9土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)鄭娟

1、新人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)9. 土地的誓言端木蕻良花溪第五中學(xué)鄭娟、教材分析:本文是新人教版初中語(yǔ)文課本七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，本文幾近于一首散文詩(shī)，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。 而學(xué)生由于年齡 所限，根本沒(méi)有家園之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情， 也有豐富敏感的心靈。因而在教學(xué)之前，通過(guò)影視手段展示“九一九”之后東 北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫(huà)面最直接最強(qiáng)烈地撞擊 學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。二、學(xué)情分析:本文在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自我發(fā)展、 自我表現(xiàn)和自我完善。堅(jiān)持“以人為 本”的思想，意味著正視學(xué)生是活生生的有情感的人，我們

2、應(yīng)尊重人的情感，理 解人的情感，從人的情感出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育思想 忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的自身情感，一切從教育者的主觀愿望出發(fā)，學(xué) 生不被當(dāng)作活生生的，有血有肉的人來(lái)對(duì)待，沒(méi)有自我，沒(méi)有主體意識(shí)，沒(méi)有完 善的精神和情感。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)呼喚的只有健康情感、主體精神和創(chuàng) 新精神的人。因此，以情感為紐帶，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積極地接受思想 教育，比冰冷的道德說(shuō)教更具實(shí)效性。教育必須從“動(dòng)情”到“曉理”過(guò)渡，而 不是相反。三、教學(xué)目標(biāo):1. 知識(shí)與技能：掌握本文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語(yǔ)；理清文章結(jié)構(gòu)；反復(fù)朗讀，領(lǐng) 會(huì)作者的情感。2. 過(guò)程與方法：分析本文出現(xiàn)的

3、關(guān)鍵的意象；展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像；學(xué)習(xí)語(yǔ)言 運(yùn)用的技巧。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，增強(qiáng)對(duì)日本帝國(guó)主義無(wú) 比憎恨的思想感情。四、教學(xué)重點(diǎn):揣摩.欣賞精彩段落和語(yǔ)句。五、教學(xué)難點(diǎn):品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。六、教學(xué)方法:閱讀法合作探究法七、課時(shí)安排： 一課時(shí)八、教學(xué)準(zhǔn)備：1. 閱讀課文，掃清字詞障礙，給加橫線的生字注音。 熾（）痛 嗥（輾（）著轆轆（）鳴）讕（）語(yǔ) 怪誕（）亙（污穢（）鎬廠）頭'默契（52. 仿寫(xiě)文章第一自然段 九、教學(xué)過(guò)程:（一）激情導(dǎo)入新課：,多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人1、播放音樂(lè)松花江上 亡，流離失所的慘狀。2、導(dǎo)語(yǔ)：

4、同學(xué)們，“九一八”事變已過(guò)去了整整十年，而關(guān)東的東北人民流離失所、 無(wú)家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強(qiáng)烈的心情，寫(xiě)下了土地的誓言。（二）初讀，感知誓言：1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掃除閱讀障礙。2、學(xué)生自由朗讀課文，思考：作者對(duì)家鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作 者怎樣的情感？ 討論歸納：作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達(dá)了作者誓死保衛(wèi) 家鄉(xiāng)的決心。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分?？刹扇≈该x，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。（三）細(xì)讀，品味情感：1、品讀一1）作者面對(duì)家鄉(xiāng)的土地為什么會(huì)發(fā)出誓言？請(qǐng)閱讀課文第一段，邊讀邊思考， 補(bǔ)充下面的句子。作者之所以面對(duì)家鄉(xiāng)的

5、土地發(fā)出鏗鏘誓言，是 為。2）師生交流。討論歸納：家鄉(xiāng)的土地是如此的 美麗、豐饒、神秘，作者的內(nèi)心對(duì)她充滿(mǎn)了贊 美和依戀之情。3）教師請(qǐng)一名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀第一段中的精彩片段，討論：這位同學(xué)為 什么讀得如此動(dòng)人？討論歸納：抓住“我想起我看見(jiàn)我聽(tīng)見(jiàn)我想起”“我總是不管即使都會(huì)” 這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語(yǔ)氣，描寫(xiě)神秘的地方要用深沉、舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。）4）2、1）學(xué)生再次品讀第一段中的精彩片段。品讀二再讀課文，尋摘最能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解下列句子的含義： “因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，” “當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的

6、深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，像我的心噴涌著血液一樣?！?“為了她，我愿付出一切。 洗去她一切的污穢和恥辱?！睅熒涣鳌＃ń處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對(duì)侵略者的罪惡行經(jīng)的憎恨的復(fù)雜情感。）2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個(gè)詞語(yǔ)之間有什么關(guān)系？ 討論歸納：表現(xiàn)了作者決然不同的情感。追問(wèn)：課文一、二兩段在寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)情感上有什么異同？引導(dǎo)品析、歸納：第一段寫(xiě)作者常常想起關(guān)東遠(yuǎn)原野上的一切， 我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng) 的呼喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰！第二段寫(xiě)故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚?我發(fā) 誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。3）深情朗讀課文?？刹?/p>

7、取教師范讀，學(xué)生賽讀，評(píng)讀等形式進(jìn)行，讓學(xué)生讀出 激情，讀出高潮。4 ）朗讀小結(jié)：討論歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語(yǔ)氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、 或贊美或悲憤。（四）感悟、延伸情感：1、多媒體展示中國(guó)十大未收回的寶貴領(lǐng)土。2、教師：同學(xué)們，這些領(lǐng)土屬于中國(guó)無(wú)可爭(zhēng)議！可是到現(xiàn)在，有的可能永遠(yuǎn)收不回來(lái)了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地 區(qū)，2000年被劃入塔吉克斯坦。還有的領(lǐng)土沒(méi)有實(shí)際所有權(quán)，藏南地區(qū)9.3萬(wàn)平方公里，至今被印度占領(lǐng)；南沙群島，共 56個(gè)島礁，中國(guó)現(xiàn)在只控制8個(gè)， 釣魚(yú)島6.3平方公里，至今被日本控制同學(xué)們，我們的教科書(shū)說(shuō)我們的祖國(guó) 有960

8、萬(wàn)平方公里領(lǐng)土，300多萬(wàn)平方公里水域面積；而實(shí)際擁有的只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實(shí)！此刻，我們的心情能平靜下來(lái)嗎？生活在和平年代的愛(ài)國(guó)學(xué)生心中就沒(méi)有錚 錚誓言嗎？3、4、5、6、學(xué)生寫(xiě)誓言。學(xué)生讀誓言。老師評(píng)價(jià)。多媒體配樂(lè)、師生齊聲朗讀艾青的我愛(ài)這土地作結(jié)。十、板書(shū)設(shè)計(jì):、土地的誓言端木蕻良誓言：對(duì)土地發(fā)出的誓 內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景故鄉(xiāng)的呼喚 為故鄉(xiāng)而戰(zhàn) 故鄉(xiāng)的生活美好，幸 主旨：眷戀故土保家衛(wèi)國(guó)、教學(xué)反思:本文近同一首散文詩(shī)，將“九一 八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用 火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)到心臟的跳動(dòng)，感受到熱血的沸騰， 字里

9、行間充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教 材。為此，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，以讀為主線，通過(guò)初讀，感知誓 言，再引導(dǎo)學(xué)生品讀，挖掘內(nèi)涵，使學(xué)生漸漸地感受到文字所蘊(yùn)涵的情感，觸動(dòng) 心靈，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感一步步提升。最后，我讓學(xué)生看圖片，寫(xiě)誓言，讀誓言, 強(qiáng)烈引發(fā)了學(xué)生心理上的共鳴，將課堂推向了高潮，收到了良好的教學(xué)效果。這是我難忘的一課，也是學(xué)生難忘的一課！十二、說(shuō)課稿1、教材分析：土地的誓言是初一現(xiàn)行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年寫(xiě)的一篇抒情散文， 抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì) 淪喪于日本帝國(guó)主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的

10、家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂(yōu)傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈 急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無(wú)盡的憂(yōu)傷； 肆意 的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬(wàn)千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對(duì) 祖國(guó)發(fā)自肺腑的赤膽忠誠(chéng)，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、 熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘 憂(yōu)國(guó)”的高尚品質(zhì)。我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限， 很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提， 有感情的朗讀，細(xì)心 的品讀

11、是關(guān)鍵。2、教學(xué)設(shè)想基于以上分析，我有這樣的教學(xué)設(shè)想：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。1=1 0（2）品味作者富有個(gè)性的語(yǔ)言。以東北富有個(gè)性的景物吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)；用日本 侵華給我們的民族帶來(lái)的刻骨銘心的傷痛來(lái)警示和激發(fā)學(xué)生，“忘記了歷史就等于背叛”；借作者獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言感染學(xué)生，“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”。播放松花江上同時(shí)，大屏幕上展示東北原野富有個(gè)性的景物，既而出現(xiàn) 日寇鐵蹄下山河破碎的場(chǎng)景：日寇占領(lǐng)我們的城市，打著太陽(yáng)旗的隊(duì)伍在大街上 行進(jìn)，殘?jiān)珨啾?，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所；侵略者以殺戮我同胞取 樂(lè)獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時(shí)那種木然的表情；日

12、寇驅(qū)役我們中國(guó) 人大肆掠奪我們的資源。我們的學(xué)生對(duì)那段歷史沒(méi)有太多的印象， 用真實(shí)的畫(huà)面叩擊他們的靈魂，直 面舊中國(guó)屈辱的歷史，打動(dòng)我們的學(xué)生，有助于學(xué)生把握作者的思想感情， 有感 情的朗讀文章。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歌曲松花江上理解呼告的手法，品味它表達(dá)的直接而急切 的情感。歌曲更能高效快捷地打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生以深刻的印象。比老師的講解好 得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么時(shí)候，才能歡聚一堂”，這既是骨肉的離散 的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。 歌曲的播放，不但起到情感儲(chǔ)備的 作用，作為學(xué)習(xí)資源，我們要充分挖掘它潛在的價(jià)值。善于捕捉這些關(guān)鍵的語(yǔ)句， 借助歌曲在表達(dá)情感的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。3

13、、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我有這樣的設(shè)計(jì)：作者對(duì)關(guān)東原野的熱愛(ài)，是熾痛的熱愛(ài)。課文注釋中，“熾痛”解釋為：熱 烈而深切。我認(rèn)為有些不妥?！盁搿苯忉尀椤盁崃摇?，可以?！巴础钡牧x項(xiàng)也有“深切”但在這里應(yīng)該解釋為“悲傷”。以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么 作者對(duì)關(guān)東原野是“熾痛”的愛(ài)？作者是怎樣表達(dá)這種感情的？這對(duì)下一步采 擷精彩的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析，做了很好的鋪墊。同時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本置疑， 用批判性的眼光來(lái)審視教材，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更廣闊的空間。 有自己的思 想，體驗(yàn)到思想者的快樂(lè)，才能達(dá)到享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界。文章中的語(yǔ)言彰顯作者濃郁的抒情風(fēng)格和獨(dú)特的抒情方式：是激情的傾訴， 是濃烈情感的宣泄，讀來(lái)蕩氣回腸。抓住關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)，劃出直接表達(dá)作者思想感情的的關(guān)鍵語(yǔ)句。有些語(yǔ)句容易理解，我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄，更有力度，更有分量，字字敲 心坎。這樣的語(yǔ)句的理解和回味是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如：通過(guò)學(xué)生自品-交流-互評(píng)-教師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生品評(píng)文章的能力。如果說(shuō)研讀語(yǔ)句是采擷珍珠，那么通篇朗讀應(yīng)該是整體欣賞一件藝術(shù)品。 教師范讀課文讓學(xué)生知道怎 樣處理輕重緩急，怎樣宣泄作者的情感?？梢圆捎冒盐恼路忠环?，有領(lǐng)頌，有齊 讀。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀，我們向?qū)W生推薦艾青的詩(shī)