農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題的思考與對(duì)策-2019年精選文檔

1、農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題的思考與對(duì)策課程改革實(shí)驗(yàn)開展以來， 教育教學(xué)改革如火如荼， 各方面 取得了巨大成績(jī)， 但城市與農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的差距問題、 優(yōu)質(zhì)學(xué)校 與普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差距問題， 也就是城鄉(xiāng)和校際“雙差距” 問題，卻一直未能解決，尤其是城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差異問題，不但沒 有縮小差距，反而有擴(kuò)大的跡象。 農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問題， 是影響我國(guó)教育改革向縱深發(fā)展的“攔路虎”， 一直是改革的難 題，原因何在？如何提高？值得廣大教育管理者思考和探索。研究農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題，它涉及到教育行政管理、 學(xué)校教學(xué)管理等多個(gè)方面， 不能僅從單方面的原因進(jìn)行分析， 要 從改革開放以來我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展概況進(jìn)

2、行剖析。 上世紀(jì)九十年 代初的改革開放初期，隨著物質(zhì)生活的豐實(shí)和戶籍管制的松動(dòng)， 我國(guó)城市化進(jìn)程的步伐不斷向前邁進(jìn)， 農(nóng)村人口大量涌向城市居 住，再加上全國(guó)實(shí)施農(nóng)村計(jì)劃生育政策后， 農(nóng)村常住人口不斷減 少，伴隨著農(nóng)村學(xué)校本土學(xué)生人數(shù)也大量減少， 造成大量農(nóng)村學(xué) 校辦學(xué)規(guī)模縮小的局面， 全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)撤并學(xué)?，F(xiàn)象。 在 這次中國(guó)人口大遷徙的城市化浪潮影響下， 造成大量?jī)?yōu)質(zhì)生源和 師資力量也向城市遷移，留在農(nóng)村 ？W校的學(xué)生主要以收入相對(duì) 不高的農(nóng)家子弟和外來務(wù)工人員子弟為主， 有的農(nóng)村學(xué)校外來務(wù) 工人員子弟占了大多數(shù)， 不少學(xué)校甚至變?yōu)椤巴鈦韯?wù)工人員子弟 學(xué)?！?。然而，當(dāng)我們都在分享著改革開

3、放帶來的成果時(shí)，卻未 意識(shí)到教育形勢(shì)的急劇變化， 農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量開始下降， 教育 教學(xué)問題逐漸顯露。 2002 年，雖然吹來了課程改革的春風(fēng)，一 些農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)仍然未能意識(shí)到教育形勢(shì)的變化， 管理思維守 舊，教學(xué)改革遲緩，有的學(xué)校雖然用的是新教材，但教的是舊方 法，實(shí)是“穿新鞋走老路”。因?qū)W生和教師的流失，有的學(xué)校甚 至放松了教學(xué)管理，以致教學(xué)質(zhì)量逐年下降。 2009 年，在實(shí)施 發(fā)放教師績(jī)效工資和農(nóng)村教師補(bǔ)貼新的國(guó)家政策后， 本是調(diào)動(dòng)教 師積極性的一次大好時(shí)機(jī)， 但一些農(nóng)村學(xué)校制訂方案不當(dāng)， 過分 重視物質(zhì)激勵(lì)而忽視精神鼓勵(lì)， 實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資后， 收入 提高了， 教師工作的積極性卻

4、降低了， 農(nóng)村教師一直傳承的“熱 愛農(nóng)村、 熱愛教育”的精神正逐漸丟失， 不少農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì) 量越來越差， 情況越來越嚴(yán)重。 只有農(nóng)村教育也跟上全國(guó)教育改 革的步伐，中國(guó)的課程改革才能真正取得成功。反思農(nóng)村教育， 調(diào)整教學(xué)管理，振興農(nóng)村教育，大力推行均衡教育已刻不容緩。 筆者曾先后在農(nóng)村學(xué)校、 城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校任教過， 且從事學(xué) 校教學(xué)管理， 參與課程改革多年， 對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)狀況有 著深刻的理解， 本文試從教學(xué)管理的角度出發(fā)， 提出見解和對(duì)策。一、縮小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距，首要是教師精神的 重建為什么在改革開放初期， 農(nóng)村教育質(zhì)量與城市教育質(zhì)量差距 不大，而現(xiàn)在的差距越來越大？

5、其主要原因是什么？大多數(shù)教師 的意見是，學(xué)生生源質(zhì)量差是主要原因。但筆者認(rèn)為，這不是主 要原因，主要原因是教學(xué)的問題。而教學(xué)的最主要問題，就是教 師有沒有用心教， 它不是指教師會(huì)不會(huì)教， 而是指教師有沒有花 心思去教，這就關(guān)系到當(dāng)前教師的育人思想。上文所述，受城市 化的影響， 大量年青或優(yōu)秀教師流向城市， 農(nóng)村學(xué)校師資力量減 少。因?yàn)槭杖氡炔簧铣鞘校?工作積極降低了， 學(xué)校又放松了管理， 農(nóng)村教師以往那種艱苦奮斗、熱愛農(nóng)村和熱愛教育的精神在動(dòng) 搖、甚至消亡 “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為 本”?？s小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距， 首要是教師精神的重建， 這是關(guān)鍵的切入點(diǎn)。（一） 立德樹人，

6、要堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)和考核 育人之道，以德為先。立德樹人，是黨的十八大對(duì)全國(guó)教師 的基本要求， 也幾乎是歷代教育家共同遵循的理念。 提高農(nóng)村薄 弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師必先要“立德”。 左傳：“太上有 立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”古 人把“立德”擺在第一位， 是因?yàn)槿f(wàn)事從做人開始。 當(dāng)前農(nóng)村學(xué) 校教學(xué)質(zhì)量差距的根本原因是， 不少教師沒有貫徹落實(shí)中央提出 的“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)和時(shí)代主題。 相對(duì)農(nóng)村教育 而言， “立德樹人”的核心就是要求廣大農(nóng)村教師扎根農(nóng)村， 熱 愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)村學(xué)生，為教好每一位農(nóng)民子弟盡心盡力，為農(nóng) 村教育樂于奉獻(xiàn)自己的力量。 各級(jí)學(xué)校

7、要大力開展師德培訓(xùn)和考 核，要把師德培訓(xùn)和考核作為中心任務(wù)，引領(lǐng)教師立德樹人，弘 揚(yáng)優(yōu)良師德、師風(fēng)。例如，定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)師德的政策文 件，如教師法中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法等 法規(guī)文件； 堅(jiān)持宣傳國(guó)內(nèi)外和校內(nèi)外優(yōu)秀教師的典范事跡， 尤其 是在日常工作中，及時(shí)宣揚(yáng)校內(nèi)優(yōu)秀教師的先進(jìn)育人事例和做 法，樹立榜樣，營(yíng)造良好育人氛圍。（二）更新理念，摒棄落后的教育思想和教學(xué)方式 有一句廣告詞：“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)?！?任何 教育的落后，從根本上說，都不僅僅是技術(shù)與物質(zhì)條件的落后， 而是教育思想和教學(xué)理念的落后。 沒有先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)， 是 不可能有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。 而薄弱學(xué)校的教

8、學(xué)質(zhì)量差的原因之一 就是教學(xué)理念落后。要提升教學(xué)質(zhì)量必須以先進(jìn)的教學(xué)理念引 領(lǐng)。當(dāng)前，教師的教學(xué)理念存在問題有兩方面，其一是未能深刻 理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。例如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“動(dòng)手 實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”為了 使教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)， 那么就要組織教師多學(xué)習(xí)有關(guān)如何開 展自主探索與合作交流的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其二是教師的教學(xué)方法落 后，教學(xué)方式單一。雖然課程改革多年，但不少的農(nóng)村教師仍然 采取以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 而且教學(xué)方 式單一，缺乏靈活性和趣味性。思想引領(lǐng)行動(dòng)，如果教師的教育 思想不轉(zhuǎn)變， 教師的教學(xué)行為就無(wú)法真正轉(zhuǎn)變， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

9、 也不會(huì)有本質(zhì)性的改變。 提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量， 必須轉(zhuǎn)變教師的教 學(xué)理念。 學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)， 深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo) 準(zhǔn)理念和要求， 結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)案例分析， 提升教師教育理論水平，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。二、縮小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距，根基是構(gòu)建科學(xué)的教 學(xué)管理體系為確保質(zhì)量，必須是制度先行。建立完善且行之有效的教學(xué) 管理體系是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的奠基工程。（一）建立完善的教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)校制度文化據(jù)了解，辦學(xué)規(guī)模越大的學(xué)校，規(guī)章制度就越規(guī)范完善，辦 學(xué)規(guī)模越小的學(xué)校，規(guī)章制度就越缺失。導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量問題，一些農(nóng)村學(xué)校的制度的建立及執(zhí)行的缺失，也是一個(gè)重要原因。因此，要提升

10、農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，制定完善教 學(xué)管理制度，是重要的基礎(chǔ)。那么，農(nóng)村薄弱學(xué)校要制定哪些行 之有效的教學(xué)管理制度？筆者建議， 除了要完善日常必要的教學(xué) 常規(guī)制度，如教師備課要求作業(yè)布置和批改要求學(xué)生 上課要求等，還要針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制定可行的教學(xué)管理制度。 例如，面向教師的管理制度有教師課堂教學(xué)準(zhǔn)則教師教學(xué)設(shè)計(jì)指引教師批改作業(yè)指引 等，面向?qū)W生的管理制度有 學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)學(xué)生作業(yè)基本規(guī)范學(xué)生課外閱讀指引 等，面向家長(zhǎng)的管理制度有家庭作業(yè)指導(dǎo)建議節(jié)假日家庭教育指引等，這些都要根據(jù)學(xué)生生源特點(diǎn)、學(xué)校師資水平和家 長(zhǎng)素質(zhì)靈活制定，引導(dǎo)教師依法執(zhí)教，學(xué)生嚴(yán)格遵守，家長(zhǎng)積極 配合，并持之以恒，形成常

11、態(tài)化管理，逐漸建立良好的制度文化。（二）制定全方位的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一些農(nóng)村學(xué)校，在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度上，存在“表?yè)P(yáng)少，批評(píng)多,獎(jiǎng)勵(lì)少，懲罰多”的現(xiàn)象。一般是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步的學(xué) 生，評(píng)選三好學(xué)生等，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目少、人數(shù)少，只是激勵(lì) 少數(shù)學(xué)生，不利于全面激勵(lì)學(xué)生。筆者認(rèn)為，在每一學(xué)期，除了 適當(dāng)增加獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的項(xiàng)目和人數(shù)，應(yīng)該制定“全方位的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！叭轿坏膶W(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī) 制”應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，它包括校 內(nèi)、校外、在家和在社會(huì)四個(gè)空間維度，既有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)又有精神 激勵(lì)，既有短期獎(jiǎng)勵(lì)也有長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)。例如，屬于過程性激勵(lì)措施 有每學(xué)

12、月表?yè)P(yáng)一批學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，期中后進(jìn)行半學(xué)期小結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)表彰，表彰的項(xiàng)目可以有不同類別， 如設(shè)立學(xué)習(xí)之星、勤學(xué)之星、進(jìn)步之星、學(xué)科小狀元等榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)； 屬于終結(jié)性激勵(lì)措施有每節(jié)課、每天和每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng) 價(jià)，把學(xué)生在課堂、在校的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)這些全方位的 學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施，目的在于激發(fā)興趣，激揚(yáng)斗志，引導(dǎo)他們從小樹 立奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。三、縮小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距，核心是提升教師專 業(yè)教學(xué)能力提高教學(xué)質(zhì)量最主要的力量是教師，教師管理不好，教學(xué)質(zhì)量:肯定不會(huì)有很大的提升。提升教師專業(yè)能力應(yīng)著重從以下三方 面做好。（一）創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性近年來，不少

13、農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)都面臨一個(gè)共同的難題： 覺得教師越來越難管理。有的教師工作態(tài)度差，不聽指揮；有的教師 年齡大，無(wú)上進(jìn)心，等退休，工作應(yīng)付了事教師管理存在“難管理、不能管、不敢管”的難題。如何創(chuàng)新教師管理機(jī)制，沖破 管理瓶頸，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性？這是教師管理的新課題。 學(xué) 校管理者可以在原有教師每月工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效性工資體系基 礎(chǔ)上，嘗試探索教師管理榮譽(yù)機(jī)制，建立“第二工資”體系。1. 評(píng)選優(yōu)秀教師，給先進(jìn)教師頒發(fā)“精神工資” 從榮譽(yù)層面上，對(duì)員工績(jī)效的認(rèn)可，給先進(jìn)教師頒發(fā)“精神工資”，是給予員工最好的精神激勵(lì)。每學(xué)年，根據(jù)教師的工作 表現(xiàn)和實(shí)績(jī)，給優(yōu)秀教師頒發(fā)更多榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如評(píng)選優(yōu)秀教師、 師

14、德先？M標(biāo)兵、突出貢獻(xiàn)教師等，讓優(yōu)秀教師獲得領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)、 同事的認(rèn)同和稱贊，既樹立先進(jìn)典型，又營(yíng)造集體良好的工作氛 圍，這是管理必不可少的環(huán)節(jié)。2. 建立教師立功嘉獎(jiǎng)機(jī)制，制定教師立功獎(jiǎng)勵(lì)辦法， 給立功教師頒發(fā)“時(shí)間工資”為鼓勵(lì)教師多作貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)教師積極性，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際 制定教師立功獎(jiǎng)勵(lì)辦法，表彰在教書育人的崗位上取得優(yōu)異 成績(jī)的教師，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目分為記功和獎(jiǎng)勵(lì)“時(shí)間工 資”。記功，即記一、二、三等功；獎(jiǎng)勵(lì)“時(shí)間工資”即獎(jiǎng)勵(lì)教 師自主休息時(shí)間。所獎(jiǎng)勵(lì)的“時(shí)間工資”由教師自行調(diào)整好課程 和值日時(shí)間，在不影響正常工作的情況下，自定休息時(shí)間，報(bào)學(xué) 校批準(zhǔn)后可以休假。教師立功獎(jiǎng)勵(lì)的范疇包

15、括教師在教育教學(xué)工 作、參加課堂教學(xué)競(jìng)賽、參與教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽等各 方面取得顯著成績(jī)時(shí)，按貢獻(xiàn)大小，酌情記功和頒發(fā)立功證書， 并獎(jiǎng)勵(lì)“時(shí)間工資”。這項(xiàng)措施實(shí)施后，教師會(huì)感覺得到學(xué)校的 “時(shí)間”獎(jiǎng)勵(lì)更為“實(shí)惠”， 工作的熱情提高了，更加積極參與 工作。3. 建立教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，給優(yōu)秀教師頒發(fā)“知識(shí)工資” 對(duì)于在工作中積極主動(dòng)且成績(jī)優(yōu)秀的教師， 學(xué)校優(yōu)先給予進(jìn) 修培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為這些教師增添“知識(shí)財(cái)富”，包括 派出教師外出聽課學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在經(jīng)費(fèi)上和時(shí)間上均給予 支持，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。實(shí)踐證明，改變教師管理思路，探究“第二通道”，建立教 師的“第二工資”體系，調(diào)動(dòng)教師

16、工作的積極性，能有效地提高 教師的工作執(zhí)行力。（二）建立“課堂問診”制度，提升教師專業(yè)教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量差，實(shí)質(zhì)就是教學(xué)“患病了”。教學(xué)“患病”了， 就要進(jìn)行“課堂問診”。課堂問診，就是要深入課堂，幫助教師 找出其教學(xué)病癥所在，尋找治病良方。負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該 多到一線教師的課堂里聽課，幫助一線教師找出教學(xué)存在的問 題，這是提高教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的方法。課堂問診式的聽 課可采取如下方式。1. 多次聽課。對(duì)教學(xué)能力薄弱的教師，要經(jīng)常聽他們的課， 甚至需要連續(xù)跟蹤一段時(shí)間或連續(xù)聽一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的課， 并 及時(shí)、詳細(xì)地進(jìn)行評(píng)課，“手把手”地指導(dǎo)其教學(xué)，逐步提升其 教學(xué)能力。2. 同課多講。

17、聽課者提出整改意見后，授課者修正教學(xué)設(shè) 計(jì)，再到其他班“借班”授課，如此三次，同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，反 復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)再授課，直到授出最好水平為止，這是提 升教學(xué)能力有效的方法。3. 同課異構(gòu)。這是近年來國(guó)內(nèi)外采用較多的教研方法。即 是同一課的教學(xué)內(nèi)容， 由不同的教師講授， 再組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行 聽課、評(píng)課。通過集體研討，對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)，探討最佳教學(xué)設(shè)計(jì)， 這也是研磨教材、提升教學(xué)能力的較好方法。 （三）堅(jiān) 持校本教研制度，提升教師團(tuán)隊(duì)合作能力校本教研， 就是為了改進(jìn)和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量， 從學(xué) 校的實(shí)際出發(fā)， 依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué) 研究。教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校更要加強(qiáng)集體教研。

18、通過集體教研，集 合優(yōu)秀點(diǎn)子， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)所有成員的 集體智慧，提升教師隊(duì)伍的凝聚力、思考力。在集體備課方面， 要建立“二次備課制度”，即每個(gè)年級(jí)的教案，上課前，最好由 教研小組分好備課任務(wù)， 每?jī)扇素?fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 然后 在教研組中進(jìn)行集體備課，通過集體研討，統(tǒng)一教案后才上課， 上完課后再集中進(jìn)行課后反思，再次修改教案。四、縮小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距， 主陣地是改革課堂教通過校本培訓(xùn)， 重建了良好的師德師風(fēng)， 提升了教師的教育 理念，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。這時(shí)，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)改 革。因?yàn)?，要縮小農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距，唯有進(jìn)行徹底的 課堂教學(xué)改革。那么，課堂教學(xué)改革的思路和方向是什么？抓好基礎(chǔ)過關(guān)。提高教學(xué)質(zhì)量， 是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理工程。 當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)生生源現(xiàn)狀， 想短時(shí)間內(nèi)就縮小與城市學(xué)校教學(xué)質(zhì) 量是不現(xiàn)實(shí)的。 根據(jù)農(nóng)村學(xué)生“理解能力差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差”的生 源特點(diǎn)，教學(xué)改革的總體思路應(yīng)該定為夯實(shí)基礎(chǔ)，層級(jí)把關(guān)。因 為理解能力差的學(xué)生接受知識(shí)的過程比較慢， 鞏固知識(shí)需要花更 多的時(shí)間。這樣的學(xué)生，我們的教學(xué)更加要精心，更加要講究靈 活性。以使用教材為例，現(xiàn)行各個(gè)版本的教材，均是面向全國(guó)學(xué) 生編印，對(duì)于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)生會(huì)