在科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾點做法

1、在科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾點做法    【摘要】創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的事物，創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師還應有意識地構建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識?！娟P鍵詞】科學學習；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新意識【Abstract】The innovation is originates the unprecedented thing, the innovation

2、is one kind finds the problem positive search the psychological trend. In the teaching, the teacher first should arouse students innovative ideology, only then under the intense innovative ideology guidance, the student will only then have the intense innovation motive, will set up the innovation go

3、al, will display the innovation potential and the intelligence and ability fully, the release innovation fervor. But cherishes and raises students curiosity is arouses the innovative ideology the beginning, the teacher should also construct the innovation environment consciously, supports the innova

4、tive ideology. 【Key words】Science study; Trains the student; Innovative ideology隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，一切創(chuàng)造性的活動都源于創(chuàng)造性思維。因而現(xiàn)代科學教育更注重訓練學生的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，提高科學研究和創(chuàng)新能力。論文論文參考網(wǎng)而科學學科擔負著向學生進行科學教育的任務，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識 、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。那么在新課程理念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識? 下面談談我的幾點做法：1以游戲情景創(chuàng)設問題情景心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“

5、提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币磺刑骄吭醋詥栴}，學生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究的真正開展?？茖W探究要重視對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我在教學中以游戲情景創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。我在教抵抗彎曲一課時，在教學活動一開始我宣布要進行一個游戲“紙橋”，為保障游戲公正性，同時告之學生游戲規(guī)則：以小組為參賽單位；以木塊為橋墩，橋墩間距固定（參考間距為15厘米）；以一張紙做橋面；餅干為承載物，成功承載的餅干即為獎品。學生們神情興奮，一個個都躍躍欲試。老師一聲令下，每個小組在簡短商討后迅速放置好橋墩、鋪設橋面。所有小組都選擇了鉛畫紙，

6、而不是打印紙，大多數(shù)小組將紙張彎曲成拱型置于兩個橋墩之間，而后將餅干小心翼翼地放在橋上，一包、兩包、三包，甚至四包。（成功的小組歡呼雀躍后設想第二種方法，失敗的小組重新嘗試）老師靜靜地觀察著各小組的情況，向獲得成功的小組表示祝賀，鼓勵暫時失敗的小組不要氣餒。數(shù)分鐘后，老師擊掌結束游戲，請成功“建橋”且方法最多的小組介紹他們的做法，而后請沒有獲得成功的小組尋找可能的失敗原因。在這個游戲中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組的拱橋設計都獲得了成功，于是肯定地說：“拱型橋面可以大大增加橋的載重力”。但我又以演示法設立了一個新的情景：架兩個橋墩距相等的拱橋，一個使用所有小組都選用的鉛畫紙，另一個使用大家都沒有選用的打

7、印紙。（學生們?nèi)褙炞⒂谘菔緦嶒?，有學生小聲推測實驗結果）正如學生所料，鉛畫紙橋輕而易舉地承載一包餅干，而打印紙橋卻中看不中用地敗下陣來。學生紛紛解釋原因，“打印紙比鉛畫紙薄”、“兩種紙的質(zhì)地不同”等，我不失時機地追問“通過對這個實驗的觀察和思考，你們的大腦是否產(chǎn)生了問題呢？”（略停頓，學生沒有回答，繼續(xù)啟發(fā)）“影響橋載重力的因素有許多，比如橋墩的間距或數(shù)量、橋的形狀等，但除此以外，橋面本身是否也存在一些因素影響了紙橋的承載能力呢？”（學生們點頭表示認同，說明腦中已產(chǎn)生想法，但需經(jīng)過邏輯思維和語言組織）“能否將你腦中的想法整理成一個問題呢？”一學生答到“紙張有哪些因素會影響紙橋的載重能力”。以

8、游戲情景為基礎提煉問題情景，在分析問題情景的過程中問題被發(fā)掘紙張的哪些因素影響紙橋的承載能力。通過游戲活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機。論文論文參考網(wǎng)2在質(zhì)疑中激勵學生解決問題    蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”根據(jù)的這一心理特點，教師可以引導學生步步探究，激勵學生的創(chuàng)新意識。例如，我在教小燈泡亮起來了一課時，有一個小組怎么試驗小燈泡也亮不起來，后來他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題，便問我：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個

9、卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的。”由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因對于他們來講是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，

10、請同學們幫他們想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？”就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實驗對預測的結果進行驗證、排除通過小燈泡亮起來了的探索，甚至有學生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了。”接下來，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研

11、究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關鍵就在這里！學生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術語進行表達。        教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。  

12、;      3在實驗中讓學生自主探索、自主解決問題        我認為創(chuàng)新的基礎是理解在科學教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，課堂教學中，當學生思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內(nèi)在潛能去自主探索、自主解決。所以在科學實驗探索中有意設置一些障礙，能發(fā)動學生提出解決方法，得出在實驗中大家一定要注意的幾點，這樣做學生主動性

13、創(chuàng)造性得到更加發(fā)揮。例如，在一節(jié)實驗課上我讓學生猜一猜哪杯水更熱，讓一名學生到講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水，通過做各種表情讓下面學生猜測一下這幾杯水是冷是熱，看到同學們不同的表情下面學生做出了種種猜測，原來到臺上來的學生故意做出了相反的表情 ，讓大家猜錯。學生經(jīng)過思考、討論，得出在科學探究中不能輕信別的結論，要親自驗證。我又提出一個問題：摸起來差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？” 學生經(jīng)過思考、討論，認為可以將溫度計放到水中測量，這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個

14、問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。論文論文參考網(wǎng)        為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。例如，我在教聲音是怎樣產(chǎn)生的一課使物體發(fā)聲一環(huán)中，我鼓勵學生自己設計實驗，我問學生：“怎樣使電視機、錄音機發(fā)聲？”學生經(jīng)過思考回答：“插上電源打開開關。”我又問：“電視、錄音機發(fā)聲時，我們能看到它們在振動嗎？”學生答：“不能，是喇叭在振動。”我說：“老師為你們準備了錄音機和紙，請同學們設計方

15、案來驗證你們的猜想。”有的學生猜想把紙放在喇叭上，有的猜想把紙揉成團放在喇叭上，有的猜想把紙撕成碎片放在喇叭上。經(jīng)過實驗學生發(fā)現(xiàn)把紙撕成碎片放在喇叭上方法最好。再如觀察發(fā)聲的物體一環(huán)中我問：“我們有辦法使物體發(fā)出了聲音，讓我們來觀察正在發(fā)聲的物體，看看會觀察到什么現(xiàn)象？”有的學生說是“振動?！蔽覇枺骸澳闶遣鲁鰜淼陌桑覟橥瑢W們準備了一些材料，請同學們設計探究實驗來驗證你們的猜想。”（半水槽的水、音叉、）學生開始試驗，有的學生把敲響的音叉靠近水槽，現(xiàn)象不明顯，有的把敲響的音叉放入水中，水珠濺出來，又從不同的側面敲擊，效果不一樣。學生高興地跳起來喊道：“水跳起來了！”我問：“水為什么能跳起來？”學

16、生答：“音叉振動使水跳起來”。 這樣設置探究環(huán)境能使探究活動更進一步，使學生的探究興趣更濃，能把課堂教學推向高潮階段。        4保護好學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識        小學生天生就有受事物外部特征吸引而產(chǎn)生的好奇心，這種純真的好奇心使得自己很希望是一個發(fā)現(xiàn)者，更愿意成為研究者、探索者，一旦在研究、探究過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，他們就會產(chǎn)生自豪感和成就感。孩子的好奇心我們給予保護，孩子的奇思妙想我們更應該給予呵護，也許在孩子的奇思妙想當中就

17、有可能得以實現(xiàn)，過了若干年之后也許在這些奇思妙想的孩子當中出現(xiàn)一個了不起的科學家。孩子在經(jīng)過啟發(fā)之后，思維更加活躍，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)奇想，而孩子的這些突發(fā)奇想像一束耀眼的火花，只在那一剎那，如果教師幫助孩子捕捉到它，一方面可以讓孩子體驗到成功的愉悅，另一方面將有力地激發(fā)孩子的興趣。如在教學植物的莖時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養(yǎng)料”的觀察實驗，于是孩子從選擇實驗對象到觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)樹皮里有運輸養(yǎng)料的細管，把樹皮割斷，過了一段時間這個地方就膨大起來，大家都明白這個瘤子一樣的東西里面是養(yǎng)分。班上一個調(diào)皮的孩子冒出一個想法：那個瘤子可以吃。結果引發(fā)了全班的大笑，也許多數(shù)老師采取了回避的方法。其實這就是孩子的一種奇思妙想，正是孩子思維中難得的智慧火花，我有意識的鼓勵他，呵護他。問他為什么可以吃，孩子們的回答很使我驚訝?！耙驗槔锩媸丘B(yǎng)分，肯定可以吃！”結果全班都被他的這種奇思妙想所吸引，展開了思考和討論。我們明明知道這不可能發(fā)生，但孩子們卻認為以后發(fā)明出一種樹，會結出一種可以吃的這種“瘤子”，而且味道很美。我說：“老師期待著你們的發(fā)明，如果你們發(fā)明出來，要把第一個送給老師嘗鮮?！闭n堂的氣氛相當活躍。如果選取了一票否決的方法，將大大打擊孩子的學習主動性，