比較教育網(wǎng)絡(luò)課程題目

1、比較教育網(wǎng)絡(luò)課程題目一、填空題1. 比較教育的發(fā)展歷史可以分因素分析時代、 _、_幾個發(fā)展階段。2. 比較教育研究的基本原則是 _、.實踐性原則、 _、本體性原則。3. 20世紀(jì)80年代以來，世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢主要有 _、_、 努 力提高教育質(zhì)量、 _。4. 貝雷迪的“比較四步法”包括 _、解釋、 _、比較四個階段。5. 比較教育研究常用的方法有 _、_、比較法、 _。6. 日本臨時教育審議會提出的面向 21 世紀(jì)的教育目標(biāo)是： _、_、_。7. 1974 年 3月，日本國會通過了 _和 _兩部法律，這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教育 形態(tài)的根本性大法。8. 法國的“郎之萬 -瓦隆計劃”首次提出了

2、 _的思想和 _的改革。9. 法國的大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)課，兩年，授予 _文憑；第 二階段是專門化，兩年，第一年授予 _學(xué)位，第二年即本科畢業(yè)，授予的學(xué) 位稱 _。10. 法國的高等教育主要與三類機(jī)構(gòu)實施，分別是大學(xué)、11. 法國的初中學(xué)制 4 年，分為 _、_。12. _被視為德國教育的“第二根支柱”。13. 在德國，兒童接受義務(wù)教育前都經(jīng)過 _檢查，這是一種體格健康和 _的 檢查，經(jīng)檢查被認(rèn)為明顯不合格者將被錄取入 _。14. 在實施俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例的過程中，高等教育 的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變革。高等教育將包括四個層次：第一層次為 _、第二層 次為 _、第三層

3、次為 _、第四層次為研究生教育。15. 目前，承擔(dān)俄羅斯師范教育的教育機(jī)構(gòu)有三類， 分別是 _、師范學(xué)院或師 范大學(xué)、 _。16. _的頒布為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架， 英國自此確立了 由_、_、和_三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。17. 英國私立性質(zhì)的獨立學(xué)校系統(tǒng)包括： _、_、和 _。18. 英國大學(xué)由 _、近代大學(xué)、 _、_這幾種類型的學(xué)校組成。19. 美國高等教育基本上是圍繞著 _、_、 _三大任務(wù)進(jìn)行的。20. _是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位，它又包括 _和_兩種。21. 印度目前主要有如下一些中學(xué)類型：第一類是 _、第二類是私立中學(xué)、第 三類也是私立

4、中學(xué)，主要有 _和_組成。22. 未來教育將走向終身化、 _、 個性化、 _、_和 _。23. 作為教育基礎(chǔ)的四個支柱是 _、_、學(xué)會做事、學(xué)會生存。答案：1. 借鑒時代 ;社會科學(xué)方法時代2 . 聯(lián)系性原則 ; 發(fā)展性原則3. 建立終身學(xué)習(xí)的教育體系 ;重視普及教育 ;擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)4. 描述 ;并列5. 調(diào)查法 ; 文獻(xiàn)法 ;分析法6. 廣闊的胸懷、 強(qiáng)健的身體和豐富的創(chuàng)造力 ;自由、自律和公共的精神 ;世界中的 日本人7. 教育基本法 ; 學(xué)校教育法8. 教育民主化 ; 以兒童為中心9. 大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑 ;學(xué)士; 碩士10. 大學(xué)校; 短期高等教育機(jī)構(gòu)11. 方向指導(dǎo)階段 ; 觀察

5、階段12. 職業(yè)技術(shù)教育13. 入學(xué)成熟檢查 ; 心智發(fā)展 ;學(xué)校附設(shè)幼兒園14. 不完全高等教育 ;基礎(chǔ)高等教育 ;專業(yè)（或完全）高等教育15. 中等師范學(xué)校 ;綜合大學(xué)教育系16. 1944年教育法或巴特勒法案 ;初等教育 ;中等教育;高等教育17. 私立幼兒園 ;預(yù)備學(xué)校 ;公學(xué)18. 古典大學(xué) ;城市大學(xué) ;新大學(xué);原多科技術(shù)學(xué)院升格的大學(xué)19. 教學(xué) ;科研 ;服務(wù)20. 學(xué)區(qū);基層學(xué)區(qū) ;中間學(xué)區(qū)21. 邦立中學(xué) ;公學(xué);模范學(xué)校22. 民主化;信息化 ;國際化23. 學(xué)會共同生活 ;學(xué)會認(rèn)知、單項選擇：1.貝雷迪認(rèn)為，真正的比較研究開始于 ( )A. 描述B.解釋C.并列D.比較

6、2. 屬于 “社會科學(xué)方法時代 ”的代表人物是 ()A. 阿諾德B.庫森3. 康德爾的代表作是 ()A . 比較教育評論C.第七年報告C.貝雷迪D.薩德勒B. 比較教育D. 比較教育科學(xué)的探索4. 克林頓任美國總統(tǒng)時期政府頒布的教育文件或法律是 ()A. 2061計劃：為了全體美國人的科學(xué)B.2000年目標(biāo)：美國教育法C. 美國2000：教育戰(zhàn)略革勢在必行D. 國家處于危機(jī)之中：教育改5. 美國中學(xué)的主體是 ()A. 普通中學(xué)B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.特科中學(xué)D.綜合中學(xué)6. 以培養(yǎng)紳士著稱于世的英國最古老的一種私立學(xué)校是 ()A.文法中學(xué)B.綜合中學(xué)C.公學(xué)D.第三級學(xué)院7. 德國的教育立法權(quán)主要

7、在 ()A.聯(lián)邦B.州C.專區(qū)D. 市或縣8.第二次世界大戰(zhàn)以后日本長期實行中小學(xué)教科書的A.國定制B.文部省審定制定制9.目前，俄羅斯教育存在的主要問題是 (A.教師缺乏社會保障C.考試競爭過于激烈10.1972年，聯(lián)合國教科文組織提出A . 教育：財富蘊(yùn)藏其中C.學(xué)會生存11. 比較教育最主要的研究方法是 (A. 哲學(xué)的研究方法C.社會學(xué)的研究方法12. “比較教育之父”朱利安是 (A.美國人C.法國人13.1958年制定并確定美國戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是A.退伍軍人重新適應(yīng)法C.國防教育法( )C. 文部省指定制D.地方審)B. 各地教育發(fā)展水平過于劃一D .教育經(jīng)費(fèi)得不到有效使用學(xué)習(xí)

8、化社會 ”概念的重要文獻(xiàn)是 ()B. 學(xué)會關(guān)心D. 終身學(xué)習(xí)法)B. 歷史的研究方法D.比較研究法)B. 英國人D.德國人( )B. 史密斯一休士法D.初等與中等教育法14. 美國不實行的學(xué)制是 ()A. 六三三制B.四四四制C. 十年一貫制D.八四制15. 英國以下教育機(jī)構(gòu)中，屬于公共學(xué)校系統(tǒng)的是()A. 私立幼兒園B.預(yù)備學(xué)校C. 公學(xué)D.現(xiàn)代中學(xué)16. 以下關(guān)于英國“第六學(xué)級”的敘述中正確的是()A. 第六學(xué)級包括中學(xué)最高的兩個年級C. 第六學(xué)級的學(xué)習(xí)年限為57年17. 德國在教育行政管理上實行 (A. 理想主義C. 聯(lián)邦主義18. 俄羅斯初等普通教育的學(xué)制為 (A. 4年C. 6年B.

9、 第六學(xué)級是培養(yǎng)紳士的私立學(xué)校D. 第六學(xué)級可以授予博士學(xué)位)B. 社會主義D. 集權(quán)主義)B. 5年D. 7 年19. 以下符合日本高校招生考試實際情況的是()A. 國立大學(xué)和公立大學(xué)實施兩次考試B.所有大學(xué)均實行兩次考試C. 國立大學(xué)只實行一次自主考試D.考生不得重復(fù)報考不同的大學(xué)20. 主要體現(xiàn)教育機(jī)會均等原則的教育文件或法律是(A.美國國防教育法B.日本確保教育人才法C. 英國教育改革法D.法國郎之萬一瓦隆方案21. 教育學(xué)界人們常說的“比較教育之父”指的是 ( ) 。A. 阿爾特巴赫B. 康德爾C. 薩德勒D. 朱利安22.1842年，馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯曼訪問歐洲歸來，撰寫

10、了一本著 名的( ) 。A. 關(guān)于普魯士公立教育情況的報告B. 關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見C. 歐洲大陸的學(xué)校D .其他23.薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一，18951903年，他主持考察了歐洲各 國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部28卷的著作是( ) 。A. 教育問題專題報告B. 關(guān)于普魯士公立教育情況的報告C. 第七年報告D我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？24.1817年，朱利安在巴黎教育雜志上連載發(fā)表作品是 ( ) 。A. 教育問題專題報告B. 關(guān)于普魯士公立教育情況的報告C. 關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見D. 歐洲大陸的學(xué)校25. 在美國

11、教育史上， 18世紀(jì)中葉， ( ) 在費(fèi)城創(chuàng)辦了第一所文實中學(xué)。A. 富蘭克林B. 華盛頓C. 約翰雷普金斯D. 馬蘭26. 美國現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是 ( )A. 聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定9年B. 各州規(guī)定912年不等C聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定12年D. 各州規(guī)定812年不等27. ( ) 年通過退役軍人重新適應(yīng)法，規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者 以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。A. 1987B. 1964C. 1957D. 194428. 美國教育行政是典型的 A、地方分權(quán)制B、中央集權(quán)制C、中央與地方協(xié)作制D、其他29. 貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的 ( ) 而聞名于世A. “假設(shè)

12、驗證法”B“比較四步法”C. “反省思維五步法”D. “科學(xué)量化法”30. 諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的 研究方法，稱為 ( ) 。A. 問題法B“比較四步法”C. “反省思維五步法”D. “科學(xué)量化法”31. 1917 年美國國會通過了 ，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。A、統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程B、費(fèi)里法C、史密斯-休斯法D莫雷爾法32. 1870 年，英國教育署長福斯特提出了一項教育法案并獲得議會通過，這項 法案是 ( )A. 桑登法B初等教育法C羅賓斯報告D、巴爾福法案33. 英國現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 ( ) 。A. 教育部B. 文部

13、省C. 教育和科學(xué)部D. 聯(lián)邦教育部34. 英國獨立學(xué)校是指( )的學(xué)校。A. 不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助B. 接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，但不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助C. 既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助D. 既接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助，也接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助35. 德意志帝國時期，德國的幼兒園在 ( ) 創(chuàng)辦下發(fā)展起來。A. 洪堡B. 福祿倍爾C. 蒙臺梭利D. 費(fèi)希特36. 德國師范教育的機(jī)構(gòu)主要是 ( ) 。A. 中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校B. 師范學(xué)院C大學(xué)D. 高等?？茖W(xué)校37. 德國的學(xué)前教育是 ( ) 性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是 ( ) 。A. 保育和社會、青

14、少年福利法B. 教育、教育法C保育和社會、教育法D. 宗教和慈善、青少年福利法38. 1833 年公布的( ) 可以說是法國教育史上的一個里程碑，規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必 須有一所初級小學(xué)， 并在城鎮(zhèn)設(shè)立高級小學(xué)。 這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體 制。A. 哈比改革法案B. 基佐法案C. 法盧法案D. 費(fèi)里法案39. 在法國，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，實施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)是 ( ) 。A. 幼兒學(xué)校B. 托兒所C. 幼兒園D. 保育所40. 法國是一個中央集權(quán)的國家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為 ( ) 。A. 聯(lián)邦教育部B. 教育和科學(xué)部C. 文部省D. 國民教育部41. 日本在 1872年頒布( )

15、 ，成為其現(xiàn)代教育的開端。A. 學(xué)校令B. 大學(xué)令C. 學(xué)制D. 教育敕語42. 1951 年，日本制定 ( ) ，規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及提高國民生活的基 礎(chǔ)。A. 學(xué)校教育法B. 教育基本法C. 實業(yè)學(xué)校令D. 產(chǎn)業(yè)教育振興法43. 1890 年，日本政府編撰的 ( ) ，以天皇詔書的形式，再次確認(rèn)了教育的國家 主義方向。A. 教育敕語B. 帝國大學(xué)令C. 教育令D. 學(xué)校教育法44. 日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是 ( ) 。A. 教育部B. 文部省C. 國家教委D. 聯(lián)邦教育部45. 日本大學(xué)的教學(xué)采用 ( ) 形式。A、學(xué)科目制B、講座制C、學(xué)科目制和講座制兩種D講授制46. 俄羅

16、斯的教育行政是 ( ) 的模式。A. 中央集中統(tǒng)一管理B. 地方分權(quán)主義C. 中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合，實行分級管理D. 中央與地方互為伙伴關(guān)系47. 終身教育的思想作為一種重要的國際教育思潮，最早是由 ( ) 提出來的，它 是以“生活”、“終身”、“教育”三個基本概念為基礎(chǔ)的。A. 薩德勒B. 康德爾C保羅郎格朗D. 霍拉斯曼48. 1948 年 12月，聯(lián)合國通過了 ( ) ，把受教育權(quán)規(guī)定為人的基本權(quán)利之一。A. 世界人權(quán)宣言B. 兒童權(quán)利宣言C. 聯(lián)合國憲章D. 學(xué)會生存49. 1870 年教育署長福斯特提出了一項教育法案并獲得議會通過，這項法案是( ) 。A.桑登法B .初等教育法C

17、羅賓斯報告D .巴爾福法案50. 薩德勒是英國比較教育的先驅(qū)者之一， 1895至 1903年他主持考察了歐洲各 國、當(dāng)時大英帝國的領(lǐng)地和美國的教育，撰寫了一部28卷的著作是 ( ) 。A. 教育問題專題報告B. 關(guān)于普魯士公立教育情況的報告C. 第七年報告D我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？51. 世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會創(chuàng)立于 1968 年，到 1966年為止，聯(lián)合會已經(jīng)舉行 了()次大會A.十 B.九C.七D.五52. 在比較教育的發(fā)展史上， ( ) 是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之 間起著承上啟下作用的人物。A. 薩德勒B. 漢斯C霍爾姆斯D. 康德爾53.

18、人力資本理論的主要創(chuàng)立者和代表人物就是美國的 ( )，他在 1961年發(fā)表人 力資本投資一書。A. 弗蘭克B. 李嘉圖C. 李斯特D. 舒爾茨54. 美國國際與比較教育學(xué)會會刊是 ( ) 。A. 比較教育B. 展望C. 比較D. 比較教育評論55. ()年德國教育審議會提出了教育結(jié)構(gòu)計劃的改革方案，這是根本改革 聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。A. 1945 B. 1968 C. 1970 D. 197356. 1898 年，( ) 首次在美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程，從而使比較教育 正式成為高等學(xué)校的課程。A.康德爾B 羅素C 漢斯D 薩德勒57. 薩德勒、康德爾、施奈德、漢斯等比較教育家是比較

19、教育 ()的代表人物。A.史前時代B.借鑒時代C. 因素分析時代D.社會科學(xué)方法時代58. 霍爾姆斯在杜威和波普的觀點的基礎(chǔ)上設(shè)計了一套比較教育的研究方法， 稱 為( ) 。A.問題法B“比較四步法”C. “反省思維五步法”D. “科學(xué)量化法”59. 聯(lián)合國教科文組織巴黎總部編輯出版的一本國際性教育學(xué)術(shù)刊物是 ( )A. 比較教育B. 展望C. 比較D. 比較教育評論60. 英國大學(xué)( )。A. 絕大多數(shù)是國家辦的B. 國辦的和私立的數(shù)量相近C絕大多數(shù)是私立的D. 都是私立的答案： 1.C2.C3.B4.B5.D6.C7.B8.B9.A10.C15 / 2516.A17.C18.A 19.A2

20、0.D21-24 DDAC25-28 ADDA29.B 30.D31-35 CBCCB36-40 CABAD11.D12.C13.C14.C15.D41-45 CDABC 46-50 CCABA 51-55 CADDD 56-60 BCABA三、名詞解釋1. 朱利安2. 借鑒時代3. 薩德勒4. 比較教育5. 因素分析時代6. 人力資本理論7. 比較法8. 國防教育法9. 退役軍人重新適應(yīng)法10. 贈地學(xué)院11. 單軌制12. 導(dǎo)生制13. 第六學(xué)級14. 羅賓斯報告15. 德國的綜合中學(xué)16. 雙元制17. 大學(xué)校18. 基佐法19. “郎之萬瓦隆法案20. 日本的專修學(xué)校21. 終身教育2

21、2. 教育民主化23. 學(xué)制24. “各種學(xué)校 ”答案：1. 朱利安是生活在 18世紀(jì)末到 19 世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他 在 1817 年發(fā)表的關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見中第一次提出 “比較教育 ”這 個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和 影響。2. 19 世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)， 歐美各國爭先恐后地推行富 國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的， 所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用。比較教 育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期的

22、考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽 視別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。 比較教育史上稱這一時期為 “借鑒時代 ”。3. 薩德勒是英國比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的教育問題專題報告，自18971914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育 制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教 育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主 要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較

23、教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。4. 比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示 教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教 育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)。5. 從 20 世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個重要階段。在這一 階段，比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密 切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。 在比較教育史上一般 把這一時期稱作 “因素分析時代 ”。6. 盛行于 20世紀(jì) 60 年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點揭示

24、教 育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面的功能；極力主張將人力視為一種資本，把 教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化 的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。7. 比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度或教育 實踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是認(rèn)識事物的基 礎(chǔ)。8. 1958 年，美國國會通過了 國防教育法 ，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)， 加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué) 與科研， 獎勵科學(xué)研究， 建立 “國防獎學(xué)金 ”，培養(yǎng)第一流

25、的科技人才， 以增強(qiáng)國防能力。9. 1944 年通過退役軍人重新適應(yīng)法 ，有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府 供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，促進(jìn)了中等教育和高等教育的發(fā)展。10. 南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需 要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。 1862 年，美國國會通過了莫雷爾法案 ，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給 土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。 這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院后 來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。11. 美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按

26、照法律規(guī)定，美國公民不分男女、 宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機(jī)會，一生都可以 選修正式課程或參加非正式課程。 這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特 點，稱為單軌制。12. 19 世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解 決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問題，因而被譽(yù)為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。13. 是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實際學(xué) 業(yè)水平往往要高得多。 由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分

27、之間分配 師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨立的機(jī)構(gòu) 第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué) 級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣 泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動， 這些為第六學(xué)級教 育提供了很好的條件。14. 為了大力發(fā)展高等教育， 1961 年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員 會，對英國高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為高等教育的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會”，并建議大力擴(kuò)充高

28、等教育， 羅賓斯報告的發(fā)表，正式揭開了 60 年代英國高等教育大發(fā) 展的序幕。15. 綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合 在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一 體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代 化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。16. 是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一 的培訓(xùn)規(guī)章， 培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。 職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識， 促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育

29、知識。17. 大學(xué)校是法國高等教育的一大特色，它起點高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學(xué) 生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機(jī)構(gòu)實施高等教育的大學(xué)生，形成良性循環(huán)，是英才 主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性(或說普及型 )的大學(xué)形成鮮明對照。18. 1833 年公布的基佐法案可以說是法國教育史上的一個里程碑，其中規(guī)定，每個市鎮(zhèn) 必須有一所初級小學(xué)，每 6000 人的城鎮(zhèn)必須有一所高級小學(xué)。這實際上創(chuàng)立了法國的 初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教 育的主體。19. 1947 年， “郎之萬瓦隆法案 ”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的 6

30、大原則：(1) 社會公正原則。(2) 各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。(3) 普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中 心。(4) 學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能 夠適應(yīng)社會的需要。(5) 建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是618歲，各級教育實行免費(fèi)。(6) 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的 “教育民主化 ”思想對法國教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國教育改革指出了 方向，被稱為法國教育史上的 “第二次革命 ”。20. 專修學(xué)校是 1976 年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大都是私立的，是由 “各種學(xué)校 ”升

31、格改組而來的，發(fā)展迅速。專修學(xué)?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校；設(shè) 專門課程的專門學(xué)校；設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校。21. 終身教育這個術(shù)語，雖已被各國普遍使用，但對它的理解并不完全一致，至今還沒有一 個公認(rèn)的定義。 學(xué)會生存一書所下的定義，被認(rèn)為有一定的代表性： “終身這個概念 包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于其部分的總和。世界上沒有一 個非終身的而又分割開來的 永恒 '的教育部分。 換言之， 終身教育并不是一個教育體系， 而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則， 而這個原則又是貫串在這個體系的每個部 分的發(fā)展過程之中的。 ”22. 20 世紀(jì)世界教育發(fā)展的

32、一個重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富， 主要包括教育的機(jī)會平等和參與教育管理的平等，是 20 世紀(jì)激蕩全球的科學(xué)和民主思潮 的產(chǎn)物。23. 1872 年頒布學(xué)制，成為其現(xiàn)代教育的開端， 學(xué)制主要吸收了法國教育制度的特點， 具有高度的劃一性和強(qiáng)制性。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設(shè)八大學(xué)區(qū)，每個 大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個大學(xué)區(qū)劃分 32 個中學(xué)區(qū)，每個中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個中學(xué) 區(qū)劃分 210 個小學(xué)區(qū)，每個小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。24. “各種學(xué)校 ”，是實施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生， 但也招收其他學(xué)校在校生和社會人士。四、簡答1. 簡述比較教育的基

33、本特征。2. 貝雷迪在教育中的比較方法一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段3. 比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個方面 ?4. 比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些 ?5. 簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)。6. 簡述康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。7. 簡述諾亞與艾克斯坦的 “科學(xué)量化法 ”。8. 在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則 ?9. 如何理解比較教育研究的 “實踐性原則 ”？10. 美國的教育行政具有什么特點 ?11. 簡述英國高等教育的雙重制。12. 簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。13. 簡述英國高等教育改革的主要趨勢。14. 簡述 “朗之萬瓦隆計劃

34、 ”。15. 面向 21 世紀(jì)，日本教育改革的目標(biāo)是什么 ?16. 簡述日本 “產(chǎn)學(xué)合作 ”的教育體制。17. 目前俄羅斯教育中存在的問題。 .18. 為什么中央集權(quán)和地方分權(quán)的國家都傾向于把教育管理和運(yùn)營的具體權(quán)限轉(zhuǎn)讓給地方 和學(xué)校及家長？答案：1. 跨國性和國際性；采用比較的研究方法；研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理 論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；時代性；民族性和國際性并存2. 描述。主要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集 資料，了解各國教育的實際狀況。解釋。主要任務(wù)是對所了解的教育情況進(jìn)行解釋， 以便不僅了解事物是怎樣的 (How) ，而且了解事物為什么會那樣

35、 (Why) 。為此， 必須對影 響教育的各種因素進(jìn)行分析。并列。主要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比 較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提 出比較分析的假說。比較。主要任務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗 證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。3. 第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研 究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為 中心的。4. 第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制 度和教育工作的認(rèn)識。通過比較研究，可以

36、吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作 為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。 第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析， 我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、 不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決 定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識教育的本質(zhì)， 提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為 “比較文化 ”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。5. 他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。他最早提出“比較教育 ”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或

37、一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做 出了開創(chuàng)性的工作。 他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的發(fā)展方 向。明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的 評論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。6. 在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育不僅是"因素分析時代 "的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學(xué)科 體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，

38、影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的 比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育 的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。7. 諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認(rèn)為，社會科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和 理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操 作化和指標(biāo)的確定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。8. 以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng)注意下列基本原則

39、：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則； 全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實踐性原則。9. 實踐是認(rèn)識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實踐性原則主要包 括三方面的內(nèi)容： 理論聯(lián)系實際，收集符合教育實際發(fā)展情況的真實可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實踐 加以分析研究； 通過比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實的教育實踐中接受檢驗； 要結(jié)合我們的教育實踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實踐的需要出發(fā)來開展比較教育工作，并最終在教育實踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價值。10. 美國實施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦 具有廣泛影響。州教育委員會是

40、州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育 行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州 高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度 也不同。11. 1965 年英國教育與科學(xué)大臣提出實行高等教育的雙重制， 以使高層次繼續(xù)教育更好地與 高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成 “自治 ”的大學(xué)和 “公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院 等兩大部分。兩部分的差別主要是：在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方 控制；在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒有；在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)的 經(jīng)費(fèi)由政

41、府支付，而公立高校的經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為 主，公立高校則以部分時間制為主。大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教 育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點在職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)面向全國，是 科研和教學(xué)中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。12. 長期以來，英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間 形成的所謂 "伙伴"關(guān)系。但是， 20世紀(jì) 80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生 了相當(dāng)大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：大力加強(qiáng)中央政府對教育的 管理和控制。削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主

42、權(quán)。擴(kuò)大家長和社 區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。13. 改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會，統(tǒng)籌管理國家的高等教育經(jīng)費(fèi)， 把多科技術(shù)學(xué)院和其它學(xué)院升格為大學(xué)而取消雙重制，從而加強(qiáng)中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。 改變高等教育經(jīng)費(fèi)分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來， 加強(qiáng)考核， 公布成績，按質(zhì)撥款，強(qiáng)化學(xué)校之間的競爭機(jī)制。 建立高校與社會的聯(lián)系，通過與工商企業(yè)和政府研究機(jī)構(gòu)鑒定合同、提供科技咨 詢，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，鼓勵多種渠道的資金來源。 通過放寬入學(xué)條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等 措施，而擴(kuò)大高等教育的入學(xué)途徑，增加高等學(xué)校學(xué)生的人數(shù)。14. 194

43、7年，朗之萬一瓦隆計劃”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：社會公正原則；各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位；普通教育是一切專門教育和職 業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心；學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要；建立單一的前后 連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是6- 18歲，各級教育實行免費(fèi)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。該計劃由于當(dāng)時各種原因未能實施，但它所提出的“教育民主化 ”思想對法國教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命 ”。15. 日本 20 世紀(jì) 80 年代的教育改革以面向 21

44、 世紀(jì)為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)教育改革必須適應(yīng) 21 世紀(jì)的變化。因此，根據(jù)在 21 世紀(jì)把日本建設(shè)成為富有創(chuàng)造性的充滿活力的國家這個 總目標(biāo)，確定面向 21 世紀(jì)的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)心胸寬廣、體魄強(qiáng)健和富有創(chuàng)造力的人； 具有自由、自律和為公共利益服務(wù)的精神；使他們成為面向世界的日本人。16. 隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)壟斷資本在政治、經(jīng)濟(jì)方面的需要，日本從20世紀(jì) 50年代中期開始建立 “產(chǎn)學(xué)合作”教育體制。高中階段的 “產(chǎn)學(xué)合作 ”，主要是定時值高中和函 授制高中同企業(yè)的合作，雙方互相承認(rèn)學(xué)員在對方所學(xué)的課程和學(xué)分。大學(xué)階段的"產(chǎn)學(xué)合作 "，主要包括大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研

45、上的委托、人事上的交流、資 金上的資助等。17. 教育系統(tǒng)存在物質(zhì)基礎(chǔ)危機(jī)。危險群體”的兒童數(shù)量持續(xù)增長。教育人員缺乏社會保障；教育上的差異日趨嚴(yán)重。18. 在理念方面是教育民主化的促進(jìn)；在實際方面是國家財政困難；也是學(xué)校面對日 新月異的新技術(shù)革命和社會變化的多種需求而發(fā)揮自身服務(wù)功能和創(chuàng)造功能的必然結(jié) 果。五、論述題：1. 試述美國教育行政的主要特點及對我國教育行政改革的啟示意義。2. 何謂雙元制職業(yè)教育？德國雙元制職業(yè)教育對我國中等職業(yè)技術(shù)教育改革有 何借鑒意義？3. 德國的職業(yè)教育有什么特色？它對我國職業(yè)教育有什么啟示？4. 評述印度高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。5. 印度高等教育發(fā)展迅速，你如何

46、看待這種發(fā)展？6. 評述日本教師進(jìn)修制度。7. 論述日本教育的特點。8. 辨析法國大學(xué)和大學(xué)校的區(qū)別。9. 評述英國 1944 年教育法的進(jìn)步意義。10. 論述英國現(xiàn)行的公共教育制度的特色。11. 述評美國 20世紀(jì) 40至 90年代的主要教育法律和教育報告。12. 論述美國教育的特點。13. 美國高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措途徑是如何多元化的？這對我國的高等教育有何啟 示？14. 論述美國學(xué)制的特點。15. 論述未來教育的發(fā)展趨勢。16. 評述貝雷迪提出的“比較教育四步法” 。17. 比較教育研究時應(yīng)該怎樣應(yīng)用分析法？18. 論述比較教育作為一門學(xué)科的作用。答案：1. (1)美國教育行政是典型的地方分權(quán)

47、制；(2) 聯(lián)邦政府沒有權(quán)力直接過問地方 (各州 )的教育行政管理，只有援助的職能， 起服務(wù)性質(zhì)的作用；(3) 在教育行政上各州獨立；(4) 地方教育行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。2. 雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生一邊在企業(yè)里接受實際操作的訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué) 校里傳授理論知識， 企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合， 以企業(yè)訓(xùn)練為主， 學(xué)校教育為 輔的職工培訓(xùn)制度。在德國，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。 在雙元制 訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓(xùn)學(xué)生， 必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件， 經(jīng)國家批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。 在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用， 在大城市， 職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。經(jīng)過

48、雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作， 使學(xué)校學(xué)習(xí)與技術(shù)工作的實 際落差減少。3. 答案同上。4. (1)印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 勞動力市場對高級人才的需求，大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴(yán)重，因此， 有些印度學(xué)者稱高等教育的發(fā)展為“無情的擴(kuò)充” 。（2）此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評鑒印度是 “一個向西方國家輸出高級人才的凈出口國” 。（ 3）而且，印度高等教育機(jī)構(gòu)均接受政府的財政補(bǔ)助，私立高等教育機(jī)構(gòu)也不例外，高等教育由國家包辦已經(jīng)成為印度高等教育的基本特點之 一，這在高等教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺和成本分擔(dān)理論日益為人們所接受的 今天，已經(jīng)顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。5. 答案同上。6. （1）日本法律規(guī)定，教師有進(jìn)修的義務(wù)，主管單位有為教師提供進(jìn)修機(jī)會的 義務(wù)。（2）日本文部省和各地方教委設(shè)有配套的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)和進(jìn)修計劃，大體分為 三類：1 自我進(jìn)修和在校內(nèi)進(jìn)修 2 參加由教育行政部門和社會團(tuán)體組織的進(jìn)修 3 在大學(xué)的進(jìn)修（ 3） 1989 年，實行了“新教師研修制度” ，規(guī)定新教師自被錄用之日起的一年 內(nèi)，需要參加由計劃的和時間性的進(jìn)修。7. （1）東西方教育的混合（2）系統(tǒng)的教育體系（3）系統(tǒng)的法律保障體系和政策指導(dǎo)8. 大學(xué)：法國高等教育的主體 實行學(xué)分制 無需競試入學(xué) 分階段組織教學(xué) 大學(xué)校 : 少而精 不