“學(xué)與用”之間的矛盾日益突出，

10、致使高校學(xué)生也沒有得到應(yīng)有創(chuàng)新教育，絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)，這已是高校教育改革急待解決的問題。幾年來，我國(guó)教育體制的改革成績(jī)顯著，然而教學(xué)領(lǐng)域的改革，成效甚微。其原因就在于，這些教學(xué)改革的目標(biāo)主要是指向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，而沒有指向傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在絕大多數(shù)人的眼里，課堂教學(xué)模式是天然合理的，是惟一的，教學(xué)就是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授，若有不足，充其量是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題。因此，學(xué)校的教學(xué)改革只是在既定教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改良，并沒有從根本上改變?cè)械呐囵B(yǎng)人才的模式，堂堂大學(xué)培養(yǎng)出來的只能是工匠式的人物。教育改革、創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所觸動(dòng)，

11、必須構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。3.1 對(duì)當(dāng)前幾種流行教學(xué)模式的分析目前流行的教學(xué)模式大致有三種類型：基于行為主義的“以教師為中心”的教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱為“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。其優(yōu)點(diǎn)：有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較低。缺點(diǎn)是：作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，這將在很大的程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模

12、式，在整個(gè)教學(xué)過程由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，該教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須有現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力的支撐。介于以上兩種教學(xué)模式之間的是“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式，這種模式在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又注重學(xué)生認(rèn)知主體的作用。3.2 “主導(dǎo)主體”教學(xué)模式的選擇由以上分析可知，“以教師為中心”的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符。然而它卻在我們學(xué)校教學(xué)中占有統(tǒng)治地位，從當(dāng)前學(xué)校教育仍屬勞動(dòng)密集型的行業(yè)來看，該教學(xué)模式在教師控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程

13、、進(jìn)行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)等方面很有優(yōu)勢(shì)。雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用、個(gè)性發(fā)展方面功效顯著，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這種教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主的學(xué)”，完全依托于課堂之外的教學(xué)環(huán)境，這將意味著對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的全盤否定，這在當(dāng)前來講不符合中國(guó)國(guó)情，是一種理想環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，還不具有可操作性?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)模式正是分析和總結(jié)了以上兩種模式的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和變革，倡導(dǎo)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的新型教學(xué)模式。我們認(rèn)為，運(yùn)行“主導(dǎo)主體”教學(xué)

14、模式，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實(shí)踐價(jià)值。4 針對(duì)一門課程，運(yùn)作“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式為了在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證新的教學(xué)模式，我們選擇了本校公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為改革課程。該課程于98年改進(jìn)了教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)入多功能教室，借助計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)大屏幕投影的教學(xué)手段，同時(shí)我們又開發(fā)了這門課程的多媒體CAI課件（電子教材），作為教師講課的輔助資料。雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但是教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計(jì)算機(jī)投影的大屏幕，采取的是“電灌”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，它

15、本質(zhì)上仍是以教師為中心的教學(xué)模式。另外，在統(tǒng)一的進(jìn)程下進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的授課，不利于對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，尤其是課堂“滿堂灌”的教學(xué)很不受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了教學(xué)效果。像計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課程，學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)興趣，說明了我們學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生的不良影響。以上這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須改變現(xiàn)行課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式。根據(jù)“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式的要求，我們將這門課的教學(xué)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：自習(xí)教材，本課程使用的教材內(nèi)容多而涉及面廣，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)教材內(nèi)容的了解程度，有選擇的自習(xí)，通過對(duì)教材的閱讀和歸納，形成思考和

16、認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)講解，學(xué)生集中由教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。本教材原本需要4050學(xué)時(shí)的理論授課，教改之后，理論授課為16學(xué)時(shí)，這就非常需要教師很好地利用這個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)歸納和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；上網(wǎng)自習(xí)，我們將課程的多媒體CAI課件進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的改造和功能的擴(kuò)展，放在校園網(wǎng)上，學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽，按知識(shí)點(diǎn)要覽的分類，鏈接到電子教材的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)還可以經(jīng)課程學(xué)習(xí)向?qū)У奶崾荆溄拥较嚓P(guān)網(wǎng)站，搜索相關(guān)信息，擴(kuò)充了知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解；上網(wǎng)自測(cè)，學(xué)生經(jīng)過教師輔導(dǎo)、自習(xí)教材或網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，可以調(diào)出題庫中的習(xí)題（按知識(shí)點(diǎn)分類）自行測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分。以此來測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容及各知

17、識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；網(wǎng)上討論和提高，學(xué)習(xí)者可以把學(xué)習(xí)過程中存在的問題或本人對(duì)教學(xué)材料所持的意見，通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師和其他學(xué)習(xí)者，經(jīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論和提高?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)模式示意圖按上述教學(xué)模式運(yùn)作，經(jīng)一個(gè)教學(xué)期的實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面發(fā)生了根本的變化：（1）突出了學(xué)生主體作用學(xué)生不再是被動(dòng)的、教師傳授知識(shí)的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的主宰者。他們可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是針對(duì)印刷教材的自學(xué)，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)教師的指導(dǎo)之后上述兩種方式的學(xué)習(xí)。這樣既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一的問題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）體現(xiàn)了教

18、師的指導(dǎo)作用在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他們不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的惟一形式。在16學(xué)時(shí)的授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問題。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。（3）實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授向動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容（電子教材），也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息（而且是隨時(shí)更新

19、的信息），完全打破了單向獲取知識(shí)的渠道。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全由學(xué)生自己實(shí)踐和尋求，并沒有“陳程”和“結(jié)論”可循，它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲??；二是信息的運(yùn)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還使自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。（4）促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)也好，上網(wǎng)交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)也好，都不同程度的進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的層面，這一點(diǎn)很重要，探究學(xué)習(xí)是一切科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)與新知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅是從教師那里獲得信息，而是主動(dòng)地通過各種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索和思考。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，使自身發(fā)散思維

20、、求異思維得到培養(yǎng)，從而創(chuàng)造性思維得到了不同程度的訓(xùn)練。（5）加強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作性的培養(yǎng)在這個(gè)模式中，我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇這個(gè)功能模塊，所有的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)，無需面對(duì)面的考慮別人的看法，圍繞一個(gè)主題和問題，大膽展開自己想象思維，發(fā)表見解，經(jīng)集體的討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生對(duì)同一復(fù)雜問題，獲得多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念的培育，使學(xué)習(xí)者為某一相同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的合作精神得到提升。5 結(jié)論以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，表明我們針對(duì)該門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)子模式是一個(gè)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使

21、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。我們有理由相信，構(gòu)建和運(yùn)用新型教學(xué)模式，將會(huì)從多個(gè)層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，引起教育、教學(xué)改革的新的突破，從而極大地推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的開展。參考文獻(xiàn)1喬伊斯韋爾著. 丁證霖等譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式.山西出版社，1992.2 何克抗. 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展. 中國(guó)電化教育. 1998.10.3蔡憲. 建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù). 中國(guó)電化教育. 2000.（4）：159.With the development of the times, creative ways of thinking and abilities have become