創(chuàng)新教學模式與教師角色轉換——以大學英語課堂教學為例

1、創(chuàng)新教學模式與教師角色轉換以大學英語課堂教學為例        關鍵詞：教師人才觀  創(chuàng)新教學模式  教師角色轉換 論文摘要：“以學生為中心”的教學模式促進了大學教師人才觀、教學理念和教師角色的轉變：從應試向素質教育的轉變；從單純的知識傳授者深化為課程教學的設計者、組織者、學習的參與者、信息的咨詢者和情感的支持者。 大學英語教學首先是從立體層面構建學生的聽、說、讀、寫、譯的語言應用能力和交際能力，優(yōu)化學習觀念，培訓學習策略?！巴庹Z學習歸根結底是學生自身的學習”。語言習得的養(yǎng)成

2、，學能的提高，學習策略的運用，不但需要學習者的辛勤努力，更需要良師課堂的“仙人指路”。名師出高徒，一個優(yōu)秀的、與時俱進的英語教師，必須設計“以學生為中心、以教師為主導”的自主性和探究性學習的教學方案，訓練扎實的語言基本技能，培養(yǎng)跨文化交際能力和終身自主評價性學習習慣。一個優(yōu)秀的大學英語教師還應在“因材施教”的人文主義教學原則下，實施個性化指導，調動學生積極的情感因素和智力因素，在大學英語課堂教學中融人人文主義思想、培養(yǎng)人文素質。筆者經多年實踐試圖探析基于素質教育教師人才，師生角色和創(chuàng)新教學模式影響下大學英語課堂教學的特點。 1重塑合格教學人才 基于的原因，大學英語教師相對于高校其它專業(yè)的教師而

3、言居于弱勢地位，但他們所承擔的教學任務和教學考核手段，則是在所有學科中最受關注和最嚴厲的(唯一的全國統(tǒng)考：四、六級)。外部環(huán)境的壓力和自身的頓悟，激發(fā)了大學英語教師在困境中崛起，去積極尋找職業(yè)的生存空間。以教改為契機，重新審視外語教師的人才觀，轉變教學理念和角色，創(chuàng)新教學模式和相伴而來的挑戰(zhàn)與機遇使大學英語教師從繁重、工匠式的教學逐步向研究高效、創(chuàng)新的教研轉變。教師作為辦學的主體，學校的使命是通過教師來完成的。在這個競爭時代，培養(yǎng)人才的人首先要弄清什么是人才，什么樣的人是合格的人才，而什么樣的人是“合格的廢品”(陳玉昆，2000年)。大學英語教師如何使自己成為合格的人才，又如何使自己培養(yǎng)出合格

4、的人才?教師是人才，還是技術人才，抑或是人才?就英語教學而言，科學探究語言是什么，技術解決怎么教育有效，藝術追求怎樣教得好。所以，英語教師三重身份兼有。相對而言，教學技術和藝術對教學效果更有直接的現(xiàn)實意義。 外語教師以技術人才兼藝術人才標準來衡量，至少應具有兩種能力。1)自我發(fā)展的能力：自我認識、評價、更新、挑戰(zhàn)、反思；會學習、會應用、會創(chuàng)新。2)助人自我發(fā)展的能力：灌輸現(xiàn)成的知識其實是很低級的教學活動，引導方法，指導實踐，自己懂、能、會、行且助人懂、能、會、行，才彰顯出教師的職業(yè)能力(夏紀梅，2005)。外語教師通常表現(xiàn)為：“理論專職研究者”、“教師研究者”、“做研究的教師”和“單純教書的教

5、師”。 2創(chuàng)新教學模式 新型的教學模式催生了創(chuàng)新的教學理念，而創(chuàng)新的教學理念又促進了以素質教育為中心的教學模式的不斷發(fā)展。因此，要求學生的學習應具有：自主性、探究性、合作性。這種能滿足個性化的研究型學習方式是一種基于問題解決的學習，基于協(xié)作交流的學習，基于資源共享的學習，其核心是學習者的“自我建構”，即，高度的學習主動性、積極性和責任心。這對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有利?；谝陨咸攸c，大學英語創(chuàng)新型教學是一門集多種教學模式、手段為一體，充分利用多媒體和技術，改變以教師講授為主的簡單課堂教學為英語語言知識與使用技能、學習策略、文化素質為主要內容的多層次教學體系?，F(xiàn)代教育理念和信息技術拓展

6、了外語教學的新空間：信息量大，交互性強，生動有趣，語言環(huán)境真實、開放。創(chuàng)新的教學理念使教學手段隨之表現(xiàn)為：交互性、個性化、即時反饋、學習者控制、合作學習。隨教學主體和教學環(huán)境的變化，教學習慣從傳統(tǒng)的單一性向多媒體、網絡化發(fā)展且不受時間和地點的限制?？荚囋u價體系也發(fā)生了根本變化，一改傳統(tǒng)一錘定音模式(期末考試)，而是過程性評估與終結性評估相結合的考試評價體系。嚴格的過程性評估能充分調動積極的情感因素，保證學生的積極參與，提高學能，全程了解學生真實的學習情況，便于教師根據這些信息在課堂上進行針對性的指導和訓練，也便于學生查閱，及時調整自己的學習態(tài)度，了解學習成果，在教與學的全過程中有效的實施動態(tài)管

7、理。嶄新的教學模式需有新穎的教學理念：抓住學生的興奮點，創(chuàng)造“informationgap”，尊重學習者的差異性。因此課堂教學應具備：時代性、知識性、趣味性、可思性。創(chuàng)新的教學理念使傳統(tǒng)的控制型課堂教學向開放素質活動自由型發(fā)展，使學習興趣和學習策略得到充分完善和有機結合。 3轉換師生角色 在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的主要任務是對學生進行全方位的語言輸入。在這種教學模式中，教師是教學的上帝，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者，學生僅僅是旁觀者，學習積極性受到極大地打壓，學習潛能和興趣遭到無情地摧殘，性格特征也變得相當孤僻、不與人交往，泯沒了學習的原動力?！耙詫W生為中心”的外語教學模

8、式，一切教學活動都以分析和滿足學生的需求為出發(fā)點，使其直接參與到教學活動和實施手段的決策過程中，由旁觀者變?yōu)檠輪T與運動員，教師轉變?yōu)檎n程學習的導演與教練、組織者、學習的參與者和信息的咨詢者、情感的支持者、興趣的發(fā)起者。最終還學生一個自然、快樂、輕松、探究性的學習環(huán)境，使其各種素質得到全面、綜合性的發(fā)展。 31教學活動的導演與教練員 311設計組織形式多樣、生動活潑的課堂活動 在設計和組織課堂教學活動時以學生的興趣愛好為依據?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！毙募艺J為學習的最好動機乃是對所學材料本身的興趣。為了充分調動和保持大學生學習英語的興趣，應根據不同的教學目的和要求，設計緊扣時代脈博

9、、貼近學生生活的可探究問題；組織形式多樣、生動活潑、具有可思性的課堂活動。問題設計要與學習緊密相聯(lián)，調動學習興趣，激發(fā)學生開口說英語的勇氣，便于參與者對活動成果及時評價。此外，富有情趣的課堂活動讓學生有了一次很好的大學英語學習經驗的交流。學生上臺表演使個人情感得到認可與贊賞，個性特征和潛能也得到充分發(fā)揚光大。 1         312重視文化素質的培養(yǎng)和知識的傳授 大學教學不僅僅是語言教學，也是文化教學，更是跨文化交際。語言是文化的載體，語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依存的密切關系。因此語言教學離不開文化

10、的傳授，文化導入應貫穿英語教學的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，提高學習英語的興趣，同時也使學生不斷豐富文化底蘊，從而真正理解和準確地使用這一語言。大學英語課程教學要求明確指出：大學英語課程不僅足一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質課程。因此，設計大學英語課程時還應充分考慮對學生的文化素質的培養(yǎng)和文化知識的傳授。 32教學活動的組織者、學習的參與者和信息的咨詢者 課堂教學中，首先要明確教學目的與任務，明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能積極有趣的參加到語言活動中來，保證任務完成、目的達標和活動情趣的有機結合。在組織活動過程中兼顧從易到難，循序漸進，既不能讓基礎

11、差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識、競爭意識、表演欲望和學習潛能。讓所有學生都從語言實踐活動中受益，通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，在參與中感受樂趣，激發(fā)潛能，體驗人生，形成良好的性格特征，以取得良好的教學效果。教師不是作為旁觀者，而是作為組織者直接參與到活動中去。在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。通過教師的參與，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。在這種愉快的學習氛闈中，教師的參與會讓學生覺得教師不足居高臨下的說教者，而是可親、可敬的朋友，這樣有利于解除學生的緊張與抵觸情緒。多給鼓勵與信任，耐

12、心回答他們提出的疑問，讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，通過語言交流，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，成為實際的運用能力。當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到各種疑難時，教師要能作為學生所需信息的第一來源為其提供及時的幫助?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授之以漁，則一生受用。”教師要教給學生英語學習的和方法，要善于啟發(fā)學生的認知力，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力，培育良好的學習習慣，開發(fā)智力潛能。在英語教學中幫助學生正確認識到大學英語學習與中學英語學習的不同。要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及

13、時的幫助。根據自身的經驗和體會向學生傳授和閱讀的基本技能、技巧；幫助學生度過難關，充分利用課堂與課余時間提高英語的綜合應用能力。 33情感的支持者 情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛(AHMaslow)、羅杰斯(CRRogers)為代表的人本主義心家強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感、需要和興趣，重視建立良好的師生交往關系，以形成融洽、適宜、輕松、的學習情境。建構主義心理學家則倡導：創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情常會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，融洽師生感情。所謂”親其師，信其道”。在學習的過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安、畏縮等情況，教師作為教學活動的情感支持者，應注意對外語學習者情感的培養(yǎng)和控制。在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評、給人以希望”的原則，對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受自我成就，樹立自信心。教師只要對學生進行激發(fā)鼓勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍，產生創(chuàng)造的欲望。 4結論 “以學生為中心”的創(chuàng)新型教學模式并不是忽視教師作用，扼殺教師的主動性、積極性而放任學生完全自主的極端教學，而是強調教學觀念、教師角色的轉變。教師在整個教學過程中起著多重