什么是生成性課堂教學(xué)

1、什么是生成性課堂教學(xué)有位著名的教育家曾經(jīng)說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。課堂教學(xué)應(yīng)突出其過程性，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中，在問題的分析探索過程中，通過師生對(duì)話、獨(dú)立思考、 自主探究、合作交流等活動(dòng)，自主完成學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果， 也即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的，則略去不管。 生成性教學(xué)則更為關(guān)注教學(xué)過程， 它認(rèn)為，教學(xué)的核心不是 目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。一、生成性教學(xué)的含義生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)

2、中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?？梢哉f，生成性”是對(duì) 接受性”的一種批判和超越，是對(duì) 預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué) 的提出，是對(duì)教學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)

3、計(jì)提供了新的視角。二、生成性課堂在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題（一）從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為新課程的目標(biāo)達(dá)成，除了要求學(xué)習(xí)結(jié)果以外，還要求學(xué)習(xí)的過程應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，新課程的教學(xué)應(yīng)該是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 不僅僅要獲得和養(yǎng)成， 更要注重過程的體驗(yàn)， 追求在活動(dòng)過程中建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，除了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、 合作以外，還應(yīng)該運(yùn)用多種方式組織教學(xué)， 如以問題為紐帶的學(xué)習(xí)、 情境化學(xué)習(xí)、過程體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)性學(xué)習(xí)、 實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)習(xí)、 建構(gòu)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等。這些方式不僅使知識(shí)目標(biāo)全面、有效地達(dá)成，還可以促使過程與方法、情感態(tài)度與

4、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，是一種全方位的生成。（二）正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)的生成性 與預(yù)設(shè)性是同一事物的兩個(gè)不同方面，都是課堂的基本屬性。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)， 它會(huì)隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會(huì)隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的，讓課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。（三）反思教學(xué)過程使生成價(jià)值最大化生成性教學(xué)同時(shí)也

5、是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。課程開放了、生成了，就可能會(huì)出現(xiàn)一生成就亂等無序的狀態(tài)。不斷地在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，更重要的是教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)生成性課堂教學(xué)的自我意識(shí)，有效建立對(duì)生成性課堂教學(xué)的理 解。通過在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)控自身的教學(xué)行為，并善于反思提 煉、積極探索，教師既提高了課堂的教學(xué)效果，又找到了自我完善的有效途徑。那么生成性 課堂教學(xué)就能適時(shí)達(dá)到最佳的效果。三、生成性課堂在教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建（一）達(dá)成生成性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)中存在許多沒有被預(yù)料到的，沒有被辨認(rèn)出來的潛在目標(biāo)。它隨情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的首創(chuàng)性的反

6、應(yīng)等因素的變化不斷生成新的結(jié)果、新的標(biāo)準(zhǔn)，具有不可見性、不可控性和不可測(cè)性。新課程教學(xué)的目標(biāo)定位上，知識(shí)已不再是終點(diǎn)而只是 一個(gè)載體、中介或是橋梁。課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單一或者唯一的，而應(yīng)該是豐富的、多元的。以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)為手段， 通過一定的方法，經(jīng)歷必要的過程，最終達(dá)成培育一個(gè)良好 生命所必需的情感態(tài)度與價(jià)值觀。（二）選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于規(guī)定教材進(jìn)行深層次的加工和及時(shí)關(guān)注教學(xué)中生成的內(nèi)容，是生成性教學(xué)觀在教學(xué)內(nèi)容方面的具體體現(xiàn)。新教材不再是預(yù)先規(guī)定好的，等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，這種資源的價(jià)值只有在生動(dòng)具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地生成，離開了學(xué)生富有個(gè)性

7、的參與和體驗(yàn)，教材內(nèi)容就失去了意義。因此，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師要依據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，并根據(jù)學(xué)生的具體情況， 對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行選擇、重建和整合，形成個(gè)性化的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，也要經(jīng)過自己的個(gè) 性化重組，使其成為具有自身個(gè)性特征的知識(shí)。知識(shí)的生成過程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的獲得過程。另外，在教學(xué)過程中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)造性開發(fā)和使用教材，而不要為教材所束縛， 應(yīng)使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（三）組織生成性的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生

8、命、關(guān)注發(fā)展，所以，我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是開放式”、民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾個(gè)方面：1多途徑地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示的場合，滿足其體現(xiàn)自我價(jià)值要求。把課堂的觸 角深入到更加寬泛的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，為生成提供條件。合作式。 合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng) 合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué) 生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。質(zhì)疑式。質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的質(zhì)疑”融化到每個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是

9、重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷英語實(shí)踐活動(dòng)，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地 激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)英語課堂的生成。2、教學(xué)中教師要將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，堅(jiān)持正面引 導(dǎo)，提倡無錯(cuò)原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學(xué)生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。 保護(hù)好學(xué)生積極思考、 善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參 與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性

10、、生成性和豐富性。由此，生成性課堂 促使教師知識(shí)與素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、研究和完善生成著自我， 發(fā)展著自我，實(shí)現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。（四）設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程。生成性課堂教學(xué)即教師通過預(yù)期設(shè)計(jì)、創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，教師參與討論、交流與總結(jié)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識(shí)，提高能力。1生成在預(yù)設(shè)中孕育預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師要立足于課堂教學(xué)的整體謀劃， 進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)， 以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、 每一

11、環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等，更多的是以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一層不變的線性 教”案。如學(xué)生對(duì)新知識(shí)比較熟悉，就沒有必要按部就班地復(fù)習(xí)鋪墊”了；如果新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)有缺漏、方法有遺忘，也可以相機(jī)鋪墊、 彌補(bǔ)不足。 實(shí)驗(yàn)室制法”與 性質(zhì)教學(xué)”、課堂小結(jié)”與 鞏固練習(xí)”或前或后，都可以視課堂 上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況而定?？梢?，對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來講， 生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要 粗”得多，但這為課堂實(shí)施的細(xì)”留下了足夠的彈性空間，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。同時(shí)教師還要著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。生成不是盲目、被動(dòng)的

12、，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng)， 而是需要教師深入發(fā)掘、 積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。 因此在一些情況下， 教師要有意設(shè)置 陷阱”。讓學(xué)生形成思維的障礙， 使學(xué)生在自由的空間 里探索發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。2、生成在情境中萌芽在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識(shí)表征。 使用經(jīng)過挑選的對(duì)比案例能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用條件。問題的抽象表征也有利于遷 移?！?，并能努力營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍

13、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與 意識(shí)，即或?qū)W生的經(jīng)歷、理智和情感體驗(yàn)，。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力，促使課堂生成。因此說，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的 一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，可以通過展示媒體， 拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到英語課堂生成效果，筆者認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面要求：第一，要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須考慮的教學(xué)活動(dòng)底線，也是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基點(diǎn)和生長 點(diǎn)。生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會(huì)造成學(xué)生無

14、所謂或無奈生成的情感情緒。第二，好的教學(xué)情境應(yīng)該與主題緊密吻合、具有全局性，它不是用來舉例子說明觀點(diǎn)的， 它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的。它應(yīng)當(dāng)能貫穿整個(gè)課堂， 并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，既是得整個(gè)課堂能圍繞這個(gè)情境展開，又使得教學(xué)任務(wù)得意輕松實(shí)現(xiàn)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。3、生成在沖突”中提煉沖突”是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置沖突”，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問題的過程。教學(xué)沖突也是學(xué)生提高思維能

15、力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點(diǎn)凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾沖突”，這時(shí)學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計(jì)想質(zhì)疑辯難出個(gè)明白，從而使沖突迭起、達(dá) 到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。4、生成在總結(jié)中升華課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的。生成的教學(xué)由于學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，而且處于信息時(shí)代的今天學(xué)生總是掌握著大量的信息，因此一節(jié)課生成的知識(shí)、情感會(huì)很多，他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果， 這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生成的 東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的東西再作進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。