2014年教師資格證考試《中學教育教學知識與能力》高頻考點速記第八章中學班級管理與教師心理

1、第八章中學班級管理與教師心理內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學班級管理和教師心理的相關(guān)知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查?？忌枋煜ぐ嗉w的發(fā)展階段。了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。了解課堂紀律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。了解課外活動組織和管理的有關(guān)知識，包括課外活動的意義、主要內(nèi)容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。理解協(xié)調(diào)學校與家庭

2、聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式，了解協(xié)調(diào)學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的方式等。了解教師角色心理和教師心理特征。理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理論與方法。第一節(jié)班級與班集體建設(shè)高頻考點提要1班級的概念；2班集體的形成與發(fā)展；3班集體的建設(shè)策略。高頻考點速記一、班級的概念班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。班級是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物。最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。班級對于學生的成長有三方面的作用：(1)有利于促進學生相互學習與共同成長；(2)有利于學生社會化與個性化發(fā)展；

3、(3)有利于學生提升自我教育與自我管理能力。二、班集體的形成與發(fā)展(一)班級與班集體的區(qū)別班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班集體與班級一字之差，卻具有不同的意義。簡單來說，班集體不是學生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各學科教師的共同努力。（二）班集體的發(fā)展階段一般來說，新的班集體從其初建到成熟，是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，需要依次經(jīng)過三個動態(tài)發(fā)展的階段。1初建期的松散群體階段這一時期是班主任工作最繁忙的時期，也是班主任工作能力經(jīng)受考

4、驗的關(guān)鍵期。2形成期的合作群體階段形成期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。3成熟期的集體階段班主任已開始成為班級領(lǐng)導(dǎo)者，主要任務(wù)在于根據(jù)學校教育計劃，加強班集體的特色化建設(shè)，同時根據(jù)對每位學生的充分了解，為學生提出發(fā)展規(guī)劃建議，促進學生的個性發(fā)展。（三）班集體的基本特征一個成熟的班集體，一般具備以下基本特征：1共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。2健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心團結(jié)有力的班干部是組織實施班級活動的重要保證力量。3嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度健全的集體還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大

5、家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務(wù)和實現(xiàn)共同目標的保證。4健康的輿論和良好的班風集體輿論是集體中形成的為大多數(shù)成員贊同的意見和思維取向。健康的輿論是影響學生發(fā)展的巨大精神力量，對學生有潛移默化的作用。通過感染與熏陶的方式，使學生明辨是非、美丑與善惡，對集體成員具有約束力。班風是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習慣、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志。5學生個性的充分發(fā)展一個班級幾十個學生一定會有不同的興趣愛好，也會有不同的學習方式和審美情趣，必然也有不同的人生目標與理想追求。三、班集體的建設(shè)策略（一）全面了解和研究學生全面

6、了解和研究學生是培養(yǎng)良好班集體的先決條件，常用的方法有研究書面材料、觀察、談話、調(diào)查等。了解研究學生是一個長期的過程，對學生個體來說，主要了解他們的家庭情況，生活環(huán)境，個人經(jīng)歷，身體素質(zhì)，學習情況，個人興趣，社會交往及思想品德等。對學生群體來說，主要了解研究群體的共性特點，如班級成員當前的思想狀況、學習動態(tài)和發(fā)展趨向，非正式群體的形成情況以及班級成員間的人際關(guān)系等。（二）確定班集體的奮斗目標集體奮斗目標是指集體成員在一定時期，一定階段實現(xiàn)的任務(wù)和要求。它是集體形成和發(fā)展的動力。確立班集體的奮斗目標，第一，要把握目標的方向性，即每次活動的目的任務(wù)要符合黨的教育方針，符合社會的要求。第二，要把握目

7、標的激勵作用，即符合集體和每個成員的內(nèi)在需要。確立集體奮斗目標的方法主要有：第一，具體化目標法。即把學校總的教育目標具體化為班集體的目標，再根據(jù)集體中每個成員的不同情況提出具體要求。第二，系列化目標法。即把班集體奮斗目標分為近期、中期、遠期等系列，結(jié)合班級特點和具體任務(wù)分步驟實現(xiàn)。第三，針對性目標法。即針對班集體存在的問題而提出活動要求。（三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心堅強的集體領(lǐng)導(dǎo)核心是建立和形成良好班集體的基礎(chǔ)和條件。（四）建立和諧的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系是鞏固與發(fā)展班集體的重要手段，是班集體凝聚力的粘合劑。第二節(jié)有效的課堂管理高頻考點提要1課堂結(jié)構(gòu)；2影響課堂管理的基本因素；3課堂管理的原則；

8、4良好課堂氣氛的營造；5課堂紀律與課堂問題行為。高頻考點速記一、課堂管理概述課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。（一）課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認識，從橫向上看，主要包括課堂教學目標、教學主體（教師與學生）、教學中介（教學內(nèi)容與教學手段、方法）等要素及其相互關(guān)系；從縱向上看，則包括課堂教學計劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配。對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標來衡量：即量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序或安排）、度（教學要求的程度、速度、強度）、勢（

9、教學情境），它們共同直接地影響著課堂教學的效果。（二）影響課堂管理的基本因素1背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設(shè)計的狀況，以及既有的師生關(guān)系。2教學目標：這是關(guān)于課堂教學與管理的總方向的決定因素，集體目標必須與學生個體目標間達成協(xié)調(diào)與融洽。3課堂規(guī)模：課堂規(guī)模主要是指學生的人數(shù)多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規(guī)模越大，對教師要求就越高，對學生的自我約束要求越高，課堂規(guī)則越需正式。相反，規(guī)模越小，越便于教師有效調(diào)控。4凝聚力：是對課堂管理行為的效果產(chǎn)生重要影響的因素，常表現(xiàn)為成員集聚在一起的愿望和高度的承諾，同時尊重和鼓勵行為與思想上的個別差異存在。它也是班級中

10、和諧關(guān)系、良好班風的反映。5課堂規(guī)范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準則和模式，能使人的行為簡易化和易于預(yù)測，避免尷尬的人際關(guān)系，便于教師控制指導(dǎo)學生的課堂行為。6教師領(lǐng)導(dǎo)：指教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者對課堂的全面影響，包括對課堂進程與發(fā)展的影響力，以及對學生的思想與感情發(fā)展的影響，含正式影響與非正式影響。（三）課堂管理的原則1讓全班學生迅速靜下心來學習。2堅持要求全班學生予以充分的配合。3對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。4，有清晰明確的對策應(yīng)付緊急情況。5教師對同學的注意力要一視同仁。6不要將學生之間作比較。7遵守諾言，付諸行動。8確保學生有充足的實踐活動。9盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學生。10順利

11、結(jié)束課程。二、良好課堂氣氛的營造（一）課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。1積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。2消極的課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學習過程中，

12、學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學生害怕上課，或提心吊膽地上課。3對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學生在課堂學習過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課而維持秩序。（二）課堂氣氛的影響因素影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個方面：教師的因素、學生的因素和課堂物理環(huán)境因素。1教師的因素教師在課堂教學中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)

13、揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。三是輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)量不等的學習材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是輸出。教師是否允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同

14、的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，從而在、師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2學生的因素學生是課堂活動的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學生因素對課堂氣氛的影響也是至關(guān)重要的。首先，學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣，有利于良好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關(guān)系，都會影響課堂氣氛。3課堂物理環(huán)境因素課堂物理環(huán)境主要是指教學時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學環(huán)境，包括教學的時間安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。

15、能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。（三）良好課堂氣氛的營造策略良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可。1準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。通過多種方法的綜合運用，了解課堂氣氛的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并尋找到解決問題的有效路徑。2時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生。教學活動不僅僅是教師傳授知識的過程，而且是師生雙方情感和理智的動態(tài)交往的過程。3樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學生。教師根據(jù)對班級學生的了解，在學生中選擇具有說服力的優(yōu)秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學

16、生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標。4妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。當師生之間、同學之間發(fā)生分歧或者矛盾時，教師需要正視并及時有效地處理，尤其是在師生之間發(fā)生沖突時，的榜樣。教師應(yīng)高姿態(tài)，主動承擔責任，給學生做出好三、課堂紀律與課堂問題行為(一)課堂紀律及其維持策略1 課堂紀律的含義、為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件。課堂紀律具有約束性、標準性和自律

17、性三大特征。2課堂紀律的類型根據(jù)課堂紀律形成的途徑，可以將課堂紀律分成以下四種類型：(1) 教師促成的紀律所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。(2) 集體促成的紀律集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等；二是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體的紀律等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來

18、，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。(3) 任務(wù)促成的紀律任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的，學生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀律要求。教師要很好的運用學習任務(wù)來引導(dǎo)學生，加深學生對任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。(4) 自我促成的紀律自我促成簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。的紀律是課堂紀律管理的最終目的。當學生能夠自律并客觀的評價自己的和集體的行為標準時，便意味著他能夠為新的更好的集體標準的

19、發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高。3課堂紀律的影響因素學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂隋境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)，都對課堂紀律有著重要的影響。(1) 課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學習情境的安排上要考慮以下幾個方面：班級規(guī)模的控制過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，因而有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接影響學習成績。然而過小規(guī)模的班級又不經(jīng)濟，所以中小學班級最好以2540人為宜。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。從上課、

20、發(fā)言、預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)，到寫字姿勢、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學生提供了行為標準，具有約束和指導(dǎo)學生的作用。學生座位的分配分配學生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響，因此分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面要考慮促進學生間的正常交往，并有助于學生形成良好的人格特征。(2) 課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學計劃有條不紊地教學。而教師良好的心理狀態(tài)又會感染全班學生，從而增強他們的安全感和自信心

21、，減少背離性，避免課堂秩序混亂。課堂教學結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個方面：教學時間的合理利用課堂活動分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學習成績便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時間花費在等待教師幫助、上課做白日夢以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學生吸引到學業(yè)學習上來，使花費在維持紀律上的時間減少到最低限度。課程表的編制課程表是課堂教學有條不紊進行的保證。在編制中要注意：第一，盡量將語文、數(shù)學、外語等核心課安排在學生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習字等技能課安排在下午。第二，文科與理科、

22、形象性與抽象性學科應(yīng)交錯安排，避免學生產(chǎn)生疲勞和厭煩。第三，新、老教師教平行班的時間間隔要不同新教師間隔時間短，以保證第二班的教學效果更優(yōu)；老教師間隔時間長，以避免簡單重復(fù)產(chǎn)生乏味感。教學過程的規(guī)劃良好的教學設(shè)計是維持課堂紀律的又一重要條件。不少紀律問題是因為教學過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學目標的設(shè)立，還是教學方法的選擇，教師都應(yīng)認真對待。4維持課堂紀律的策略(1) 建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點：第一，由教師和學生充分討論，共同制定；第二，盡量少而精，內(nèi)容表達多以正面引導(dǎo)為主。(2) 合理組織課堂教學。教師應(yīng)做到：

23、首先，增加學生參與課堂的機會；其次，保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務(wù)；再次，處理好教學活動之間的過渡。(3) 做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。(4) 培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。促進學生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育；其次，引導(dǎo)學生對學習紀律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀律情感體驗，進行自我監(jiān)控；最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。(二)課堂問題行為及其應(yīng)對1課堂問題行為

24、的性質(zhì)課堂中學生的問題行為是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。2課堂問題行為的類型中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類?？恋热嗽谄溲芯康幕A(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會障礙的問題行為。我國也有學者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等

25、；行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人；行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等。3課堂問題行為產(chǎn)生的原因(1) 學生的因素適應(yīng)不良也叫個體人格的適應(yīng)不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學校中常見學生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。厭煩教學內(nèi)容不適合學生的程度和水平，太難或太容易，都會使學生對學習失去信心或興趣，感到索然無味；而教師教學方法過于單調(diào)或語言平淡，也會使學生感到厭煩，失去學習的積極性。挫折與緊張在

26、課堂教學中，教師提出的學習和行為上的要求，不可能適合每個學生的情況，這就不可避免地會使有的學生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學生緊張、積累到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。尋求注意與地位有些學習成績差的學生知道自己在學習方面不可能得到教師和其他同學的注意和認可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學秩序?qū)栴}行為比較注意，于是他就會故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學的注意，并獲得自己在班級中的地位。過度活動過度活動的學生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課

27、堂上對一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動，容易擾亂課堂秩序。對于由于生理原因造成問題行為的學生要熱情交往，幫助他們學會控制自己的沖動，而不要濫用藥物。一般說來，男學生的問題行為比女生要多一些。這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學習較晚造成的；也可能是因為低年級中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學習適應(yīng)上的困難。(2) 教師的因素要求不當有的教師要求過嚴，學生動輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化；有的教師則要求過低，只要學生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀律必然渙散。濫用懲罰手段懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲

28、罰，則會降低教師在學生中的威信，使學生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。教師缺乏自我批評精神當問題行為嚴重干擾課堂教學時，教師常對學生嚴厲懲處，而很少引咎自責，這更會加劇學生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學內(nèi)容與方法不當，營造過于強烈的競爭氛圍，也會引起不同的問題行為。(3) 環(huán)境因素環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。大眾媒體?，F(xiàn)

29、在正處于信息時代，大眾媒體在某些情況下也對學生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。4課堂問題行為的處置與矯正(1) 制訂適宜的教學計劃教學計劃中的教學目標、內(nèi)容和方法必須要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能取得較滿意的成績或成就，提高學生的自信心和自尊心。同時，較好的學業(yè)成就也能緩解學生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。(2) 幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)教師在引進新

30、知識、新內(nèi)容時，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，也就是把新知識整合到學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進行新的學習的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。(3) 給予精確而嚴格的指導(dǎo)教師應(yīng)給予學生清晰的指導(dǎo)，包括學生將做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助以及完成課堂作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間、不能按指定時間完成時該怎么辦等，這樣才能使學生得到足夠的信息。指導(dǎo)除言語方式外，還可以采用寫黑板字、放投影或用紙寫指導(dǎo)語等多種形式。(4) 建立良好的教學秩序良好的教學秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。而要建立良好的教學秩序，首先就要建立合

31、理的課堂結(jié)構(gòu)，也就是良好的課堂情境結(jié)構(gòu)和良好的課堂教學結(jié)構(gòu)。(5) 行為矯正與心理輔導(dǎo)對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。行為矯正是強化學生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實際上是一種行為療法，具體步驟是：確定需要矯正的問題行為；制定矯正問題行為的具體目標；選擇適當?shù)膹娀锱c強化時間的安排；排除維持或強化問題行為的刺激；以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。對復(fù)雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行

32、為。(6) 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系有課堂問題的學生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機會，使他們能得到同伴的同情、尊重和認可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。同時，還要注意制止學生中對他們造成傷害的行為。(7) 與家長合作教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學生的不良行為，促進學生積極行為的發(fā)展。第三節(jié)課外活動的組織與管理高頻考點提要（1） 外活動的概念和特點；2課外活動的意義；3課外活動的內(nèi)容與形式；4課外活動的設(shè)計與組織實施；5課外活動組織管理的要求。高頻考點速記一、課外活動概述（一

33、）課外活動的概念課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。課外活動又可以分為校內(nèi)活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動是由學校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動是由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的活動。這里應(yīng)注意的是，校內(nèi)活動并不僅僅限于學校范圍之內(nèi)，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區(qū)別只是在組織和領(lǐng)導(dǎo)方面的不同。一般來說，校內(nèi)活動和校外活動統(tǒng)稱為課外活動。（二）課外活動的特點1參與的自愿性、自主性在

34、課外活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有知識水平選擇參加不同的活動。教師的職責是盡可能地創(chuàng)造條件，組織多種多樣的活動供學生選擇，并對不同的學生給予啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們參加適宜的活動。2內(nèi)容的靈活性、綜合性課外活動的具體內(nèi)容是根據(jù)課外活動的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點、能力以及學生的不同需要出發(fā)確定的?；顒拥慕M織形式也是多種多樣的，它包括小組活動、群眾性的調(diào)查參觀、競賽講演、個人活動等。學生在參與活動中，不僅能獲得綜合運用各學科知識技能解決問題的機會，還可以接受其他多方面的綜合影響。3過程的開放性、實踐性課外活動不受學校工作計劃和學校圍墻的限制，活動的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，為學生打開更廣闊的

35、生活實踐領(lǐng)域。課外教育活動注重學生的實踐環(huán)節(jié)。在活動中，學生的知識和技能主要通過自己設(shè)計、動手獲得。那些經(jīng)由輔導(dǎo)教師獲得的知識和技能，學生可運用到實踐當中來驗證它的科學性，這樣也就培養(yǎng)了學生的實踐能力。（三）課外活動的意義1促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化；2促使學生在社會化過程中個性化；3課外活動給學習生活增添了樂趣；4課外活動在發(fā)揮學生特長發(fā)面也有重要作用。二、課外活動的內(nèi)容與形式班級課外活動內(nèi)容非常豐富，具體包括：班會、科技活動、文體活動、節(jié)日紀念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動?；顒有问綇膮⒓踊顒拥囊?guī)?？?，主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動。1班會：班會是比較固定的

36、班級活動形式。一般都在課程表中，每周一次。由班主任、班委會成員或者其他同學來主持。班會依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導(dǎo)學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動，它是班級活動的主要形式，通常進行主題教育；常規(guī)班會，又稱為“班務(wù)會”，是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動，主要是布置班級計劃，討論集體建設(shè)情況。2科技活動：班級的科技活動可以通過科技班（隊）會，科技參觀，科技興趣小組三種形式來進行。3文體活動：聯(lián)歡會是經(jīng)常采用的文藝活動形式，其他還有生日會，朗誦或辯論賽，班級才藝展示或大賽等。班主任還可以組織各種文體小組利用課余實

37、踐開展小型體育競賽，來達到鍛煉身體，陶冶情操的教育目的。4節(jié)日紀念日活動：利用中秋節(jié)、國慶節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等中外傳統(tǒng)節(jié)日或紀念日開展歌詠比賽，感念紊隋等活動，進行愛國、感恩等相關(guān)主題教育。5課外閱讀活動：與各科教師相互配合，推薦閱讀科目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得交流會，開展好書推薦等活動。擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。6其他班級活動：包括學習經(jīng)驗交流會，知識或智力競賽，自我服務(wù)性勞動。社會公益勞動，社會調(diào)查或參觀等等。三、課外活動的設(shè)計與組織實施班級課外活動的設(shè)計與組織實施主要分為以下三個步驟：（一）選題選題過程中的幾個依據(jù)：一是班集體的奮斗目標和發(fā)展計劃，看

38、集體建設(shè)過程中對活動內(nèi)容的需要。二是班集體的現(xiàn)實情況，是否有需要解決的“熱點”問題。三是學校教育計劃和活動安排。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求各學科老師和同學的意見，充分討論，初步確立活動選題，商議活動開展的基本形式。（2） 制訂活動計劃活動計劃是由班主任和班委會成員共同制訂的?；顒佑媱潙?yīng)包括以下內(nèi)容：活動的目的和內(nèi)容、活動的基本方式和程序、活動時間地點安排、具體準備工作及組織管理等。在制訂活動計劃中，還要注意兩個方面：一是盡可能發(fā)動和安排全體學生積極參與，力求使每個學生都能在活動中找到相應(yīng)的位置或體驗的角色。二是考慮適當?shù)亟柚饬Γ鶕?jù)活動的主題和目的，邀請學校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長共同參

39、與進來。（三）活動實施與總結(jié)活動實施是課外活動的中心環(huán)節(jié)。在活動的開始之前，利用集體輿論營造活動范圍，調(diào)整全班同學的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在活動當天，要做好充分心理準備，應(yīng)對活動過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，保障活動的順利進行?；顒咏Y(jié)束之后要做好總結(jié)，可以開展小范圍的座談會，也可以廣泛征求意見，然后形成書面總結(jié)。還要考慮后續(xù)活動及與下一項活動的銜接。四、課外活動組織管理的要求（一）要有明確的目的。（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。（3） 發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。第四節(jié)班主任高頻考點提要1班主任的概念；2班主任的地位和作用；3班主任的素質(zhì)

40、要求；4班主任的工作內(nèi)容與方法；5學校與家庭的協(xié)調(diào)；6學校與社會的協(xié)調(diào)。高頻考點速記一、班主任的概念班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。二、班主任的地位和作用(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者班級建設(shè)的設(shè)計是指班主任根據(jù)學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標的制定最為重要。(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)

41、在兩個方面：1班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；2班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型。權(quán)威型的特征是命令、權(quán)威和疏遠。在權(quán)威型模式之下，當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時，說明他們是在教師的權(quán)威下才努力學習的。放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱。在放任型模式下，學生的學習成績在教師不在場時反而更好，這主要是因為，學生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出西進行組織的結(jié)果。民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。在民主型模式之下，學生的學習努力程度比較適中，學習成績比較穩(wěn)定。(三)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)

42、系的主導(dǎo)者班主任主要協(xié)調(diào)好三大類關(guān)系。1協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系。(1) 協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：班主任必須與任課教師團結(jié)協(xié)作，班主任要經(jīng)常與任課老師溝通本班學生的情況，班主任應(yīng)經(jīng)常聽取任課老師的意見，班主任應(yīng)邀請任課教師參加指導(dǎo)班級活動。(2) 協(xié)調(diào)與學校各級領(lǐng)導(dǎo)之問的關(guān)系；(3) 指導(dǎo)和協(xié)助共青團、少先隊工作。2協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育之間的關(guān)系。3協(xié)調(diào)學校教育與社會教育之間的關(guān)系。三、班主任的素質(zhì)要求班主任的基本素質(zhì)要求主要可以概括為三個方面：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。四、班主任的工作內(nèi)容與方法班主任的基本職責主要包括：根據(jù)教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見做好

43、中小學生的教育引導(dǎo)工作，做好班級的管理工作，組織好班集體活動，關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，做好學校基層的組織與協(xié)調(diào)工作。由此，班主任工作的基本內(nèi)容可以歸結(jié)為以下幾個方面：（一）建立健全班級組織班主任建立健全班級組織的工作內(nèi)容主要包括學生班集體的建設(shè)、學生團隊組織、班級教室集體的組織、校外教育資源的整合等。其中，班集體建設(shè)是核心內(nèi)容，其他各項工作都圍繞班集體的建設(shè)而進行。（二）學生的教育引導(dǎo)工作1充分了解學生。了解學生不僅要了解學生的自身情況，包括學生的一般表現(xiàn)、學習情況、學習潛能、興趣特長、成長經(jīng)歷等，還要了解學生的家庭情況和社會生活環(huán)境，包括集體經(jīng)濟情況、家庭成員的思想面貌、文化素養(yǎng)等。2全面

44、教育引導(dǎo)學生。認真落實學校德育工作的要求，積極主動地與其他任課教師一道，利用各種機會開展思想道德教育，引導(dǎo)學生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹立社會主義榮辱觀，確立遠大志向、增強愛國情感、明確學習目的、端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。3做好個別教育工作。個別教育工作主要包括先進生的教育工作與后進生的教育工作。對于先進生的教育主要有以下幾個方面：嚴格要求，防止自滿。不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”。消除嫉妒，公平競爭。發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于后進生的教育要注意以下幾個方面：關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。提供范例，增強是非觀念。根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。（三）班

45、級日常管理工作班級管理是班主任的日常工作內(nèi)容，是班級工作的基礎(chǔ)，有利于學生良好的行為習慣的養(yǎng)成。班級日常管理包括班級常規(guī)管理和非常規(guī)管理兩個方面：班級常規(guī)管理包括班級教學管理、課外活動管理和班級制度管理。其中的班級制度管理包括班主任工作計劃與總結(jié)、班級檔案制度、班務(wù)日志、班級體育衛(wèi)生制度、勞動制度、學生評優(yōu)和操行評定等。班級非常規(guī)管理主要是對班中偶發(fā)事件的應(yīng)對處理。處理偶發(fā)事件，應(yīng)注意以下幾點：首先是控制情緒，沉著冷靜。其次是了解情況，掌握分寸。最后是依靠集體，教育學生。（四）組織指導(dǎo)班級活動的開展班主任指導(dǎo)班委會、少先隊中隊、團支部開展工作，擔任好少先隊中隊輔導(dǎo)員，組織開展豐富多彩的團隊活動

46、；積極組織開展班集體的社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和各種文體活動，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的組織紀律觀念和集體榮譽感。五、學校與家庭的協(xié)調(diào)班主任與家長合作是指班主任與家長之間雙向互動、相互信任，以協(xié)調(diào)家長和學校的關(guān)系，使家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)同步，形成教育合力，彼此協(xié)作配合，促進孩子的健康成長。一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍。六、學校與社會的協(xié)調(diào)在現(xiàn)代社會的學校教育中，廣泛的社會資源是實現(xiàn)其資源整合的重要保證。對于班主任而言，與社會協(xié)調(diào)，整合社會教育資源，應(yīng)通過“走出去、請進來”的方式，保持與社會的密切聯(lián)系，具體可歸

47、結(jié)為以下兩種形式。（一）依托社區(qū)的教育委員會；（二）建立校外教育基地。第五節(jié)教師心理高頻考點提要1教師的角色心理；2教師的心理特征；3教師成長心理；4教師的心理健康。高頻考點速記一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。（二）教師角色的構(gòu)成1“家長代理人”的角色教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。2“學生楷?！钡慕巧逃袕娬{(diào)身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。3“知識傳授者”的角色這是教師職業(yè)的中心角色。4“嚴格管理者”的

48、角色這個角色主要表現(xiàn)在教師是學生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀律的執(zhí)行者兩方面。5“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色這個角色主要是幫助學生學習和適應(yīng)更有效的生活方式；掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學生學會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態(tài)；對較差的學生給予較多的關(guān)懷，消除其壓抑感；了解學生常見的心理異常癥狀，及時發(fā)現(xiàn)問題；尊重學生的個別差異，幫助學生形成健康人格等等。6“學生的朋友和知己者”的角色在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學生信賴的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。（三）教師角色的形成階段教師角色的形成分為三個階段：

49、1角色認知階段角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業(yè)角色的認知，就是教師對教育事業(yè)的深刻理解過程包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現(xiàn)實中處于怎樣的地位等等。2，角色認同階段教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會價值和評價，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調(diào)節(jié)自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等。3角色信念階段信念是個體確信并

50、愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。（四）教師角色意識教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：1角色認知角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當?shù)匦惺?，達到良好的社會適應(yīng)。教師角色認知的實現(xiàn)是教師通過學習、職業(yè)訓(xùn)練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。2角色體驗角色體驗是指個體在扮演一定角色的

51、過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗。3角色期待角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。教師只有對教師角色的社會期待不斷地認同與內(nèi)化才能盡快地把社會期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

52、二、教師的心理特征（一）教師的認知特征教師的認知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學科內(nèi)容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。（二）教師的人格特征教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（三）教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟

53、發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學效果評估及其對學生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。（四）教學效能感1教學效能感的涵義心理學上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。2教學效能感的分類根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。(1) 個人教學效能感個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導(dǎo)學生，相信自己具有

54、教好學生的能力。教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。(2) 一般教育效能感一般教育效能感指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。3教學效能感對教師與學生的影響和作用(1) 教學效能感對教師行為的影響第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習。第三，影響教師在工作中的情緒。(2) 教學效能感對學生學業(yè)成就的影響阿

55、什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據(jù)班杜拉的社會認知學習論制定的教學效能感量表來研究教師的教學效能感，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能感與學生的學業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。教師的教學效能感之所以能夠影響學生的學業(yè)成就，是因為教師通過其外部的行為表現(xiàn)影響學生，而這種行為又影響學生學習的效能感進而支配學生的學習行為，從而影響其成就。反過來，學生的成就和他們的各種學習行為又會影響教師的教學效能感。4影晌教師教學效能感的因素影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學校的特點、人際關(guān)系等。研究表明，工作發(fā)展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學校風氣和師生關(guān)系對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學效能感的關(guān)鍵。(1) 外部環(huán)境因素對教師教學效能感的影響第一，社會文