試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)課堂教學(xué)策略

1、試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中科學(xué)課堂教學(xué)策略         摘要：客觀分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些局限，積極探索了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行初中科學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，并選擇課堂教學(xué)中的一個實例進行研究，為教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展科學(xué)課堂教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、引領(lǐng)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)提供了實證。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)教學(xué) 合作意識一、引言隨著教育科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點。比如，因材施教的原則在集體教學(xué)活動時難以實施;發(fā)問回答、小組討論等形式，又使教學(xué)效率的提高受到局限，等等。隨著信息產(chǎn)業(yè)

2、飛速發(fā)展，需要獲得和處理的信息越來越多。作為綜合性很強的科學(xué)來說，如何從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來，利用網(wǎng)絡(luò)來處理、利用大量的信息和資源，將成為教師必備的能力之一。因此，如何在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下為科學(xué)教學(xué)營造一個開放式的環(huán)境，并且充分調(diào)動學(xué)生自主合作和探究，乃是擺在科學(xué)教學(xué)工作者面前的重大研究課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)，是指在內(nèi)容和要求的水平相近的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供學(xué)習(xí)資源和信息交流平臺，將教學(xué)內(nèi)容的某些章節(jié)、課時或環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，使網(wǎng)絡(luò)和課堂有機結(jié)合，提高科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。而積極利用網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)課堂的輔助教學(xué)不愧是一個很好的嘗試。二、實施策略筆者采用個案研究的方法，選

3、擇一個教學(xué)案例八年級下冊大氣的壓強，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的特點，從理論上構(gòu)思兩者整合的途徑和方法，在實踐中執(zhí)行，并觀察和反思兩者整合的教學(xué)效果。實施過程分4個階段:(1)專題學(xué)習(xí)資源庫的開發(fā);(2)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置;(3)交流協(xié)作系統(tǒng)的建立;(4)檢測評價系統(tǒng)的建立。在這4個階段中，不僅拓展了課程資源，還指導(dǎo)了學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上開展自主探究學(xué)習(xí)。為了取得較好的效果，筆者將兩個課時(第三節(jié)和第四節(jié))調(diào)到了一起，連堂上課。(一)專題學(xué)習(xí)資源庫的開發(fā)八年級下冊科學(xué)教材附錄3中列出了不少科學(xué)信息的網(wǎng)站:如中國科技在線、科學(xué)園地等，這些網(wǎng)站雖然為我們提供了豐富的教學(xué)資源，但由于存在著大量冗余或非

4、真實的信息，學(xué)生直接在因特網(wǎng)上搜索信息，課堂教學(xué)效率會受到影響。為了解決這一問題，就需要將數(shù)字化的資源進行有效的整合，建立了一個符合教學(xué)需要的小型的專題網(wǎng)站。在該專題網(wǎng)站中，筆者設(shè)計了8個模板:情景導(dǎo)入、自學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、選學(xué)內(nèi)容、相關(guān)鏈接、師生互動、在線測試。(二)學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源量很大，在設(shè)置了智能導(dǎo)航(如資源庫的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)路徑、電子書簽、模擬演示等)和人工導(dǎo)航(如直接對話、廣播等)后，及時向?qū)W生提供了提示、輔導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、等有關(guān)導(dǎo)航航標(biāo)，基本能及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置并不是為了通過幾個航

5、標(biāo)簡單地把學(xué)生“牽”到東或“牽”到西，而是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主開展合作探究，真正達到知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)置應(yīng)符合以下幾個要求:1從激發(fā)學(xué)生興趣的情景導(dǎo)入根據(jù)認知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性“三動”(動手、動腦、動口)常常是遇到問題引起的，薩其曼探究教學(xué)模式認為探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生充滿探究的欲望。在本堂課中，筆者在“情景導(dǎo)入”這一模板里插入了一段動畫馬德堡半球?qū)嶒?。學(xué)生通過直觀的動畫及仔細的講解，慢慢地進入了情境，不少學(xué)生都迫不及待地進入了下面地自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性非常地高漲。2要有

6、助于學(xué)生自主探究的開展這一階段是整個教學(xué)過程的核心，首先學(xué)生要在“自學(xué)引導(dǎo)”這一模板了解自己所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還要掌握如何利用這個網(wǎng)站和因特網(wǎng)的方法。學(xué)生們可以在“教學(xué)資源”這一模板里利用數(shù)字化的資源更形象、更直觀、更具體地掌握這些科學(xué)家們所做的著名實驗。不少學(xué)習(xí)能力較強地學(xué)生還可以利用“選學(xué)內(nèi)容”這一模板來掌握科學(xué)實驗分析的一般方法，通過“相關(guān)鏈接”了解更多的與大氣壓強相關(guān)的生活實例，如飛機為什么會上升。就這樣學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，慢慢地腦子中積累了一些知識，同時也形成了一些觀點和看法。3要有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學(xué)生所

7、要做的一切，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。4交流協(xié)作系統(tǒng)的建立“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。我國科學(xué)教育新課程標(biāo)準提出了必須以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)時學(xué)生的自主交流協(xié)作是這樣開展的:(1)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)(23分鐘)。“自學(xué)導(dǎo)入”模板提出了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本課的重難點以及這個專題網(wǎng)站和因特網(wǎng)的使用方法和建議，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。(2)自主學(xué)習(xí)(1520分鐘)。學(xué)生利用“學(xué)習(xí)資料”和“學(xué)習(xí)資源”中的信息進行自主學(xué)習(xí)。(3)自主討論。經(jīng)過上一個階段的自主學(xué)習(xí)

8、之后進入到這一模板后，學(xué)生來到了“討論專區(qū)”。在這里，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點和言論。             在這個過程中，教師主要是要控制好全局，不能讓學(xué)生隨意地發(fā)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的帖子，同時也要積極地參與到學(xué)生的討論中去，帶動大家一起學(xué)習(xí)和交流。于是我在“師生互動”里準備了8個討論主題:杯中的水會流出來嗎、飲料是怎樣進入口中的、掛鉤為什么會吸在墻上、馬德堡半球?qū)嶒炚f明了什么、兩船為什么會相撞、乒乓球為什么吹不下來、飛機為什么會上升、宇航員為什么要穿上宇航服、高山上煮飯為什么不易熟。(4)學(xué)

9、生論證過程(3、4兩部分共2530分鐘)。在討論的過程中，學(xué)生往往會通過去網(wǎng)上查證、與和自己有相同觀點的同學(xué)進行討論、給出相應(yīng)的原理、實例等方法，來論證自己的觀點。如有個學(xué)生認為，高山上煮飯不容易熟是因為液體沸點變化的原因。但另一種觀點認為，是因為海拔高溫度降低的緣故;與前者有相同觀點的人就引用了海拔與氣壓、氣壓與液體沸點的關(guān)系，還展示了一個說明氣壓與液體沸點關(guān)系的實驗，這樣終于確立了自己的正確觀點。這樣在本堂課中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息、自主探究的能力。5檢測評價系統(tǒng)的建立這是整個學(xué)

10、習(xí)過程中必不可少的一個階段。在這個階段里，筆者留出了課堂的最后8分鐘，對學(xué)生進行評價，評價過程中采取定量和定性相結(jié)合的方法。定量的評價，即讓學(xué)生通過“在線測試”模板里的練習(xí)來達到知識的鞏固，同時來檢測他們對這些知識的掌握程度，給出得分，再根據(jù)定量的得分給出定性的評價:優(yōu)秀、良好、馬馬虎虎、你還需努力等。定性評價還有兩方面，一方面，結(jié)合學(xué)生在論壇內(nèi)的帖子(數(shù)量和質(zhì)量)和“在線測試”的答題情況，在“老師評價”中給學(xué)生作出一個綜合的學(xué)習(xí)能力和情感的評價，如你的觀點很具獨特性、你的實例非常有說服力、你結(jié)論簡練而精辟等;另一方面，在“人氣指數(shù)”一欄中由學(xué)生投票，讓學(xué)生了解自己在這堂課中的活躍程度和影響力

11、。這兩個評價方法并行不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)的效果，也保證學(xué)習(xí)始終處于正確的軌道上。要能有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。三、實踐效果通過這次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的探索和實踐，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜，我自身也得到了很大的收獲。1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力在這一堂課上，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，有助于學(xué)生形成長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生借助于因特網(wǎng)及“師生互動”、論壇來更好地理解這些教學(xué)信息，并且學(xué)生之間的交流沒有受到傳統(tǒng)課堂上的種種限制，大大地促進了學(xué)生之間的合作交流，從

12、而使學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的意識慢慢地建立了起來，也確實能開放而有方向地進行了師生之間、生生之間的協(xié)作交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我建構(gòu)、獲取和選擇信息的能力因為網(wǎng)絡(luò)集中了各方面不同的知識和信息;學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值與意義，并進行新的意義建構(gòu)，從而確立自己在課堂中的自主探究的主體地位;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能。在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，搜集信息和整理信息的能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高更加顯得重要。3這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式激發(fā)了

13、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。而且，這樣的學(xué)習(xí)評價可以使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋，論壇內(nèi)用戶等級的功能也起到了很大的激勵作用。有人說，在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球。那么在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是在一個有著長期固定的學(xué)習(xí)團體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有提出更好的問題、更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料，才能有效地吸引別人的眼球，而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進一步強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)。然而，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課堂教學(xué)的實踐，也引發(fā)了我的一些思考:如這樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式對教師提出了嚴峻的考驗。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到挑戰(zhàn)，壓力增大。作為教學(xué)組織者，教師需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要不斷地更新知識和擴大知識面，并加強教師間的群體協(xié)作。同時也要注意，網(wǎng)絡(luò)終究是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的內(nèi)容都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展。它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，切不可把科學(xué)教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不能削弱科學(xué)課堂教學(xué)過程中實驗的重要作