小學(xué)教師如何撰寫教學(xué)反思

1、.word.zl.新教師如何學(xué)習(xí)撰寫教學(xué)反思王海明教學(xué)無小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè) 從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。 它被廣泛地視為教師職業(yè)開展的決定性因素， 是 教師專業(yè)開展的有效途徑。 不斷提高教學(xué)反思能力， 更是教師成長(zhǎng)和教師開展學(xué) 校的動(dòng)力。一、教學(xué)反思的容及其指向教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。 一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開 不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。 “教，然后知困，教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑，能不 斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材容的嶄新表達(dá)方式， 構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思容具有五大指向，即： 一課堂教學(xué)指向關(guān)注“

2、三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。 課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，是否表達(dá)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智， 是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的容，也是主要容。 二學(xué)生開展指向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和開展、 健全的心理和人格的開展等。 為了一切學(xué)生， 為了 學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生， 就是學(xué)生開展的指歸。 課堂教學(xué)是否找到且符合 “學(xué) 生的最近開展區(qū)、 能否鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)； 課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的 溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否表達(dá)了個(gè)性差異， 是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)讓“好學(xué)生吃得飽、跑得快， “中等 生吃得好、跑得了，

3、 “學(xué)困生吃得了、不落伍這些容都指引著學(xué)生開展方向 三教師開展指向關(guān)注教師的人格魅力、 自我形象的開展與教學(xué)體驗(yàn)等。 教師是否實(shí)現(xiàn)了既定 目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高， 教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生， 是否建立了良好的 “師 生學(xué)習(xí)共同體，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)展教學(xué)反思。 四教材建立指向.word.zl.關(guān)注教材的建立及其開展。 華東師大有名的根底教育專 家鐘啟泉教授說過： 新課程的實(shí)施為教師的 “教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。 無論“文化課程、“實(shí) 施課程、“習(xí)得課程都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗 歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說， “教師即課程。隨著國家、地方和學(xué) 校三

4、級(jí)課程的開發(fā)， 如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了， 教材的權(quán) 威性也在減弱， 它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)容。 教師是教材的使用者和建立 者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、開展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)， 有沒有創(chuàng)造性， 對(duì)教材的使用能否提出建立性的意見等，也是教材研究的指向所 在。五教育改革指向 關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo)，以及學(xué)科的開展方向、實(shí)施課改的措施、力度 等。這是教師開展成長(zhǎng)為“專家型教師、 “學(xué)者型教師的至高追求，是反思 的理性重要表達(dá)。二、教學(xué)反思的方法與形式 一教學(xué)反思的方法教師在進(jìn)展教學(xué)反思的時(shí)候， 要找出較好的反思方法。 一般采用行動(dòng)研究法 和比擬法這兩種方法

5、 . .1 1、行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)展思考和梳理。 同 時(shí)開辟信息綠色通道， 不斷地獲取學(xué)生的反應(yīng)意見， 并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象 進(jìn)展分析， 最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。 教學(xué)反思貫穿于整 個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。2 2、比擬法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流， 研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處； 尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、 特級(jí)教師的教學(xué)思想。 他山之石， 可以攻玉，通.word.zl.過學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而 提升自己。上面所說的兩種方法， 運(yùn)用了兩個(gè)參照系： 前者是從師生的角度

6、對(duì)教師 “自 我與學(xué)生眼中的 “他我進(jìn)展分析， 后者那么立足于教師 “自我與其他教師 特別是“名師的比擬。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比擬法，需要學(xué)習(xí)先 進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(zhǎng)。 二教學(xué)反思的形式教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會(huì)不同。1 1、從教學(xué)反思的時(shí)間來看，主要有以下幾種形式 ? ?課前思：在教學(xué)之前進(jìn)展反思。這屬于超前性反思。 ? ?課后思：一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個(gè)人的感觸，寫好課后一得或教學(xué) 日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。? ?周后思或單元思：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)展反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正 ?

7、 ?月后思：針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開場(chǎng)冷靜地梳理、重新整合。 ? ?期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)的意見，屬于比擬 完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)展分析、整合思考。此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、 一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)展宏觀性的教學(xué)反思。 這些反思需做到深刻、 徹 底、全面，對(duì)教師的成長(zhǎng)與開展影響很大。2 2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式 ? ?自發(fā)性反思：對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回憶。如教學(xué)后記、 教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì)、或感 想、或總結(jié)，因其容具體

8、，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠提醒教學(xué)行為等 背景后的規(guī)律。? ?理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷，從教師的言行 舉止到教師的責(zé)任使命， 從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的根本素質(zhì)等， 目的 在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能 挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來，帶.word.zl.有探索性。它對(duì)教師的要求高，幫助、影響教師的開 展也就大。? ?開展性反思：對(duì)教師的成長(zhǎng)與開展進(jìn)展深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角 度來探討教育教學(xué)的改革、 實(shí)施和評(píng)價(jià)等，能解決問題的癥結(jié)， 提出有力的措施。 這種反思更為宏觀， 研究性更強(qiáng)，關(guān)注教師開展學(xué)校， 是一種

9、最高級(jí)的教學(xué)反思。3 3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。 師大學(xué)心理學(xué)加霞博士在綜合比擬了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平： ? ?教學(xué)技術(shù)水平前反思水平 ：關(guān)注“怎么解決、 “怎么做，到達(dá)一定的目 標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。? ?原因分析水平準(zhǔn)反思水平：透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探 討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等該反思形式更為客觀 。 ? ?價(jià)值判斷水平反思水平 ：反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì) 背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識(shí)形態(tài)，以指導(dǎo)改革。三、提高教師的教學(xué)反思

10、能力教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。 與教學(xué) 能力、研究能力一樣， 反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)開展的一種較高層次的 能力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。 從某種意義上說， 教師的反思能力決 定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。 有關(guān)研究證明， 成功 的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情， 包括他 們的教育目的、 課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。 為此，我概括為“四要： 一要提高個(gè)人的科學(xué)反思素質(zhì)教師需要不斷提高自身素質(zhì)， 不但要積極開展教學(xué)反思， 而且還要進(jìn)展科學(xué) 的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能到

11、達(dá)專業(yè)開展的目的。 科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面： 一是要具有積極的情感素質(zhì)。 教師要具有科 學(xué)而堅(jiān)決的教育信念、 不.word.zl.斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事的工作作風(fēng)， 不自卑、不漂浮， 工作扎扎實(shí)實(shí)；要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)； 要具有合作精神， 善于聽取同事甚至學(xué)生的意見。 二是要具有教師應(yīng)有的根本知 識(shí)。主要是四大方面的知識(shí)：教育知識(shí)、普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性 知識(shí)。此外，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大知識(shí)面。三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用 以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo)；記反思日記尤其是缺乏容 ；與同事或?qū)W生交流； 教育行動(dòng)研究主要是探索教學(xué)經(jīng)歷，不斷吸取教訓(xùn)，

12、以指導(dǎo)自己的實(shí)踐 ；閱 讀教育期刊。二要形成超前反思的良好習(xí)慣 反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、 質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的 有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為， 并在今后的教 學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國教育家布魯巴赫J(rèn).W.BrubacheJ.W.Brubache等人認(rèn)為反思性教學(xué) 實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思；二是“實(shí)踐中反思；三是“為實(shí)踐 反思?！皩?duì)實(shí)踐的反思是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后， “實(shí)踐中反思指的是 反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中， 而“為實(shí)踐反思那么是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果， 即 “實(shí)踐后反思與“實(shí)踐中反思的目的， 最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。三要在

13、研討教學(xué)反思中得到提高 對(duì)于教師來說，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改良教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思， 積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。 可 進(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。 要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：1 1、課后備課課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見， 反應(yīng)自己的教學(xué)情況， 然后進(jìn)一步修改、 完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)歷，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。.word.zl.2 2、寫反思日記 在一天繁忙的教學(xué)工作完畢后， 教師要寫下自己的經(jīng)歷， 并與教研組成員共 同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。 另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)

14、征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、 存在的問題以及通過反思后得出的解決方法等。 寫反思日記為有針對(duì)性地制定教 學(xué)的改良方案創(chuàng)造了良好的條件。 對(duì)新教師而言， 有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí) 自我反省， 有條件的學(xué)?？梢凿浵伦约旱囊痪植空n堂教學(xué)容， 看完錄制的授課情 況后寫下自己的看法， 指出優(yōu)點(diǎn)與改良之處， 并提出改良方案。 指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在 相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。3 3、課堂觀摩學(xué)科組包括校和校際 教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)， 詳細(xì)描述他們 所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)展討論分析，最終形成一個(gè)最正確解決方案。 參加研討的教師把研討的

15、方案帶回各自的課堂或?qū)W校， 應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情 景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氣氛。 （四）要提高教師教學(xué)反思的寫作水平通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)中來， 慎重審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想， 并積極尋找新思維、 新策 略來解決所面臨的問題。 經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練， 教師將逐漸開展成為一個(gè)自覺而 有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。 “課后反思 研究性反思專題性反思報(bào)告，這三個(gè)類型是教師寫作教學(xué)反思的開展過 程。1 1、課后反思寫課后教學(xué)反思， 雖然容較為淺顯

16、， 主觀性強(qiáng)，但也要貴在及時(shí)、 貴在堅(jiān)持、 貴在.word.zl.執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話那么長(zhǎng)，無話那么短，以寫促思， 以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔的收獲。如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等，這就是前面提 到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡(jiǎn)單地說，就是研究 自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。? ?寫成功之處將教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、 引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法； 課堂教 學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、 條理清楚的板書； 某些教學(xué)思想方法的滲 透與應(yīng)用的過程； 教育學(xué)、 心理學(xué)中一些根本原理使用的感觸； 教學(xué)方

17、法上的改 革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以不斷地改良、完 善、推出新。? ?寫缺乏之處這是教學(xué)反思最常見、 最有效的形式。 只有反思教學(xué)的缺乏之處， 教師才能 得到提升。 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、 失誤之處， 對(duì)它們進(jìn)展系統(tǒng)的 回憶、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)歷，吃一 塹，長(zhǎng)一智。? ?寫教學(xué)機(jī)智隨著課堂教學(xué)容的展開， 師生的思維開展及情感交流的融洽， 往往會(huì)因?yàn)橐?些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花。這些不由自主、不期而至的 靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否那么，就會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云 散，令人俯首長(zhǎng)嘆不已。教

18、學(xué)機(jī)智是師生共同體驗(yàn)、 感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想， 為以后的教學(xué)提供了珍貴的資料。? ?寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花在閃爍。 教師應(yīng).word.zl.當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解， 讓學(xué)生的好方法、 好思 路得以推廣， 更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和鼓勵(lì)。 同時(shí)，這些難能可貴的見解 也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善， 可以拓寬教師的教學(xué)思路， 提高教學(xué)水平。因此， 將其記錄下來，可以補(bǔ)充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分。? ?寫“再教設(shè)計(jì) 一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無突破； 啟迪是否得當(dāng)； 訓(xùn)練是否到位等等。 及時(shí)記下這些得 失，并進(jìn)展必要的歸類與重新整合， 考慮一下再教這局部容時(shí)應(yīng)該如何做， 寫出 “再教設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、 精益求精， 把自己的教學(xué)水平提高到一 個(gè)新的境界和高度。2 2、研究性反思這種教學(xué)反思屬于理性式反思、 準(zhǔn)反思水平的反思。 教師可圍繞著某一教學(xué) 問題進(jìn)展探索、 研究，分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。 試圖解決存在的 教學(xué)問題，澄清個(gè)人的理解。這類教學(xué)反思比擬客觀，帶有一定的探究性。它積 淀的時(shí)間要長(zhǎng)，非“厚積薄發(fā)不可。3 3、專題性反思報(bào)告此類型的教學(xué)反思屬于開展性反思、 反思水平的反思。 它是以報(bào)告的形式撰