校長轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐

1、校長轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐以平溪國中本位課程發(fā)展的推動(dòng)為例臺(tái)北縣立平溪國民中學(xué)校長 許麗伶課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性是教育工作不爭的事實(shí)，但它卻是在九年一貫課程綱要的實(shí)施後，才逐漸受到重視的議題。本文主要敘述兩大部分，第一個(gè)部分是轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的探討，簡要鋪陳轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的意義與有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面，並提出校長轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)；第二個(gè)部分則是轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐，主要敘說筆者以校長的角色於9295學(xué)年度將近四年的時(shí)間，在平溪國中運(yùn)用轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展學(xué)校本位課程之實(shí)踐故事，先敘說緣起，再分析課程領(lǐng)導(dǎo)條件，接著提出轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的作為，最後論述運(yùn)用轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的省思。【轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的探討】壹、前言二十一世紀(jì)是

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是教育革新的世紀(jì)，學(xué)校需要新的典範(fàn)，以追求卓越、提昇品質(zhì)；而學(xué)校教育的成敗，乃繫於學(xué)校課程的規(guī)劃，而課程規(guī)劃的的良窳，則有賴於校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)；值此九年貫課程推動(dòng)之際，強(qiáng)調(diào)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)有其應(yīng)然性與必然性，因透過課程領(lǐng)導(dǎo)來積極規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)藍(lán)圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)均有相當(dāng)大的助益。 一九八年代新領(lǐng)導(dǎo)理論出現(xiàn)之後，轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)（Transformational Leadership)成為領(lǐng)導(dǎo)理論的研究主流；許多學(xué)者（秦夢群，1997；張明輝，1997；Bass & Avolio,1994）都強(qiáng)調(diào)，校園民主化之後，學(xué)校行政運(yùn)作以轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)（Transformational

3、Leadership）模式為佳。在教育改革九年一貫課程實(shí)施之際，以轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)融入課程領(lǐng)導(dǎo)(Learning School)的具體作為，更能有效完成學(xué)校特定目標(biāo)或任務(wù)。貳、轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的意義 轉(zhuǎn)型（transformative）是根本的改變，是一種對抗根深蒂固的信念與社會(huì)結(jié)構(gòu)的改革方式，這種改革可說是典範(fàn)的轉(zhuǎn)移（paradigm shift）。J.M.Burns於1978年最早提出轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)之概念，Burns(1978：20)以Maslow的需求層次理論來界定轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的意義，他認(rèn)為：轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與成員相互提升道德及動(dòng)機(jī)至較高層次的歷程。蔡進(jìn)雄（2001）：轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)可定義為領(lǐng)導(dǎo)者藉著個(gè)人魅力及建立

4、願(yuàn)景，運(yùn)用各種激勵(lì)策略，提升部屬工作態(tài)度，以激發(fā)部屬對工作更加努力的一種領(lǐng)導(dǎo)。而學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)(School Transformational Leadership)，則是將轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)之理念實(shí)際應(yīng)用至學(xué)校情境中，將轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)各層面的行為，在學(xué)校情境中加以執(zhí)行、檢驗(yàn)和修正。領(lǐng)導(dǎo)典範(fàn)的轉(zhuǎn)移也對傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)者有所啟發(fā)，自二十世紀(jì)初以來，教育領(lǐng)域深受進(jìn)步主義、建構(gòu)主義、批判教學(xué)論乃至於後現(xiàn)代主義的影響，因此在課程與領(lǐng)導(dǎo)典範(fàn)上相當(dāng)有別於傳統(tǒng)（歐用生，2000a；Henderson Hawthorne, 1995）。深究轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的興起，可說由因於課程典範(fàn)與領(lǐng)導(dǎo)典範(fàn)的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)便是在這一波典範(fàn)轉(zhuǎn)移（p

5、aradigm shift）的風(fēng)潮下逐步建構(gòu)，以不同於傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)的面貌加以展現(xiàn)。 轉(zhuǎn)型的課程領(lǐng)導(dǎo)（transformative curriculum leadership）依據(jù)解放的建構(gòu)主義的規(guī)範(fàn)，強(qiáng)調(diào)道德的領(lǐng)導(dǎo)，不僅重視效果、效率和績效責(zé)任等技術(shù)上的概念，更強(qiáng)調(diào)重塑新的學(xué)校組織和文化，以支持合作探究，實(shí)施有想像力的教學(xué)，加強(qiáng)批判反省的能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。（歐用生，2000） 參、學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面 國內(nèi)外有關(guān)轉(zhuǎn)型導(dǎo)的行為層面各有論述，綜合而言，轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)可包涵六個(gè)行為層面，分別是：建立願(yuàn)景、建立共識(shí)、魅力影響、激勵(lì)鼓舞、啟發(fā)才智及個(gè)別關(guān)懷 (蔡進(jìn)雄，民90a)，就在學(xué)校組織情境中而言，說

6、明如下：一、建願(yuàn)景 指校長能擘劃學(xué)校教育未的發(fā)展方向，提出前瞻性、可性的遠(yuǎn)景，並 用各種機(jī)會(huì)傳遞學(xué)校未的願(yuàn)景給所有成員，並努實(shí)現(xiàn)。二、建立共識(shí)(goal consensus) 校長在建立共識(shí)的做法，包括經(jīng)常檢討學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，並將目標(biāo)融入校務(wù) 發(fā)展計(jì)畫中，鼓勵(lì)同仁專業(yè)成長及協(xié)助其配合學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)。三、魅影響 指校長具有平近人的親和及自信心，能將個(gè)人活展現(xiàn)出，並影響 學(xué)校成員，且做事有魄、有擔(dān)當(dāng)，言談?dòng)哪L(fēng)趣，能讓學(xué)校氣氛融洽， 學(xué)校成員感受無比的信心。四、激鼓舞 指校長時(shí)常表現(xiàn)激鼓舞的為，對教師深具信心，用各種方式鼓教 師找尋舞臺(tái)上層，讓有才能的教師能發(fā)揮所長。五、啟發(fā)才智 指校長能營造開放

7、的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓教師以創(chuàng)新的方式思考問題，並能鼓 及提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，校長本身也能斷吸收新知，與學(xué)校成員 共同分享，進(jìn)而帶動(dòng)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)風(fēng)氣，型塑學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。六、個(gè)別關(guān)懷 指校長能體恤教師的辛，主動(dòng)關(guān)懷教師、聽教師的心聲，表達(dá)適的 關(guān)，並提供教師個(gè)別的協(xié)助，讓教師無後顧之憂，能全以赴。肆、校長轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù) 游家政（2002）參酌Henderson（1999）與其他學(xué)者的看法，指出校長轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)有六項(xiàng)：一、倡議並支持師生真實(shí)的探究學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 真實(shí)的探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程的落實(shí)觀，認(rèn)為課程是師生建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，外在發(fā) 展的教材和教學(xué)策略，只是師生用以建構(gòu)意義的工具。二、鼓勵(lì)教師主導(dǎo)

8、的專業(yè)發(fā)展 課程領(lǐng)導(dǎo)者必須將學(xué)校營造成學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)教師能夠積極追求專 業(yè)成長，讓教師能集實(shí)務(wù)者研究者專業(yè)者於一身，願(yuàn)意與同僚進(jìn) 行專業(yè)對話與經(jīng)驗(yàn)分享，協(xié)同探究學(xué)校教育的實(shí)施與改進(jìn)。三、營造合作情境並賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)能 課程領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者必須了解領(lǐng)導(dǎo)不是某特定成員的責(zé)任，而是屬於分工 共享的任務(wù)，任何團(tuán)體或單一成員都可能在某時(shí)間成為潛在或偶發(fā)的課 程領(lǐng)導(dǎo)者。四、重新設(shè)計(jì)教育方案 教育方案是學(xué)校為學(xué)習(xí)者與教學(xué)者所提供的整體教育措施。為了支持真實(shí) 的探究學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，課程領(lǐng)導(dǎo)者必須結(jié)合教師思考設(shè)計(jì)教 育方案。五、重新規(guī)劃組織架構(gòu) 面對新課程的實(shí)施，課程領(lǐng)導(dǎo)者必須重新設(shè)計(jì)學(xué)校的組織架

9、構(gòu)，成立課程 領(lǐng)導(dǎo)組織包括：學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組與教學(xué)團(tuán)隊(duì)等， 讓相關(guān)成員能夠分享權(quán)力與分擔(dān)責(zé)任。六、建立學(xué)校社區(qū)的對話機(jī)制 學(xué)校是一種社會(huì)組織，受到課程影響的各種利害相關(guān)者包括：教育行政人 員、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校心理諮商者、社會(huì)工作者、社區(qū)、企業(yè)和 宗教領(lǐng)導(dǎo)者等。課程領(lǐng)導(dǎo)者必須了解其工作並關(guān)照生態(tài)或系統(tǒng)的面向，尋 找各種方式去建立有意義的學(xué)校社區(qū)的對話，以促成學(xué)校的轉(zhuǎn)型?！巨D(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)在本位課程發(fā)展的實(shí)踐】有關(guān)轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)在本位課程發(fā)展的實(shí)踐，將以筆者服務(wù)的小班小校平溪國中為例，敘說筆者在9295學(xué)年度將近四年的時(shí)間，運(yùn)用轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐歷程。壹、楔子

10、 平溪國中位於臺(tái)北縣東北部群山蜿蜒的平溪鄉(xiāng)，校園景色明媚，群山環(huán)抱，清溪圍繞，是平溪鄉(xiāng)的唯一國中也是最高學(xué)府。礦業(yè)沒落後人口外移，學(xué)生人數(shù)銳減，現(xiàn)有普通班6班，資源班1班；學(xué)生135人；教師編制20人，是個(gè)自然形成的小班小校，學(xué)校本位課程發(fā)展成果豐碩，為九年一貫標(biāo)竿學(xué)校。 平溪國中是一所相當(dāng)不一樣的學(xué)校這是在尚未進(jìn)入學(xué)校服務(wù)前，時(shí)有耳聞的一句話。九十二年八月筆者接任校長，讓筆者永銘於心的是交接典禮上，前任校長率著部分教師的主題課程發(fā)表：河盼、鐵道、煤探。接任後利用時(shí)間翻閱檔案資料文件，心中頗為悸動(dòng)，前任校長帶領(lǐng)學(xué)校成員積極投入，學(xué)校從外觀到內(nèi)在的運(yùn)作模式，處處有用心之跡可循，尤其在學(xué)校本位課程

11、主題教學(xué)，更是累積了豐碩的成果，細(xì)細(xì)觀察，深刻體會(huì)課程領(lǐng)導(dǎo)在其中的發(fā)酵。 面對富有盛名的學(xué)校本位課程發(fā)展，是助力，也有壓力；是喜悅，更要用心；是傳承，且要轉(zhuǎn)化。讓自己像探險(xiǎn)者沿途欣賞，並注意著一切事物，試著去感受與瞭解這些事物植基於此的辛勤歷程。貳、課程領(lǐng)導(dǎo)條件分析 組織文化與既有的本位課程是影響課程領(lǐng)導(dǎo)成效的重要因素，筆者分析學(xué)校的組織文化與既有的豐富課程，自忖將以轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)來持續(xù)發(fā)展學(xué)校本位課程。教師人數(shù)不多，易溝通協(xié)調(diào)、積極認(rèn)真、向心力強(qiáng)，是課程發(fā)展的 充分條件，既有豐富的本位課程是持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢條件，但筆者也嗅到資深教師長期發(fā)展本位課程，辛苦疲累的氛圍，而學(xué)校既有的本位式的教師進(jìn)修機(jī)

12、制頗有成效（分人文的采風(fēng)隊(duì)與自然的螢火蟲隊(duì)兩組），教師的進(jìn)修與成長蔚為風(fēng)氣，教師團(tuán)隊(duì)在前任校長領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)展出六個(gè)主題課程統(tǒng)整的教學(xué)方案：天燈、花祭、樹賞、煤探、河盼、鐵道，如此豐富的校本課程，如何永續(xù)經(jīng)營，考驗(yàn)著筆者的課程領(lǐng)導(dǎo)作為。叁、轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的作為一、確立共同的課程理念轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面，首要為建立願(yuàn)景，就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，首要任務(wù)在於確立共同的課程理念，因?yàn)?，學(xué)校課程的發(fā)展有賴於教師建立共同理念，進(jìn)而展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。而筆者在傳承課程領(lǐng)導(dǎo)，延續(xù)發(fā)展學(xué)校本位課程之初，即以教育不是教人離開家鄉(xiāng)的事業(yè)，教育應(yīng)該是促進(jìn)文化傳承、更新與回饋的事業(yè)之理念，運(yùn)用各種場合，包括每週一上午的主管會(huì)報(bào)

13、、隔週二、五教師進(jìn)修時(shí)間、每月一次的行政會(huì)報(bào)、與社區(qū)互動(dòng)的機(jī)會(huì)等，透過口頭宣導(dǎo)來讓全體教師認(rèn)同學(xué)校本位課程發(fā)展的理念，以確定發(fā)展方向。不過，只是宣導(dǎo)共同理念還不夠，筆著進(jìn)一步透過教授的專題論述，讓教師有機(jī)會(huì)接觸各種不同的學(xué)校本位課程發(fā)展理念，再思考目前筆者所提之理念，交互討論，形成共識(shí)。二、強(qiáng)化學(xué)校本位課程核心概念 轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面之為建立共識(shí)，就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，在確立共同的課程目標(biāo)後，筆者開始強(qiáng)化學(xué)校本位課程發(fā)展概念，筆者所強(qiáng)化的主要概念包括社區(qū)資源是本位課程發(fā)展的重要素材、教師是課程發(fā)展者、教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心等，並肯定學(xué)校原本發(fā)展的主題教學(xué)。事實(shí)上，這些課程概念大都是資

14、深教師原有的，只是新進(jìn)教師的概念模糊或者不瞭解，強(qiáng)化課程概念主要讓新進(jìn)教師儘快拉近與資深教師的距離。(一)社區(qū)資源是本位課程發(fā)展的重要素材 社區(qū)本身是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)場域，其空間環(huán)境可以當(dāng)作延伸的教室，社區(qū)的自然、人文資源，就是學(xué)習(xí)的最佳教材，社區(qū)的耆老與專業(yè)人士可以成為學(xué)校的教師。(二)教師是課程發(fā)展者筆者經(jīng)常利用適當(dāng)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)：學(xué)校教育人員的角色，應(yīng)從原來課程的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)展者，尤其是老師更是課程發(fā)展的核心。基於強(qiáng)調(diào)教師是課程發(fā)展者，筆者的許多領(lǐng)導(dǎo)作為，諸如教師進(jìn)修即是用以增進(jìn)教師發(fā)展課程的能力為主題。特別強(qiáng)調(diào)教師集體的課程發(fā)展。筆者認(rèn)為，單一的個(gè)體難以創(chuàng)造驚奇，唯有團(tuán)隊(duì)合作才能激發(fā)

15、創(chuàng)意。因此，筆者鼓勵(lì)教師從個(gè)人的單打獨(dú)鬥轉(zhuǎn)化成集體創(chuàng)作，學(xué)習(xí)與他人合作以進(jìn)行課程發(fā)展。(三) 教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心筆者在任何課程決定的過程中，均積極與教師們討論如何在課程規(guī)劃中真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的概念，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要能處處彰顯培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以符應(yīng)九年一貫的課程目標(biāo)。三、運(yùn)用多元領(lǐng)導(dǎo)策略 轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面甚為多元，就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，必須運(yùn)用多元的領(lǐng)導(dǎo)策略，方能竟其功。（一）規(guī)劃支持性環(huán)境與機(jī)制，作為課程領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)工程。 為持續(xù)帶動(dòng)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)風(fēng)氣，並考量各種條件，筆者仍沿襲既有的本位進(jìn)修模式，成立兩個(gè)學(xué)習(xí)社群，將語文、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域教師組成采風(fēng)隊(duì)，而自然、數(shù)學(xué)、綜

16、合等領(lǐng)域的教師組成螢火蟲隊(duì)。兩個(gè)學(xué)習(xí)社群安排共同的空堂時(shí)間，進(jìn)行各種進(jìn)修，包括邀請教授以專題講演或?qū)處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，或彼此的腦力激盪。並以設(shè)備齊全、佈置舒適、採光通風(fēng)俱佳之教室作為固定之學(xué)習(xí)場所，來增進(jìn)教師間的互動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)之進(jìn)行。另外，以編列預(yù)算或申請專案經(jīng)費(fèi)，作為研習(xí)經(jīng)費(fèi)。（二）申請專案計(jì)畫作為課程發(fā)展的催化劑 為使課程發(fā)展有充分之經(jīng)費(fèi)支持，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)擬定計(jì)畫申請教育部、教育局推動(dòng)之課程專案（如：社區(qū)有教室、新國土改造計(jì)畫、愛上博物館等），藉由專案之實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員不斷的溝通、協(xié)商、對話研討課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)規(guī)劃，使課程發(fā)展有任務(wù)引導(dǎo)之催化作用。 以第一個(gè)方案為例：92年10月文化局徵選愛

17、上博物館方案，筆者分析社區(qū)條件與學(xué)校既有之主題課程，選定新平溪煤礦博物館作為方案活動(dòng)之場域，將服務(wù)學(xué)習(xí)之概念融入課程活動(dòng)，擬定計(jì)畫參加徵選，結(jié)果獲得全縣第一名，補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)十萬元，第一次出擊獲得迴響，為筆者課程領(lǐng)導(dǎo)注入振奮劑，並以此方案推動(dòng)本位課程發(fā)展，教務(wù)處作課程規(guī)劃，教師們利用時(shí)間先行參訪，並與博物館負(fù)責(zé)人溝通對話，決定以廣博宣言為煤礦博物館行銷為主軸，采風(fēng)隊(duì)與螢火蟲隊(duì)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，融入資訊課程發(fā)行電子報(bào)；藝文領(lǐng)域設(shè)計(jì)廣告海報(bào)，並為博物館製作遊客留言板與解說牌；語文領(lǐng)域敘寫廣告詞，愛上博物館的本位課程設(shè)計(jì)後，利用部分領(lǐng)域時(shí)數(shù)與空白課程時(shí)數(shù)實(shí)施，最後彙整成完整的課程發(fā)展成果。 （三）以教學(xué)深耕攜

18、手計(jì)畫作為本位課程發(fā)展之潤滑劑 轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面之為個(gè)別關(guān)懷，就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，經(jīng)過92學(xué)年度的本位課程發(fā)展，筆者深深體恤每位教師的辛勞，小型學(xué)校又是專案學(xué)校，每位教師工作負(fù)荷量大，身兼數(shù)職除了教學(xué)工作之外，學(xué)生輔導(dǎo)更是費(fèi)時(shí)又勞心，因此考量與大學(xué)合作之機(jī)制。 93學(xué)年度筆者鼓勵(lì)教務(wù)主任擬訂九年一貫教學(xué)深耕攜手計(jì)畫，筆者與主任討論選定與鄰近的華梵大學(xué)師培中心攜手合作，邀請陳新轉(zhuǎn)教授共同討論，主題定為煤鄉(xiāng)新探以美感教育深化學(xué)校本位課程，計(jì)畫擬訂過程中，與教授有多次的討論對話，讓計(jì)劃更完整而周延。 計(jì)畫通過我們獲得22萬元的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，又是令人振奮的迴響，但也預(yù)知將是另一段課程發(fā)展的辛苦路程

19、。在攜手發(fā)展本位課程的過程中，本校教師已提升角色，成為課程發(fā)展的指導(dǎo)者、服務(wù)者與促進(jìn)者。在促進(jìn)者的角色方面，本校教師陪同教授與學(xué)程學(xué)生進(jìn)行社區(qū)踏查，並將社區(qū)的重要人士與學(xué)校原有之煤探主題課程內(nèi)容提供參考；在指導(dǎo)者的角色方面，當(dāng)教授帶著學(xué)程學(xué)生將課程企劃初步完成後，排定時(shí)間由學(xué)程學(xué)生依組別一一做企劃發(fā)表，再由本校教師提出指導(dǎo)與建議，修改後利用空白課程時(shí)間（調(diào)整成兩節(jié)連排）實(shí)施，實(shí)施期間學(xué)程學(xué)生以協(xié)同教學(xué)方式上課，本校教師分領(lǐng)域作課堂觀察，筆者則全面觀察，每次結(jié)束後再共同座談研討。在所有課程企劃執(zhí)行完成後，擇定一個(gè)上午時(shí)間，作成果發(fā)表，分為靜態(tài)作品展、動(dòng)態(tài)表演展與教學(xué)心得發(fā)表，最後彙整成厚達(dá)374

20、頁的專案成果報(bào)告。 以攜手的方式發(fā)展學(xué)校本位課程，多了外力的參與作為潤滑劑，教師角色作了調(diào)整，讓課程發(fā)展更為省力而順暢。94學(xué)年度又接獲繼續(xù)補(bǔ)助22萬元的通知，第二次的攜手合作又開發(fā)了鐵道伴我行的本位課程，兩年的豐碩成果，創(chuàng)造了雙贏的效益。（四）辦理教學(xué)企劃發(fā)表，改善心智模式，鼓勵(lì)相互切磋學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面之為啟發(fā)才智，就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，筆者請教務(wù)處規(guī)劃教師進(jìn)修教學(xué)企劃發(fā)表，每次教學(xué)企劃發(fā)表，筆者均親自參與，加以肯定與激勵(lì)，並適時(shí)提出建議，掌握整體課程品質(zhì)。教學(xué)計(jì)畫的發(fā)表在本校是一件大事，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)畫發(fā)表不是表格的填寫，也不是交報(bào)告了事，而是確確實(shí)實(shí)地把每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)畫與同仁進(jìn)

21、行討論，從中獲得啟發(fā)以進(jìn)行修正。為了避免新進(jìn)教師在教學(xué)計(jì)畫發(fā)表的準(zhǔn)備上驚慌恐懼，請教務(wù)處提出兩項(xiàng)支援系統(tǒng)，包括提供教師參考的案例以及由資深教師率先完成範(fàn)例式的報(bào)告。如此，新教師能在前人的示範(fàn)下，逐步去除憂慮，進(jìn)而完成教學(xué)計(jì)畫的發(fā)表。（五）利用組織再造，活化行政組織，協(xié)助課程發(fā)展經(jīng)過92學(xué)年度的觀察，筆者認(rèn)為學(xué)校的組織應(yīng)該可以更彈性，尤其在本位課程發(fā)展的過程中，除了腦力激盪研究發(fā)展的辛苦外，紀(jì)錄整理更是發(fā)費(fèi)很多的心力與時(shí)間，也因?yàn)槿肆Φ那啡?，無法達(dá)到預(yù)期的理想。93學(xué)年度起以組織再造，聘請一位行政助理，主要參與課程發(fā)展的協(xié)助工作，例如：資料的搜尋、過程的紀(jì)錄拍照，階段性成果的累積與彙整，學(xué)習(xí)活動(dòng)

22、的隨時(shí)數(shù)位紀(jì)錄，協(xié)助做好知識(shí)管理，讓課程發(fā)展更順暢、更有品質(zhì)。這也是轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)在個(gè)別關(guān)懷與領(lǐng)導(dǎo)魅力藝術(shù)的展現(xiàn)。（六）整合各種資源，提供師生關(guān)懷支持環(huán)境與家長社區(qū)充分溝通，建立合作夥伴關(guān)係，爭取社會(huì)資源與支持。提供豐富的教學(xué)資源，重視課程發(fā)展資源的運(yùn)用與管理，並關(guān)心教學(xué)資源的合理分配。領(lǐng)導(dǎo)行政人員積極支援課程發(fā)展，營造尊重、關(guān)懷及支持氣氛，提昇工作士氣。四、號召學(xué)區(qū)（全鄉(xiāng)）小學(xué)共同研討課程銜接問題 經(jīng)過92、93學(xué)年度的觀察，筆者認(rèn)為要提升學(xué)習(xí)成效，有一個(gè)環(huán)節(jié)必須施力，也就是九年一貫課程銜接問題。本校是平溪鄉(xiāng)唯一的國中，所以學(xué)區(qū)就是全鄉(xiāng)內(nèi)的三個(gè)國小，利用94學(xué)年度的第一次校長會(huì)議與三個(gè)國小校長

23、取得共識(shí)，94學(xué)年度起每學(xué)期辦理兩次之全鄉(xiāng)國中小課程銜接研討會(huì)。國中並無如同國小之週三進(jìn)修時(shí)間，要排出共同時(shí)間實(shí)在不易，經(jīng)四校行政人員之研商，考量充裕時(shí)間與放鬆的空間，第一次的課程銜接研討會(huì)就決定在休業(yè)式結(jié)束寒假開始的時(shí)間，到既有會(huì)議場地又可放鬆心情、聯(lián)繫情誼的烏來名湯溫泉會(huì)館，讓平溪鄉(xiāng)的國中小教師們有充分的時(shí)間打破校際隔閡，深度匯談，兩個(gè)世界的視野能進(jìn)一步的交融彼此的觀點(diǎn)，期待增加彼此的互動(dòng)及了解，達(dá)到您泥中有我，我泥中有您之相互關(guān)懷與支持，為孩子的學(xué)習(xí)共謀有效的策略。 在研討會(huì)中，筆者請大家秉持共同的理念教育乃是一個(gè)連續(xù)性的歷程，孩子最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗(yàn)順利的接在舊經(jīng)驗(yàn)之上，以

24、增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，否則對於學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程可能會(huì)帶來極為不利的影響。並請熱烈的討論多面向的銜接問題，其中本位課程發(fā)展的銜接也列入重要議程，本校教師透過對談深入了解前階段的本位課程內(nèi)涵，以便思量如何兼顧學(xué)得有興趣和厚實(shí)的能力。 五、參加課程發(fā)表競賽 開拓教師展能機(jī)會(huì) 學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的行為層面之為激鼓舞，指校長時(shí)常表現(xiàn)激鼓舞的為，對教師深具信心，用各種方式鼓教師找尋舞臺(tái)，讓有才能的教師能發(fā)揮所長。就學(xué)校轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用，筆者掌握各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師分組參加各種課程與教學(xué)發(fā)表競賽。92學(xué)年度兩位教師以資訊融入本位課程教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全縣特優(yōu)，對教師的鼓舞很大，更開啟教師們自我激勵(lì)的動(dòng)力，陸續(xù)有

25、鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)地圖全縣優(yōu)等獎(jiǎng)、綜合領(lǐng)域創(chuàng)意教學(xué)學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)營優(yōu)等獎(jiǎng)之殊榮。 94年4月筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，將92、93學(xué)年度的本位課程發(fā)展與實(shí)施，就創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)意的部份，加以彙整敘寫以煤有明天與煤情煤藝為主題，分別參加全國學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)營與教學(xué)創(chuàng)意比賽，雙雙獲得特優(yōu)，大大的激勵(lì)與鼓舞教師團(tuán)隊(duì)。 過程中既分工又合作，筆者帶領(lǐng)大家先討論架構(gòu)，並進(jìn)行分工、排定進(jìn)度、約定時(shí)間共同討論。從主題名稱的創(chuàng)意到發(fā)表內(nèi)容的彙整，最後發(fā)表方式的呈現(xiàn)，皆由團(tuán)隊(duì)腦力激盪，如此的激盪中在在都是教師展能的時(shí)機(jī)，也是用心課程發(fā)展的附加價(jià)值。六、舉辦多元學(xué)習(xí)成果展檢視課程實(shí)施績效完整的課程發(fā)展，必須在實(shí)施後，做課程評鑑，除了制式的評鑑方式

26、外，筆者倡導(dǎo)以多元學(xué)習(xí)成果展來檢視教師之教學(xué)與學(xué)生之學(xué)習(xí)成效。每學(xué)期末整合各種重要之課程主題，辦理成果展，邀請外賓、社區(qū)人士、家長參加。 成果展有靜態(tài)展示與動(dòng)態(tài)表演兩大部分，靜態(tài)展包括教師之教學(xué)檔案與學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、優(yōu)良作品展，動(dòng)態(tài)則包括本位課程的話劇表演、藝術(shù)表演及社團(tuán)音樂表演。筆者常提出發(fā)表就是成功來鼓勵(lì)師生，然而活動(dòng)辦理的意義，除了展現(xiàn)自己外，希望獲得相互的觀摩來刺激學(xué)習(xí)，也希望透過他人的檢視來刺激進(jìn)步。例如在靜態(tài)方面，每個(gè)學(xué)生或家長可以參與評審選出展示的特優(yōu)作品，動(dòng)態(tài)的表演，則設(shè)計(jì)簡單回饋單請觀眾填寫，也邀請貴賓以講評做為回饋。肆、運(yùn)用轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)之省思一、既有之課程發(fā)展優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)與盛名

27、是壓力也是助力 本校前任校長在課程領(lǐng)導(dǎo)上有顯著的績效，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在8991學(xué)年度三年的討論激盪中，發(fā)展出六個(gè)主題天燈、花祭、樹賞、煤探、河盼、鐵道等課程統(tǒng)整的課程方案，不僅獲得標(biāo)竿一百的殊榮，教師的進(jìn)修與成長蔚為風(fēng)氣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也受邀到各校、各縣市分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此的課程發(fā)展基礎(chǔ)是持續(xù)發(fā)展的助力。 要傳承如此富有盛名的課程發(fā)展，做好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要很多的專業(yè)知識(shí)當(dāng)背景，諸如如何敏銳覺知教學(xué)現(xiàn)場的變化、如何尋找資源來解決教學(xué)現(xiàn)場的問題、如何創(chuàng)造教師專業(yè)成長的滿意度等問題的解決，都需要筆者透過不間斷地提升專業(yè)知能，以展現(xiàn)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)。因此，擔(dān)心本身專業(yè)知能不足是筆者的壓力。二、小班小校是優(yōu)勢也是

28、劣勢本校每個(gè)年級僅有兩個(gè)班，全校共6個(gè)班外加資源班1班，屬於小型學(xué)校。小學(xué)校專職行政人員少，教師人人兼職 ，公文量一樣多，因此在課程與教學(xué)上可以投注的時(shí)間，相較於大型學(xué)校教師是比較少、比較零碎的。且小型學(xué)校的人力資源較為缺乏，在課程發(fā)展過程中，教師人力與時(shí)間不足的情況，都是筆者在轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)上必須克服的的劣勢條件。 但也由於學(xué)校規(guī)模小，筆者比較能夠帶領(lǐng)教師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)別的課程對話，倘若學(xué)校教師眾多，則個(gè)別的課程對話恐怕相當(dāng)不容易。而且課程領(lǐng)導(dǎo)過程中必須透過時(shí)時(shí)閱讀教師心聲，以給予教師最佳的協(xié)助。然而，在大型學(xué)校裡，校長難以密集接觸每位教師，又何以覺察教師專業(yè)成長所需？由此可見，學(xué)校規(guī)模小有助於校長個(gè)別支援教師專業(yè)成長所需。三、學(xué)校位居偏遠(yuǎn)地區(qū)的優(yōu)勢本校因?yàn)槲惶幤h(yuǎn)地區(qū)，較都市學(xué)校擁有豐富的自然與人文資源，因此在社區(qū)資源蒐集建構(gòu)完成後，便可以校內(nèi)自行根據(jù)社區(qū)的資源，發(fā)展主題的統(tǒng)整課程，另一方面也容易借助外部人力資源協(xié)助本校教師開發(fā)社區(qū)資源融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程規(guī)劃?？梢哉f，因?yàn)閷W(xué)校位處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，因此得以更方便推動(dòng)以社區(qū)資源為主題的學(xué)校本位課程。四、教務(wù)主任同心同行的助力在筆者推動(dòng)轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中